英语教育论文: 英语教育论文:抛锚式教学模式在英语 口语课堂教学中的运用
[摘要]抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的 一种重要的教学模式。它要求教学建立在有感染力的真实事 件或真实问题的基础上,通过学生间的互动、交流,凭借学 生的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标、提出目标 到达到目标的全过程。这一学习模式,与大学英语教学改革 中强调的探究性学习与学生自主学习有着密切的联系。本文 正是立足于英语教学模式改革,从抛锚式教学模式在英语口 语课堂教学中的运用策略入手,探讨英语口语课堂中的探究 性学习的。
[关键词]抛锚式教学 创设情境 自主学习 协作学习
一、对抛锚式教学模式的理解
抛锚式教学(Anchored Instruction)模式, 是建立在建构主 义学习理论下的一种重要的教学模式。建构主义学习理论认 为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构 知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心,引发
学习者的学习兴趣和动机,促使他们进行“真实的”学习。 所谓抛锚式教学,是要求教学建立在有感染力的真实事件或 真实问题的基础上,通过学生间的互动、交流,凭借学生的 主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标、提出目标到达 到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚” ,而建 立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚” 。一旦 这类事件或问题被确定了,整个学习内容和学习进程也就像 轮船被锚固定一样而被确定了。
其主要的方法,就是从组织“有感染力的真实事件或真 实问题”入手来展开教学,鼓励学生自主学习和协作学习, 并在此过程中寻求对问题的解决。由于抛锚式教学策略是以 真实事件或真实问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称 为“实例式教学策略”或“基于问题的教学” 。
二、英语口语教学与抛锚式教学模式的密切联系
英语口语教学的培养目标,就是通过大量的听力及口语 练习和实践,逐步培养和提高学生英语语言交际的能力。同 时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。重点 掌握各个不同社会场景下常用的英文表达方式、交流中需要
注意的表达技巧、交谈策略、中西方存在的文化差异。难点 就是日常生活不同场景下对所学句型的实践灵活应用。通过 口语学习,力求使学生实现书本知识与生活实践的结合,提 高学生关注社会和生活现象的热情,促进学习能力的提高。 英语口语教学的特点要求教学中的必须利用一些实物、图 片、视频、录音等来创设一定的情景,这样学生才能够更好 的理解和掌握不同场景下的英语表达,并能够在此情景下进 行交流。此外英语口语教学强调学生的主观能动性,让学生 张开口去说,让学生对一个话题用英语充分表达自己,这样 才能切实提高学生的实际英语交际能力。而抛锚式教学模式 正是迎合了口语教学的特点,它是从组织“有感染力的真实 事件或真实问题”入手来展开教学,并且鼓励学生自主学习 和协作学习,并在此过程中解决问题。运用抛锚式教学,可 以有效地调动学生们的学习主动性,激发学习兴趣,使学生 得到充分练习和实践,这样可以更有效提高英语口语教学的 实际效果。
三、抛锚式英语口语课堂教学过程的组织
抛锚式教学模式的过程可以分为以下几个步骤:创设情 境→确定问题→自主学习→协作学习→评价反思。

  1.创设情境。抛锚式教学的最基本要求,就是要创设一 个有感染力的真实事件或问题的情景,也就是设计一个宏观 情境下的“锚” 。学习语言最怕缺乏语言环境,课堂上没有 英语气氛会使学生感到枯燥乏味。 在英语教学中, 创设情境, 既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言 能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在课堂上 利用直观教具,利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景 进行直观教学,使学生置身于真实的语言环境。
以环境保护的话题为例: 先让学生看一段 《The Day After Tomorrow》(《后天》)的电影片段,影片讲述温室效应造成 地球气候异变,全球即将陷入第二次冰河纪的故事。以此来 激发学生学习兴趣的同时,让学生置身于环境保护的大主题 下,并向学生展示一些环保图片:如污染、干旱、全球升温 等。

