《英语课程标准》研究综述 作为我国英语课程改革的里程碑式的文件, 《英语课程标准》 (实验稿)以落实第三次全 国教育工作会议的精神, 推动我国基础教育阶段英语课程的改革为基本指针, 在教育部基础 教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下, 由英语课程标准研制工作 组在广泛征求意见和调研的基础上研制而成。 《英语课程标准》为基础英语课程改革确立了 明确的方向和目标,阐明了基础英语课教学的性质、基本理念和课程设计思路,对英语教学 具有重要的指导意义。 《英语课程标准》的出台在社会各界引起了热烈的反响,广大一线教师和英语教育科研 工作者结合自己的教学和科研实际, 纷纷通过报刊、 杂志和网络等多种媒体途径表达自己对 于新课标的学习体会和理性思考, 这对于繁荣英语课程学术研究、 进一步推进和深化英语教 学改革具有重要的作用。 我们对近年来社会各界、 广大一线教师和教育科研工作者发表于媒 体(报刊、杂志、网络等)上的关于教育部《英语课程标准》的研究成果和反馈意见进行了 整理和总结,概括来讲,这些研究成果和反馈意见包括以下六个方面的内容: 一、对《英语课程标准》的基本理论问题的研究 《英语课程标准》是中国基础英语教育新起点。这里的基本理论问题研究是指对《英语 课程标准》的指导思想、设计理念和特色的整体解读,经过归类,主要涉及以下几个方面的 内容:
  1、关于《英语课程标准》的指导思想。研究指出新课标是在党的教育方针的指引下, 以实施素质教育和促进学生全面发展为根本宗旨, 以培养学生的综合语言运用能力为目的而 设置。通过对英语教学的目标、内容、实施、策略、评价等各方面进行较大的改革,使基础 英语教学水平有较大的提升,以满足 21 世纪的人才培养需要。
  2、新课标具有任务的双重性特征。研究指出,新课标突破了学科本位的思想,课程目 标的确定以学生的全面发展为基本出发点,通过践行以人为本的教育理念,意在还孩子一个 多彩的生活,通过外语教育培养完善的人。以往教学大纲相比,新课标赋予英语课程双重任 务,即英语教学过程不仅教会学生掌握知识技能,还要发展学生个性和提高人文素养,要为 学生的终身学习和发展打下良好的基础,体现了英语课程的工具性和人文性的统一。
  3、 《英语课程标准》的核心是培养综合语言运用能力。大量的研究即集中于此。研究指 出,新课标以综合能力培养为目的,设立了以能力为目标的分级课程体系,有效的保证了课 程的整体性、灵活性和开放性。
  4、新课标的突出特色之一是,以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用所学 的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。多数研 究者认为,新课标反映了建构主义的学生发展观和语言习得理论的前沿思想。
  5、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学习策略的培养,提倡“任 务型” 的教学模式; 重评价对学生的激励作用, 体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。 在任务型教学和形成性评价方面, 现有研究 给予《英语课程标准》非常高的评价。
  6、有研究把《英语课程标准》的精髓归纳为:一个途径,两个评价,两个过程,四个 任务,五个方面和九个等级,非常具有启发性。一个途径即任务型教学途径,两个评价即形 成性和终结性评价并重,两个过程即英语课程教学过程既是培养综合语言运用能力的过程, 也是培养学生健全人格的过程。四个任务为培养学生的学习兴趣、培养语言综合运用能力、 培养创新能力和培养跨文化意识。五个方面是语言技能、语言知识、情感态度,学习策略和 文化意识。 九个级别是新课标对于以上五个方面分别提出了相应的具体内容标准, 把总目标
划分为九个等级,每个等级均制定了具体的目标要求。 二、对《英语课程标准》涉及的具体问题的研究 从所掌握的现有文献可以看出,对《英语课程标准》涉及的具体问题的研究主要包括以 下方面:
  1、对任务型教学的研究。从现有研究资料可以看出,一线教师和教育科研工作者对于 任务型教学模式具有很高的评价。有研究者非常精辟的指出,任务型教学法的精髓在于,使 学生在教学过程重“就像在生活中真实地使用语言一样,给学生们一个任务” ,潜移默化地 促进学生综合语言运用能力的提升。 对于任务型教学的研究主要集中在任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等方面。研 究指出, 课程标准所倡导任务型的教学模式, 是指让学生在教师的指导下, 通过感知、 体验、 实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。同时,在学习过程中进行情感和策 略调整,以形成积极的学习态度和健全的性格与情感,发展运用交际策略的能力。一些研究 还强调指出,教师要根据教学目标的要求,考虑当地的条件以及学生的需要,积极和有创造 性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。
  2、对课程评价体系的研究。现有研究资料指出, 《英语课程标准》的课程评价指标体系 考虑到了我国地域辽阔、 经济发展水平不均衡、 学校的办学水平与教学条件的差异以及生员 差距等问题, 基本适应全国不同地区的要求。 新课标摒弃了传统的分年级整体划一的目标设 计模式,采用国际通行的九级分级模式,以“能做某事”具体描述各个级别对于培养学生能 力的要求, 这种模式较好的解决了大中小学英语课程的互不衔接问题, 实现了英语课程目标 设置的梯度性和灵活性。
