英语教学分为听、说、读、写四大块.过去,由于缺乏教学上的软件和硬件 设施,同时又缺乏语言环境,使许多英语学习者只能"纸上谈兵",成为"既聋 又哑"的学生,就连一些大学教授,在英语学术上有极深造诣的学者,在听力方 面还略显困难.如今,一些企业老板,手握英语四级证书,仍然需要携带发音电 子词典,有翻译人员跟从.听力水平低下的英语学习者,就像一辆行走在路上的 汽车,少了一个轮子.试想,这样的汽车能跑得快吗?英语这门语言,若失去听 力这一重要环节,就达不到实际用途的效果. 遥想童年, 我们在接受母语时是依照听、说、读、写顺序来达到感知环境、 认识世界并获取知识.听力在语言四大块中排在首位,是大脑简单的接受,说、 读和写需要运用更多的思维,耗费更大的脑力.从本质上说,听力是最容易感知 语言和应用语言的方式.现在,教学已进入科技化、立体化,课堂上拥有从录音 机到多媒体,课堂外拥有丰富品种的外来影视和满大街的外国人.可是,学生的 听力仍然难以提高.从根本上来说,我们错过了听力的最佳年龄,让母语抢占了 先机,长期占据着我们的大脑.我们从出生到中学这一"漫长"的十多年里,在 语言形成的黄金时期,一直是母语的忠实读者和听众.到了中学阶段,为了"补 救"听力,师生不停地重复倒带,一遍又一遍,我们"补救"的方式是勤奋再勤 奋,就像赶着一辆马车,行走在泥泞的道路上,沮丧地勇往直前,却进步缓慢. 许多学生曾梦想着学好英语,聆听老外的亲口故事,然而,当他们站在老外面前 再次感到茫然的时候,心生悲凉,感叹提高听力只是一种梦想. 综上所述,改革教学模式,探索新途径,采用新方法,已是当今时代听力教学 的必然要求. (一) 标准的语音语调和连读
新时代要求初中英语教师要具备标准的语音和语调. 只有教师具备这样的素 质,学生才能在语言思维上进行模仿,形成标准的语音语调.这样,语言思维就 能与外国人所朗读的内容相吻合.如果同一内容,学生的朗读与外国人的朗读在
语音语调上不一致,形成难于矫正的母语化英语,这就必然影响听力效果,学生 思维认知上会反射性地排斥异己,以自身的"标准"来评判,势必影响到大脑接 受的内容.一些在国内语音语调不标准的人员移居到西方国家,听力水平难见进 展,吃尽苦头,也是这一原因.所以,我们要在开始学英语阶段就把好语音关, 就像京剧票友一样,热情地模仿学唱,最终深入地理解作品,欣赏唱腔. 连读是英语这门语言的一种独特现象.在听力中,朗读者往往采用连读的方 式.学生必须要理解连读并学会连读,才能适应速度较快的听力.连读是标准语 音与快速朗读相结合的产物,牵强不得. (二) 大胆猜词
在听力过程中,遇到生词或已遗忘的单词是正常现象.教师可以提前把生词 展现给学生,但在没有这样机会的情况下,要鼓励学生不要放弃,应根据前文或 主题内容大胆猜测词义.如:Lu Xun wrote a lot of works. 在前两个词 Lu Xun, wrote 的带动下,能较容易地猜出 works 意为"著作",而非"工作". 有时,当遇到一词多义时,根据情景可猜出该词所表达的意义.如 Clinton wanted to run for the president of the United States 依据 Clinton, president 和 the United States 这三点信息, 猜测出 run 为 "竞选" , 而非平时所理解的"跑".遇到完全陌生的生词,也要鼓励学生不放弃.如 When the old woman got to the shop, the door opened automatically.在 听该句时,学生若猜测出 automatically 为"很快",已很不易,已很接近真意 "自动地,机械地",这时,教师应加以鼓励,然后给出真实含义.
我们所准备的听力材料中有一些生词是正常的, 也只有这样才能锻炼和提高 学生的听力素质,勇于与外国人交流和沟通.但是,生词量过大也会造成"鸭子 听雷",收获甚微.因此,能否为学生挑选合适的听力材料,在听力教学中起着 举足轻重的作用.
