英语新课程标准
第一部分 前言(1-9'ELA'
  1) 社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。 英语作为最重要的信息载体之一, 已成为人类生活各个领域中使用最 广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公 民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位。 改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了 显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会 发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重 点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、 忽视 对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴 趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流 的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使 语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实 践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质(1-9'ELA'
  1.
  1) 外语是基础教育阶段的必修课程, 英语是外语课程中的主要语种 之一。 英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握 英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程; 又是他们磨砺意志、 陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提
高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发 展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和 听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观 察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方 文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为 他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念(1-9'ELA'
  1.
  2) (一)面向全体学生,注重素质教育(1-9'ELA'
  1.
  2.
  1) 英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注 每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成 就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人 文素养,增强实践能力,培养创新精神。 (二)整体设计目标,体现灵活开放(1-9'ELA'
  1.
  2.
  2) 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言 运用能力。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《标准》),将课程目标设定为九个级别并以学生"能够 做某事"具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学 生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接, 保证国家英语课 程标准的整体性、灵活性和开放性。
(三)突出学生主体,尊重个体差异(1-9'ELA'
  1.
  2.
  3) 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。 教学过程、 课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的 思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺 意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 (四)采用活动途径,倡导体验参与(1-9'ELA'
  1.
  2.
  4) 本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感 知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。 在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语 言实际运用能力的提高。 (五)注重过程评价,促进学生发展(1-9'ELA'
  1.
  2.
  5) 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。 该评 价体系由形成性评价和终结性评价构成。 在英语教学过程中应以形成 性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评 价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。 评价要有利于促进 学生综合语言运用能力和健康人格的发展; 促进教师不断提高教育教 学水平;促进英语课程的不断发展与完善。 (六)开发课程资源,拓展学用渠道(1-9'ELA'
  1.
  2.
  6) 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近 学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积 极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学
习和运用英语的渠道; 积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发 和利用。 三、设计思路(1-9'ELA'
  1.
  3) 《标准》采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水 平设为九个级别。 该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生 理和心理发展的需求和特点,也考虑到我国民族众多,地域辽阔,经 济和教育发展不平衡的实际,旨在体现国家英语课程标准的整体性、 灵活性和开放性。 国家英语课程要求从 3 年级起开设英语课程。 《标准》第二级为 6 年级结束时应达到的基本要求;第五级为 9 年级结束时应达到的基 本要求;第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、 五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指 导,又为课程的灵活性和开放性提供了依据。 英语课程分级目标结构如图 1 所示: 课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是, 分级目标对
  3~6 年级、
  7~9 年级和高中各学段或年级的教学和评价 以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求,有利于课程 的整体实施。从 3 年级开设英语课程的学校,
  3、4 年级应完成一级 目标,
  5、6 年级完成二级目标;
  7~9 年级分别完成三、四、五级目 标;高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特 色学校高中毕业课程目标的指导级, 该级别也可以作为部分学校少数
英语特长学生基础教育阶段的培养方向。 各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定, 根据当地的 条件和需要,适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条 件暂不具备的地区或学校,以及把英语作为第二外语开设的学校,可 以适当降低相应学段英语课程目标的要求。 英语教育基础和条件较好 的(如从 1 年级起就开设英语课程的地区或学校),在不加重学生负 担的前提下,可以适当提高相应学段级别的要求。 *备注:高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程 计划确定之后作相应的调整 第二部分 课程目标(1-9'ELA'
  2) 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用 能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和 语言技能是综合语言运用能力的基础, 文化意识是得体运用语言的保 证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学 习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运 用能力的形成。课程目标结构如图 2 所示。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、 语言 知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基
础进行总体描述。 以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能 力目标,如表 1 所示。 表一 组别 目标总体描述 一级 (1-9'ELA'
  2.
  1) 对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。能根据教师
的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线) 。能做简单 的角色扮演。能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。能在图片的 帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息,表达简单 的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习 俗感兴趣。 二级 (1-9'ELA'
  2.
  2) 对英语学习有持续的兴趣和爱好。 能用简单的英语互 致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表 演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。 能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主 动请教。乐于了解异国文化、习俗。 三级 (1-9'ELA'
  2.
  3) 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有 关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题(如 学校、家庭生活)交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材
料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演 等活动。能尝试使用适当的学习方法,克服学习中的困难。能意识到 语言交际中存在文化差异。 四级 (1-9'ELA'
  2.
  4) 明确自己的学习需要和目标, 对英语学习表现出较强 的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的 生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单 的书信。 能尝试使用不同的教育资源, 从口头和书面材料中提取信息, 扩展知识,解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助, 克服困难。能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方 法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。 五级 (1-9'ELA'
  2.
  5) 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。 能 听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。 能就日常生活的各种话题 与他人交换信息并陈述自己的意见。 能读懂供 7~9 年级学习阅读的简 单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的运 用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作, 解决问题并报告结果, 共同完成学习任务。 能对自己的学习进行评价, 总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差 异的理解与认识。 六级 (1-9'ELA'
  2.
  6) 进一步增强英语学习动机,有较强的自主学习意识。
能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。 能有效地使 用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下计划、组织和实 施各种英语学习活动。能主动扩展和利用学习资源,从多渠道获取信 息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能体会交际中语言的 文化内涵的背景。 七级 (1-9'ELA'
  2.
  7) 有明确和持续的学习动机及自主学习意识。 能就较广 泛的话题交流信息,提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高 中学习阅读的英言语原著改写本及英语报刊。 具有初步的实用写作能 力,如通知、邀请活动。有主动利用多种教育资源进行学习。具有较 强的自我调控能力,初步形成适合自己的学习策略。理解交际中的文 化差异,初步形成跨文化交际意识。 八级 (1-9'ELA'
  2.
  8) 有较强的自信心和自主学习能力。 能就熟悉的话题与 讲英语的人士进行比较自然的交流。 能就口头或书面材料的内容发表 评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。自自主策划、组织和实 施各种语言实践活动,如商讨和制订计划、报告实验和调查结果。能 有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效 果,形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景,对异 国文化采取尊重和包容的态度。 九级 (1-9'ELA'
  2.
  9) 有自主学习能力。 能听懂有关熟悉话题的演讲、 讨论、
辩论和报告的主要内容。 能就国内普遍关心的问题如环保、 人口、 和 平与发展等用英语进行交谈,表明自己的态度和观点。能做到日常生 活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅 读题材较为广泛的科普文章和文学作品。 能用常见应用文体完成一般 的写作任务,并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道,丰 富学习资源。具有较强的世界意识。 第三部分 内容标准(1-9'ELA'
  3) 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求, 本课程标准对 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分 别提出了相应的具体内容标准,其中对语言技能中的听、说、读、写 四个技能提出九个级别的目标要求 (根据学生生理和心理特点以及
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