英语课程标准与高中写作教学
讨论题
新课程标准的实施给你的写作教学带来 什么变化? 这些变化的理论依据有何理论依据?
一、解读英语课程标准
解读英语课程标准
《标准》中的高中英语课程的总目标是 “使学生在义务教育阶段英语学习的基 础上,进一步明确英语学习的目的,发 展自主学习和合作学习的能力;形成有 效的英语学习策略;培养学生的综合语 言运用能力”。总目标又分为“语言知 识”、“语言技能”、“情感态度”、 “学习策略”和“文化意识”五个基础 方面,基础性目标就是这五个方面的目 标要求。
解读英语课程标准
新课程目标在设置上,强调语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识五个方面的整合,摒弃了以往分科 课程片面强调知识与技能的倾向,从而 使分科课程的目标也实现了由知识本位 向学生发展本位的转向。
解读英语课程标准
英语课程分级目标是根据我国英语教育 的现状以及未来的发展趋势和需要而设 定,并以学生“能够做某事”具体描述 各个级别的要求。
解读英语课程标准
教育部在2001年颁布的《课标》把写作纳入基 础教育阶段英语课程的任务之一,并在 “目标 总体描述”和“语言技能”的栏目中对各个级 别的写作技能作了详尽的描述;要求学生在基 础教育阶段学会自主收集资料,能写出常见体 裁(记叙文、议论文、应用文和说明文)的短 文,并能自行修改,与师生合作交流。这就要 求教师在写作教学中转变传统的以“教”为中 心的方式,扮演写作能手、教练、读者等角色, 使师生共同参与整个教学过程。
解读英语课程标准
解读英语课程标准
解读英语课程标准
六级的写作目标:
  1.能用恰当的格式写便条和简单的信函;
  2.能简单地描述人物或事件,并简单地 表达自己意见;
  3.能用恰当的语言书写问候卡;
  4.能给朋友、笔友写信,交流信息和情 感;
  5.能对所写内容进行修改。
解读英语课程标准
七级的写作目标 :
  1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述;
  2.能写出常见体裁的应用文,如信函和事物 通知等;
  3.能描述人物或事件,并进行简单的评论;
  4.能填写有关个人情况的表格,如申请表等;
  5.能以小组形式根据课文改编短剧。
解读英语课程标准
八级的写作目标 :
  1、能写出连贯且结构完整的短文,叙述事 情或表达观点和态度;
  2、能根据课文写摘要;
  3、能在写作中做到文体规范、语句通顺;
  4、能根据用文字及图表提供的信息写短文 或报告。
九级

  1.能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等;
  2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情;
  3.能阐述自己的观点、评述他人的观点,文体恰当、 用词准确;
  4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;
  5.能填写各种表格、写个人简历和申请书,用语基本 正确、得当;
  6.能作非专业性的笔头翻译;
  7.在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确。
《大纲》写作语言技能不同级别 大纲》 的教学目标比较 的教学目标比较
一级(高中毕业) 具有良好的书写习惯;能用书写体熟练而清楚地 书写,要求书写格式、词距、标点正确;能就 已学课文的内容,笔头回答简单的问题;能听 写没有生词的句子和内容简单的语段;语速为 每分钟1
  00~110个词;书写速度为每分钟12个 词;能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造 简单的句子,意思表达基本正确,无严重的拼 写和语法错误;能根据提示,仿照所学过的题 材和体裁在30分钟内写出
