国外外语教学 ( FL TA ) 2006 年第 1 期
・9 ・
英语课堂教学的真实性
华东师范大学   全建强
提 要      :真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题 。随着英语教学法 ,特别是交际法的 不断发展 ,英语课堂教学的真实性问题已经远非使用原版教材那么简单 。真实性不是抽象的 , 也 不是绝对的 。相反 ,真实性是具体的 ,并涵盖许多不同的方面 。本文所探讨的真实性问题 ,涉及的 将不仅仅是语言教材 ,还包括课堂活动 、 课堂环境和社会文化因素等诸方面 。从多个层面 、 多个视 角 ,结合语言学习和语言运用来分析 、 审视英语教学中的真实性问题 ,将帮助我们更好地理解外语 教学的本质 。
   对于英语教学中真实性问题的讨论始于 上世纪 70 年代 ,其焦点主要是语言材料和教 材的真实性 ( Widdowson , 1978 :
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・10 ・ 语言材料的真实性是指没有被简化或改 动过的蕴涵真实信息的日常语言 , 是来源于 现实生活的原始材料 ( Morrow , 1977 : 13 ) 。 语言材料的真实性是交际法教学的一项要 求 。传统外语教学中根据词汇和语法的要求 人为编造的语言材料脱离现实生活 , 缺乏交 际性 ,不利于培养学生在真实环境中的语言 交流能力 。真实的材料可以让学生接触真实 自然的语言 ,了解交际话语和背景文化 ,并能 在课堂活动和社会交际之间建立联系 , 使学 生领会到所学习的语言材料就是现实生活中 可能发生的语言交际 。 真实的材料是实际交际活动的材料 , 而 不是专门为语言教学准备的材料 ( Nunan , 1989 :
  54) ,如报刊杂志 、 因特网上的文章 、 广 告等 ; 电台 、 电视台的新闻 、 评论 、 访谈等 ; 电 影、 、 戏剧 歌曲等 ; 有关西方历史 、 地理 、 自然 常识的原版教材等 ; 英美人士的演讲或讲话 录音等 ; 旅游地图 、 景点介绍 、 航班时刻表 、 餐 馆菜单 、 宾馆旅客登记表 、 海关申报单等 ; 法 律文书 、 案例分析 、 商业信函 、 产品说明书等 。 这些材料源于生活中的具体情景 , 可以使语 言材料生动 、 、 有趣 实用 ,更有教学意义 。 在外语教学中 ,真实的语言材料具有不可 比拟的优势 :规范的用法和表达为外语学习提 供了范例 ;话题和日常生活紧密联系 ,学生不 仅学习西方的语言 ,还了解西方的文化、 习俗 和思维方式 ,使学习的过程更生动有趣 ,学习 的内容更深刻 ,从而进一步激发学生学习的动 机。这种渴望了解西方文化和社会的内在动 机 ,将更有利于他们的语言学习和语言实践。 在教学实践中 , 我们一方面要选择真实 的材料激发学生的兴趣 , 另一方面又要考虑 学生的语言水平 。例如 , 初学者读不懂原版 的报刊杂志文章 , 他们在词汇量和语法结构 上都会遇到障碍 。教师可以让他们接触一些 简单的对话 、 时刻表 、 菜单 、 路牌 、 指令牌等 ; 中高级学习者可以接触一些小说 、 、 散文 诗歌 等 。考虑到初学者的实际水平 , 我们还不妨 使用一些经过加工的材料 ,在真实 、 可信的基 础上 ,删除一些难句和生词 , 更换某些词语 ,
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甚至在结构上作一些改动 。我们也可以根据 真实情景编制材料 ?? ? 这些材料或出于以英 语为母语的人之手 , 或出于熟悉英语社会文 化的人之手 ,虽然是虚构的 ,但却能符合真实 情景 ( 卢晓仙 ,20