(三)
意群→句子→段落
意群是指句子当中意义紧密相连的群体结构.在听力过程中,要充分利用这 一方式来达到听力的最佳效果. 由于人类在思维中获取信息要经过综合处理才传 到大脑,在这一"短暂"的过程中,我们的接受速度往往不及听力材料中的朗读 速度, 学生总是有跟不上步伐之感, 就好像进入一个陌生的领域, 被牵着鼻子走. 因此,初中的听力训练常常是在学生极被动的情况下进行,收效甚微显而易见. 要改变这一现状,我们就要充分利用意群,把一个句子切割成几块.换言之,在 句中把每一个词所形成的点变为按意群划分形成意群点,这样,同一句子相同时 间内所刺激大脑的信息点相应减少,大脑轻松接受,感觉速度不像以前那么快. 如 The man in the hall is singing in high spirits. 在该句中,有十个单 词形成十个点,若按意群划分只有四个点,即 ① the man ② in the hall ③ is singing ④ in high spirits 在初中听力 教学中让学生养成这样的习惯是一件值得推广的方法.
形成意群点听力方法之后,便是以句子形成的句子点.这时,我们的大脑所 接受的是以一个个句子作为点来加以吸收.这种方式学生一旦接受,听力效果立 刻见效,在听力过程中无紧迫感和追逐感,精神也自然放松.
把段落作为点的听力方法是学生达到高水准的体现.学生要达到这一步,需 要有扎实的基础和丰富的词汇量.这时的听力已经不是纯粹的听力,而是在获取 信息和知识的同时,轻松愉快地享受着过程.
(四)
养成快速阅读的习惯
通过平时加快阅读速度这一习惯来达到听力水平的提高, 是笔者在长期教学 中悟出的方法.快速阅读意在抓住每个句子和每个段落甚至整篇文章的主要大 意,不拘小节,而平时学生总感觉听力速度快而抓不住所听要点,快速阅读正好 可以解决这种困难.教师应经常性让学生进行快速阅读训练,亦可先把听力材料 让学生快速阅读一遍,再进行听力训练.
这说明,我们的大脑获取信息拥有两条途径,一条是以眼睛为工具的阅读, 一条以耳朵为工具的听力,这两种方式相辅相成,可谓殊途同归.
(五)自制听力素材
我们平时的听力材料往往由他人提供,难易程度令师生难以抉择,听力教学 效果不佳,学生难见水平进展.在这种情况下,师生急需一种大家喜爱或关心的 内容作为听力素材, 而且难度适合, 来快速提高听力水平. 为了解决听力这一 "软 肋",教师应积极收集听力素材并加以整理或改造,也可独自编写材料,自制出 适合学生听力的内容并把它朗读录制到空白磁带上. 简写英文报刊内容就是方法 之一.如,原文: The death toll in the May 12 earthquake is likely cross 80,000, VicePremier Hui Liangyu said yesterday.
Hui submitted a report to the National People's Congress (NPC) Standing Committee, and acknowledged for the first time that many of those still missing could be dead.
The death toll had risen to 69,185 till noon yesterday. A total o f 374,171 people were injured and 18,467 missing,the ministry of Civil Affairs said. The number of missing rose by 1,125 to 18,522 on Monday, according to the State Council Information Office.
These people were reported missing by their relatives who had returned to Sichuan from their places of work in other provinces and regions recently,said Chen Kefu,deputy chief of the Sichuan provinci al cival affairs department. They reported their missing relatives after discovering that their names were not on the local lists, Chen said.
The number of missing, however, dropped by 31 from Monday' s figure,the information office said. (摘自 China Daily June 25,20
  08)
简写文: The death number in the May 12 earthquake is likely cross 80,0
  00. Many of those are still missing and could be dead. Millions of people
were injured. The number of missing rose to 18,522 on Monday.Their relatives had returned to Sichuan from their places of work. But they
didn' t discover their missing relatives' name on the local lists.The numb er of missing, however, dropped by 31 from Monday's figure.
把以上简写文录制在空白带上作为听力材料,建议教师朗读三遍,第一遍慢 速,第二遍中速,第三遍快速.
利用多媒体,通过编辑手段,增强学生对听力的兴趣,使学生获得最良好的 视觉与听觉效果. 教师截取影片段落, 在多媒体上进行播放, 比如学生喜爱的 《音 乐之声》等.第一遍播放原版,第二遍附配中文字幕,第三遍附配英文字幕,第 四遍再播原版.通过四遍播放,学生从模糊到清晰,听力效果显著,信心大增.
自制听力材料多种多样,在高科技手段越来越丰富的同时,师生还可以模仿 记者, 在平时与老外交谈时, 录制谈话, 并把材料带到班级与其他同学进行分享. 还可从网上或 CCTV-9 中录制片段作为素材,用新鲜的方法来活跃学生的听觉细 胞.
上述内容说明,听力教学并非无方法可寻,关键在于我们要积极探索,与时 俱进,既要细腻,又要创新.从学生实际出发,有高度责任感,不辞辛苦.具备 这样素质的教师一定能带出优秀的学生,走在时代的前列.
 

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