英语教育教学论文: 英语教育教学论文:专业英语尊重教学 模式
【摘要】 本文结合传统的外语课堂教学模式,从“尊重 要 本文结合传统的外语课堂教学模式, 的教育” “ 的教育”理念、 理念、学习过程理论、 完整的人(wholeperson) 学习过程理论、 完整的人(wholeperson)” 观点,以及最佳教师品质几个方面, 观点,以及最佳教师品质几个方面,讨论当今专业英语教学 所应采取的课堂教学方式??尊重的教学。 所应采取的课堂教学方式??尊重的教学。 ??尊重的教学 关键词: 关键词:专业英语课堂教学尊重式教学 **师范大学校长史宁中曾经在其 “尊重的教育??新世纪 的教育理念”中提出:新世纪的教育者要尊重教育规律,特 别是尊重人才成长的规律, 尊重受教育者, 尊重他们的人格, 尊重他们的学习兴趣和个性发展。除了教会必要的知识,必 须培养学生具有“生活的勇气、向上的精神、创造的激情和 社会责任感”。尊重的教育,如果落实到教育的执行者之一, 大学专业英语教师的行动上,就是在课堂上进行“尊重的教 学”。何为尊重的专业英语教学? 在很多人看来,专业英语课堂应该是: 在很多人看来,专业英语课堂应该是:老师在前面用英 语讲, 学生在下面边听边记; 老师把该讲的讲透, 越祥越好; 语讲, 学生在下面边听边记; 老师把该讲的讲透, 越祥越好; 学生把该记的记住,越多越好。 学生把该记的记住,越多越好。这种教学把教师假设为英语 和专业的“知者”(knower),把他所知道的用英语表达的
专业知识传给“无知”的学生。教学主要是通过“讲解” (explanation)加上偶尔教师的提问或学生的提问完成的。 讲解过后,学生常常要做一些用英语表述的专业知识的练 习,检验是否明白了被讲的一切。课堂上大部分时间是老师 在说话。 不可否认, 过去多数专业英语教师需要在课堂上的不同时 点成为好的讲解者,但是现在,如果英语教师的教学生涯只 由这种“教”的经历充斥着,那他真的有必要停下来思考, 并问如下问题: “这是最有效的专业英语课堂教学方式吗?” 之所以有必要问这个问题, 是因为这种课堂上教师的却是 在“教”,可是究竟有多少由于老师的“教”而产生的“学” 呢?很可能出现以下情况:老师在卖力地用英语教,但学生 却没有从他那里学着什么,因为大多用英语表述的专业知识 和技能同时在汉语的专业课本上存在;如果说学专业知识, 学生会看懂汉语课本;如果说学专业英语,在这样的课堂上 英语老师却没有给学生机会去学。因此,在教师是“讲解者” 的课堂上,不知何时,很多努力要跟上讲解的学生,退了下 来;另一些记录不知何意的笔记的学生,停下了笔;更多的 人做起了白日梦;开始上课时的张张期待的面孔,有很多已 经换成了静静的黑头顶。
这就是“不尊重的”专业英语课堂教学!首先,上课的老 师忘记了:这是专业课,更是外语课。而语言是需要互动的。 其次,作为教师,他不能替学生学习,只有他们自己才能为 自己学习。 第三, 也是最要不得的, 他把学生真的当成了 “容 器”,一味地在灌输。在他看来,他们只需被动地接纳,这 便是最大的不尊重。何况处于被动地位容易产生疲劳,使人 失去兴趣。 大多数人回忆自己的学生时代, 大多数人回忆自己的学生时代,最容易想起也最难以忘 记的是重视你、鼓励你、欣赏你、尊重你、 记的是重视你、鼓励你、欣赏你、尊重你、并以你为荣的老 师。在他期待的目光中自己做了什么,出了什么成绩也记忆 犹新!这就是“尊重的教学”带来的快乐和幸福。老师信任、 器重学生的能力,并表示欣赏和欣慰。老师的尊重是学生最 大的学习动力。 其实,根据 JimScrivener 的总结,学习过程常常需要五 个步骤的循环:(
  1)做事(doingsomething);(
  2)回忆 (recallingwhathappened) ; 反思 (
  3) (reflectingonthat) ; (
  4)得出结论(drawingconclusions);(