  60~80个词的文段; 意思表达清楚,无严重语言错误。
二级(高考要求) 能就已学课文的内容作简单的改写;能听写结 构简单、没有生词的语段;语速为每分钟 1
  10~120个词;书写速度为每分钟15个词;能 在日常生活中,写简单的书信、便条和通知等; 能填写简单的个人履历表等;书写格式、行文 及常用词语等无严重错误;能根据提示,在30 分钟内写出
  80~100个词的短文;意思表达清 楚,无严重语言错误。
(
  1)二级目标较一级目标在英语写作语言技能目 标的要求上有一定的提高。 (
  2)二级目标的写作标准提高了,提出了新的写 作要求:能完成改写、命题作文和实用文体写 作。 (
  3)写作的性质也由一级的“文段”上升到二级 的“短文”。 (
  4)书写速度从一级目标的1
  00~110 w/m提高 到二级目标的1
  10~120 w/m;写作速度也由 一级目标的
  60~80 w/m分钟提高到二级目标 的
  80~100 w/m。
二、设计理念与理论基础
以上具体的目标可以折射出:
第一,英语教育的目标是培养能力,而不仅仅是 获取知识。 第二,学习者应以有意义的方式来学习具有个 人意义的东西。 第三,学习是在有意义的环境和氛围中通过人 际互动发生的。 第四,学习者的动机、兴趣、态度等情感因素 在根本上影响着学习的过程和结果。 第五,提倡任务型教学。
新课程标准的理论基础:社会建构主义 社会建构主义
社会建构主义的基本观点: 知识和意义不是独立于个体之外的客观存在,而是由个 人主动建构的,因此具有主观性。从语言哲学的角度来 说,语言意义是动态的,是个人对语言在使用中的主动 理解和诠释。 社会建构主义的人本主义心理学强调人的内心世界,认 为人的发展首先是思想和情感的发展。所以,教育要重 视个体的学习者,尊重学习者的个人需求和个人情感, 鼓励学习者的自我选择和自我责任感,实现真正个人意 义上的终生学习和全面教育。
新课程标准的理论基础:社会建构主义 社会建构主义
社会建构主义的基本观点: 社会建构主义的认知心理学理论是建立在皮亚杰 (Piaget)对传统的信息加工理论的批判基础之上 的。传统的信息加工理论关注人解决问题的能力, 研究感知、注意和记忆等心智活动在人们接受、 处理和运用信息过程中的作用。但皮亚杰更关心 人的智力的动态发展。 社会建构主义又吸收了社会互动理论做为基础。 人是社会的人,人从一出生就进入人际交往,而 学习也是发生在与他人的交往与互动之中。
新课程标准的理论基础:社会建构主义 社会建构主义
社会建构主义教育论的要义简单说来就是,知识 是由个人建构的,而不是从外部注入的。这种建 构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结 果。因此,有效的教育是建立在学习者主动理解 的基础上,教师作为中介者应为学习者提供富有 个人意义的学习经验和学习机会,由学习者自己 从中建构知识,并由此学会学习,学会独立思考 和独立解决问题,为终生教育打下基础。
三、目前国内高中英语写作教
学的问题
目前国内高中英语写作教学的问题
师生角色定位问题 长期以来,中国的教学以教师讲为中心, 学生围绕教师转,教师是知识的传授者, 学生是机械的被动的接受者。长此以往, 学生习惯被动学习,不利于学生的潜能 开发和身心的发展。
目前国内高中英语写作教学的问题
教材中基本体裁的写作素材编排的缺失 在20世纪90年代使用的中英合编的SEFC 教材中,写作内容根据各单元话题穿插在 每单元最后一课,编写的材料没有系统性, 有的纯粹就是阅读或语法练习的延伸. 这 样的写作练习从本质上偏离了写作的基 本要求,即忽视了写作作为一种认知加工 和语篇体裁模式建构的过程.