  3、对于评价模式的研究。研究认为,关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式 和评价主体的多元化,重视学生在评价体系中的主体地位,强调评价对学生的激励作用,建 立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、 树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。
  4、对于新课标实施背景下教师角色和作用以及教师发展的研究。新课程改革又一次将 教师推到了英语教育改革的风口浪尖。 研究普遍认为, 广大英语任课教师是实现基础教育新 课程改革的关键因素。教师应当积极转换角色,让学生成为学习的主体。 有一些研究则指出, 新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式, 为教师发挥创造性提供 了较大的空间,所以倡导教师应当成为研究型教师,大力改进课堂教学,提升学生的英语学 习效果。教师需要完成以下几个方面的转变:第一,确立素质教育观念;第二,提升科学素 养水平;第三,持续探索教法创新;第四,增强教学科研意识;第五,树立开放的心态。教 师还应以新课程改革为契机, 树立坚定的教育信念和持续的事业心, 在教育实践过程中不断 改善自我,不断追求教学艺术的新高度。
  5、关于课程资源开发和利用的研究。研究指出,学生英语学习的主动建构和对其语言 能力习得的促进不可能凭空实现, 而是必须依赖于内容鲜活的多样化课程资源来实现。 在英 语教学过程中,应当拓展英语教材资源,创造英语实践资源,提供英语信息资源和建立英语 人际资源。 有研究者呼吁要摒弃传统的教材仅是教科书的观点, 在教科书之外, 英语教材还包括各 种教学辅助读物、教学挂图、卡片、音响资料、多媒体软件、配套读物等;作为一种实践性 很强的学科,应当在教学中努力为学生创造语言实践的资源与机会,如成立英语角、英语俱 乐部、英文歌曲和演讲比赛、英语校园广播等,给学生以展示自己的机会。通过内容新颖、 形式活泼的多样化的课程资源, 让学生在轻松的氛围中大量阅读原滋原味的英语文章, 扩大 学生的知识面, 陶冶学生的情操, 培养学生的世界意识和锻炼学生自主掌握有效的学习策略,
引导和帮助学生对英语知识进行主动建构,提升英语习得水平,促进学生个性全面发展。 三、 《英语课程标准》在教学过程中的具体应用研究 从所掌握的研究资料可以看出,关于《英语课程标准》在教学过程中的应用研究占了相 当大的比重,主要涉及以下方面的具体问题:
  1、一些一线教师在学习新课标之后,结合自己的教学体会,总结了以下新课标的教学 经验。即营造轻松、愉快的学习氛围,改变满堂灌的教学方式,以轻松幽默的方式引入课堂 教学,在教学过程中根据内容来设置悬念吸引学生注意力;创设情景,培训学生综合运用语 言的能力。还有的教师总结到,将初中英语第一册中的交际内容自然串联起来,通过重组课 堂资源和模拟实际情景的练习,使学生系统掌握了课时要求培养的交际技能。
  2、关于在具体的教学过程中如何实施任务型教学,有研究指出,教师应当主动创设任 务型活动,在教师的积极引导下,让学生参与探究式学习过程,使学生亲身体验语言学习的 过程,身临其境地让学生去感受语言。在教学过程中,培养学生的感受现实,发现问题,发 掘思想和提出解决方案四个方面的能力, 最后找到一种主动学习与积极接受语言的方法。 从 而构建学生的知识技能,培养学生健全人格,保持创新活力,使学生的学习终身受用无穷。
  3、在英语课堂教学中实践评价的多元化。有的一线教师结合课堂教学实际,认为应当 真正在英语课堂教学中树立学生的评价主体地位, 教师在教学过程中只具有指导性作用, 在 教和学的关系上, 教师的教应当为学生的学服务。 以学生的学习成效来评价教师的教学效果。 注重过程性评价,通过教学获得师生共同发展。
  4、对于教学过程中开发英语课程资源的研究。有研究指出,英语教学涉及英语国家的 历史、地理、政治、风土人情、生活方式、行为规范和价值观等多个学科或领域,应当用创 新意识开发和利用课程资源。在具体的教学过程中,改变孤立和封闭的课程资源利用模式, 充分利用多媒体教室、 语言实验室和图书馆等学校现有课程资源。 有些研究者从本地实际出 发,指出当地图书馆、博物馆、展览馆、企业生产基地等也是重要的课程资源。在教学过程 中,教师还应当积极利用互联网、英语学习类报纸、多媒体教材等开拓英语教学的新渠道, 增强英语教学的开放性和灵活性。 实证研究表明, 课程资源的开发有效地拓展了教和学的时 空,对于有效延伸英语课堂教学效果、培养学生的自主学习能力、有效地减轻教师负担与提 升学生学习兴趣具有重要作用。
  5、实施新课标的具体教学方法的研究。包括:分层异步教学方法,即把学生依据认知 水平划分为几个层次,分别采用不同的方法进行教学,以教会学习学生为核心,以交际为目 的,做到教学组织英语化,语言活动情景化,训练形式多样化,通过各种形式的活动,培养 学习策略,发展个性特长;大容量输入输出的语言信息教学法,形成节奏快、高密度、多信 息、大容量的英语课堂互动教学方法,在大量的语境中培养学生语感,扩充词汇量,教会学 生反思学习过程;在课堂教学中引入竞争机制,实施素质教育;还有一线教师指出在课堂教 学中还应当注意到语言负迁移现象和非智力因素对于英语教学效果的影响。 四、 《英语课程标准》的教学案例研究 一线教师在具体的教学过程中以课程标准所规定的分级目标和内容标准为准则来 设计教学过程,这是落实《英语课程标准》设计理念和思路的基本途径。教学过程本身对于 教师来讲也是一个反思的过程, 即对于所传授的教学内容本身的反思和对于自己在教学过程 中所采取的行动的反思, 这些方面的研究对于提升一线教师的教学水平具有重要意义。 一些 专业性的英语教学的学术期刊、 杂志以新课标为指针, 开设了一些落实新课标理念和设计思 路的教学案例以及教
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