  5)运用结论准 备继续做事 (usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience )。因此,“教”不一定产生“学习”;前者会介入到人们
学习得以产生的每个步骤中去,但学习的产生主要源于 “做”,以及做了之后的反思、回忆等。 上述循环对专业英语教师的启示是: 人们靠自己做而能学 的更多,并不是靠灌输;要让学生们用英语多说、多讲、多 做,因为学生都是聪明的、功能完好的正常人,他们会思考、 联想、回忆、反思、并得出结论,而不仅仅是接受知识的容 器。公务员之家:http://www.gwyoo.com 在外语教学界,最近的研究越来越强调学生作为“ 在外语教学界,最近的研究越来越强调学生作为“完整 的人”(wholeperson)的重要性。承认学生是完整的人就 的人” wholeperson)的重要性。 是对学生的尊重。完整的人对专业英语教师意味着:学生们 来到课堂,不仅仅带来了笔和纸,还带来了许多看不见的东 西:他们的需求、愿望、梦想,他们的生活经历、家庭背景, 他们的人生记忆,他们的热情、期待,以及他们的愤怒、恐 惧, 等等, 他们是完整的人。 因此可以说, 专业英语教师 “教” 的工作仅仅是产生专业学习和英语学习的一个小因素。课堂 教学基本上是关于如何与完整的人打交道的工作。只注重把 内容传输给学生是不够的。教师要真正地尊重学生,就要了 解他们的心声,努力找出使学习真正发生的方法。这意味着 过去传统的课堂教学模式要发生改变:教师再也不是中心焦 点,取而代之的是学生们人人都参与学习活动,讲起来,做
起来。这时的教师不仅仅是“知者”和“讲解者”,他更应 该是学生个体需求、感觉和想法等等的“觉察者”,并且有 能力使用恰当的教学组织程序及技巧,设计多样的、适合不 同个体差异及需求的练习和课堂活动,创建人人都积极主动 地参与自己的学习的课堂氛围。他有时又是向导,有时是参 谋,有时是“信息源”。 曾指出三个最重要的、 美国心理学家 CarlRogers 曾指出三个最重要的、有助于 创建有效学习环境的教师特点,它们是尊重(respect)、 创建有效学习环境的教师特点,它们是尊重(respect)、 理解(empathy)和真实 authenticity)。其中的“理解” 理解(empathy)和真实(authenticity)。 )。 是指教师能想象学生的感觉,并且感同身受;“真实”是指 教师作真实的自己,不虚伪、不假装、不貌似权威,作诚实 的、有时甚至是脆弱的真人。仔细想想,这后两者的本质其 实还是在讲“尊重”。当教师具有了尊重的品质,课堂上人 与人之间的关系会更加开诚坦白,充满信任,少了猜疑和胆 怯、多了勇气和自信;教学气氛会更积极、更有朝气。学生 会更勇敢地面对外语学习上的挑战,同时提高自尊 (self-esteem)、增强自悟(self-understanding),继 而逐渐地为自己的学习承担越来越多的责任,而不是认为那 是别人的工作。
总而言之, 尊重”的英语教师应该相信学生的能力; 总而言之,“尊重”的英语教师应该相信学生的能力; 增强学生自信;了解学生的问题及所求; 增强学生自信;了解学生的问题及所求;热情并能激发学生 的学习热情;幽默;真诚;平易近人,耐心,等等。 的学习热情;幽默;真诚;平易近人,耐心,等等。在具体 的课堂操作上,首先,要依据教学内容设计足够的课堂活动 或任务让学生参与。活动可以包括个体活动、同桌活动、小 组活动和全班活动。其次,在课堂活动的组织上,努力做到: 创建和善、轻松的学习环境。师生之间、生生之间如果充满 信任、肯定和支持,就会有更多的英语交流。 参考文献: 参考文献: [1]史宁中.“尊重的教育”??新世纪的教育理念.河北 教育,20
  04,(
  5.) [2]闫玉双.反思教育习惯,深化尊重教育.基础教育参考, 20
  04,(
  11). [3]徐新泉,潘新华.开展尊重教育,培养健全人格.浙江教 育学院学报,20
  04,(
  4).
 

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