目前国内高中英语写作教学的问题
忽视对语篇体裁图式的输入 当代语言学家Krashen的第二语言习得理论指 出 “i+1”的输入假设.只有在接受足够的 “输 入”, 学生才有较好的“输出”.在写作之前,教 师指导学生进行阅读是有效写作的重要输入途 径.然而,一方面,教材本身对写作教学中不同体 裁的语篇图式结构的编排的忽视;另一方面,不 少教师在阅读教学中比较重句轻篇,强调语法而 非意义,忽视语篇图式的教学,没能引导学生从 整体上把握语篇思想的发展脉络,分析文章的层 次结构及其交际目的和读者对象。
目前国内高中英语写作教学的问题
重视写作结果而忽视写作的过程 教师在教学中只注重知识的结论、教学 的结果、忽视知识的来龙去脉。教师对 学生写作的过程,写作中遇到的问题没 有给予关注,因而学生没法掌握写作的 一些要领技巧和规律,不利于学生写作 创新能力的发展。
目前国内高中英语写作教学的问题
应试考试的负作用 在应试教育的负面影响下,教师在教学 过程中对学生写作的训练形式也就单一 化了,学生根本没有机会进行系统的写 作训练。
四、教学方法讨论
传统的写作教学--结果教学法
模式: 教师命题?学生写作?教师批改 利少弊多 利: 教师可以通过范文分析,使学生在写 作前对所要写的确文章的文体、组织结 构等有一个较为清晰的概念。教师的批 改可以帮助学生识别一些语法错误。
弊: 教师评改多数以语法、词汇、拼写等方 面的错误为限;忽视语篇整体性和思想 内容; 忽视学生写作过程的问题和困难; 教师批改耗时耗力,而大多数学生并不 关注。
过程法:
写作过程 Hayes和Flower(19
  80)对写作过程提出了 一个写作模型(如图1所示)。该模型包括 三部分:任务环境、长时记忆、工作记 忆。Hayes和Flower认为写作可以被看成 是一种问题解决过程。
写作过程
过程法
“过程写作模式”(process-writing model) 是由J Graves提出的,他认为应该提倡教 师帮助学生理解和内化写作的全部过程, 这包括信息收集(brainstorming);制定 计划(planning);写作阶段(drafting) ; 同伴评议(peer-conferencing);同伴编辑 (peer-editing)等步骤。
过程教学法的优点
由于指导的重点放在写作的过程上,这有利于 学生了解自己的写作过程,并了解写作必经的 几个步骤,如写前准备、起草、初稿、修改或 重写等,最终有助于学生写作能力的提高。 学生有足够的时间进行起草和重写,这样能充 分发挥他们的思维能力;学生根据老师和同学们 的意见修改或重写,这有助于他们发现自己写 作中存在的问题。 课堂活动以学生为中心,有利于培养学生的自 主意识。
过程教学法的缺点
但是,这种教学法花费的时间较多,接 受短期培训的学生没有足够的时间对多 种文体和体裁进行写作练习,而且学生 对一般常规写作模式、写作目的和读者 也缺乏清楚的概念,所以这种方法总是 和其他方法结合使用。
总体评论
过程法写作教学的思想的理论基础是国 外语言学界关于母语写作教学与研究成 果。然而,语言素质及熟练程度是用外 文进行写作的最根本性的基础。因此, 写作课堂教学必须充分考虑学生语言能 力的培养。
只有在充分考虑到学生语言技能的发展, 使学生能接收到有效反馈的前提下,过 程教学法才有用武之地。
写作能力不可能通过自然的习得手段而 获得。它必须通过在正式的教学环境下 经过长期的严格训练,包括文化背景知 识的输入才能获得。
毫无疑问,构思是用外语进行能够写作 的一个艰难的环节。闪光的思想观点的 获取涉及信息处理。在不断对各种概念 和思想观点进行组合排列,并将它们用 文字表达出来的过程中,学生在获取文 化知识的同时也获取语言知识。然而, 学生学习外文写作,不仅需要学习写作 的策略和各种构思与谋篇布局的技巧, 更需要不断提高语言表达技能。
过程法强调写作过程,构思技巧与修改 完善过程,对于外语学习者来说,只有 当他们能获得关于自己的习作中的语言 错误的足够的反馈信息,同时具有足够 的语言熟练程度来进行必要的文稿修改 完善活动,过程法才能适用。
体裁法
体裁教学法是近10年随着体裁理论(genre theory)发展而出现的一种新的教学法。形式 主义(formalism)和结构主义(structuralism) 的语言观强调语言的结构和形式,而Halliday 的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同 而功能有所不同。语言的学习不仅仅是掌握套 语言规则,更应该理解在特定的语境中,文本 的形式和功能之间存在的内在关系。Halliday 的这一观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。
体裁法 genre approach
体裁是交
 

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