  2.确定问题。在上述情境下,选择出与当前学习主题密 切相关的,真实性事件或问题作为学习的中心内容,让学生 面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就 是“锚” ,这一环节的作用就是“抛锚” 。
例,由上述短片引出环境保护的话题,确定当前的 主题就是如何用英语去表达相关的环境问题及解决措施,主 要是污染及水资源匮乏的问题,如何用英语来表达自己对于 环境保护的看法。

  3.自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决 面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索 (例如需要搜集哪一类资料、 从何处获取有关的信息资料以及 现实中专家解决类似问题的探索过程等), 并要特别注意发展 学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括:(
  1)确定学习 内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学 习任务,所需要的知识点清单);(
  2)获取有关信息与资料的 能力(知道从何处获取以及如何去获取, 所需的信息与资料); (
  3)利用、评价有关信息与资料的能力。
例如,让学生根据所定话题及问题自主学习书上的相关 内容,搜集相关的词汇及表达,并查字典找出自己想找的其 他信息。教师进行引导、总结及补充。

  4.协作学习。讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、 修正、加深每个学生对当前问题的理解。
例如,把刚学到的英语表达用于实践中去。小组讨论: 如果没有水我们的生活将发生什么变化?从自身做起, 如何节 约用水?角色扮演: “吃垃圾的人” ,谈话中设计垃圾处理措 施。

  5.效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实 问题,学习过程就是解决问题的过程,即由该过程可以直接 反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价,往往 不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中 随时观察并记录学生的表现即可。
例如,学生讨论过程中,教师可以解答学生的遇到的问 题并对学生的表现进行记录。讨论后,每组派一名学生向全 班做汇报,教师进行点评。
抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决 “锚” 中的问题, 而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标,自主地解 决复杂背景中的真实问题,以及与他人合作、交流、相互评 价和自我反思的能力。 转贴 于 中国论文下载中心
四、英语口语课堂教学中抛锚式教学的启示

  1.重视教学情景的创设。抛锚教学通过真实的情境、灵 活的教学系统、适当的教学策略及学习者的主动建构,使学 生在复杂的问题解决中获得了知识与技能。教学设计者需在 教学设计中调整教学目标、教学策略的重点,重视发展学生 复杂问题解决的能力,开发设计综合的教学环境,如设计适 当的“船锚” ,以利于学生在背景、或模拟背景中,通过活 动进行知识的意义建构,同时获得可迁移的一般技能。

  2.重视学生活动的设计。在抛锚教学实践中,学生积极 主动地参与“船锚”所描述的活动,在“船锚”提供的情境 中解决问题,合作学习。教学设计中应重视学生学习活动的 设计,创建有利于学生自己确定问题、目标,真正解决问题, 使之有利于学生相互合作、共同学习.

  3.重视教师角色的转变。在抛锚教学实践中,教师由传 统的“教育者”转变为“教练”甚至“学习者”的角色。教 师任务是:巡视和发现、参与和协作、鼓励和促进、支持和 帮助、评价与反馈。教学设计者在教学活动的设计中,应充 分考虑教师角色的转变,提供适当的“支架”策略,帮助教
师创建一种有利于学生主动活动的课堂气氛。

  4.重视学习效果的评价。抛锚式教学不仅是为了让学生 能够解决“锚”中的问题,而且要通过教学使学生能够自主 地完成学习目标,自主地解决复杂背景中的真实问题,以及 与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。因此对这 种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门 检测,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
综上所述,抛锚式教学可以使学生在学习过程中充分发 挥出学习主动性,学会独立识别问题、提出问题、解决真实 问题, 激发学生的学习兴趣, 能体现出学生的主动探索精神。 该种教学模式要求学生始终处于主动探索、主动思考的位置 上,同时老师在整个协作学习过程中也必须起到一个首领的 作用。教师作为群体的组织者、学生学习的咨询者和学生智 力提升的协作者,应该把“教”融化在学生学习中,唤起学 生更活跃的思想。今后,我们会在这一领域内开展更进一步 的实践、探索,使之更加适应高职高专院校学生的特点,更 好的为英语教学服务,为教育服务。
参考文献:
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 [C].19
  98.
[2]张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究, 20
  00, (
  10).
[3]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研 究, 20
  02, (
  2).转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
 

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