  03) 。 另外 ,话题和风格的选择也取决于学生 的具体情况 。在掌握基本交际技能的基础 上 ,商务专业的学生应多接触一些商务类语 言材料 ,为将来的商务交际做好准备 ; 理科学 生应多接触一些科技类语言材料 , 为将来的 科学研究打下基础 。 因此 ,我们要辩证地认识语言材料的真 实性 。真实性不是抽象的 ,而是具体的 、 相对 的 ,涵盖不同的方面 , 涉及不同的程度 , 并取 决于学习对象和学习场合等诸多因素 。有时 出于教学的需要 , 我们只能侧重其中的一个 方面 。但过于绝对化会使我们寸步难行 。 二、 语言材料的文化真实性 语言材料的真实性还包括跨文化真实性 ( 全建强 ,2001 ) , 即真实反映社会文化环境 , 包括人文思想 、 地理历史 、 思维方式等多个层 面 ,促进不同文化之间的相互理解和交流 。 真实的语言材料更强调文化背景知识 , 更注 重社会性和文化性 。 从历时性的角度分析 , 文化包括历史文 化和现代文化 。历史文化提供的是社会历史 背景 ,是传统文化 ; 现代文化反映当前的时代 特征 ,是社会历史的延续和发展 , 具有时代 性 。当前 ,许多外语教材都喜欢选择一些历 史悠久的经典名作 、 名篇 ,这本无可厚非 。但 时代性也是真实性的一部分 , 随着社会经济 政治的发展变化 , 语言文化也在发展变化 。 真实的教材也要反映当代的生活方式和最新 的文化信息 。我们还可以通过多媒体 、 网络 获取最新的材料 , 选择当代作品和最新的流 行话题 ,结合学生的学习行为 ,激发学生的动 机和兴趣 。 语言材料的文化真实性强调社会的多样 性和文化的多元性 , 提倡在不同文化之间建 立桥梁 ,促进相互理解 ,培养学生跨文化的敏 感性 。但有些教材在编写过程中 , 过于注重
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・11 ・ 课堂交际性活动包括获取技能和使用技 能两个步骤 。前者涉及语言学习 , 后者才是 语言 应 用 ( Rivers & Temperley , 1978 : 4 ) 。 语言教学的过程既是教授语言知识体系的过 程 ,更是提高学生语用能力的过程 。学生既 是语言的学习者 , 更是语言的使用者 。理解 学生的双重身份 ,将有利于语言教学的开展 。 顾曰国 ( 1998 :
  66) 曾以学游泳为例 ,提出我们 学游泳是阅读有关游泳的书籍 , 还是在游泳 池或江河里边实践 、 边领会 ? 答案当然是众 人皆知的 。同样 ,在语言教学中 ,学生也应像 学游泳那样 ,充分接触真实的语言材料 ,参与 真实的语言交流活动 。 教师根据真实的材料设计和组织课堂活 动时 ,不能一味考虑如何教授有关语言的知 识 ,还应考虑如何充分利用真实的语言材料 , 设计真实的课堂活动 ,为学生运用 、 实践语言 提供机会 。例如 , 在听天气预报的课堂活动 中 ,天气预报的材料是真实的 ,但如何根据材 料开展课堂活动呢 ? 教师可以让学生听写 ; 也可以让学生自己先听材料 , 然后决定是否 可以去野餐 。Widdowson ( 1978 : 80 ) 认为第 二种选择是真实的语言运用 , 因为它需要学 生对真实的语言材料和信息做出合适的反应 和判断 。我们在现实生活中也经常会遇到类 似的情景 。第一种选择只注意教授学生某项 语言技能 ,而似乎脱离了现实生活 ,因为在现 实生活中很少有人会把天气预报听写下来 。 但我们却不能因此而排斥听写活动 。虽 然听写不是真实的语言运用活动 , 却是真实 的语言学习活动 。语言学习活动侧重学习知 识和获取技能 , 帮助学生获得相关的知识和 交际技能 ( Littlewood , 1981 :8 ) ,也是课堂活 动所必须的 。我们应正确认识语言学习活动 和语言运用活动之间的这种联系 。教师设计 的课堂交际活动和任务往往分为好几个步骤 和环节 ,有些是语言学习活动 ,有些是语言运 用活动 ,不是每一个步骤都必须是真实的语 言运用活动 。只要具备与特定教育环境相适 应的交际和认知目标 , 非真实的语言运用活 动也可以成为真实有效的语言学习活动 , 为
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语法和词汇本身 ,忽视了文化上的真实性 ,诱 导学生把不同的语言文化混为一谈 , 从而使 学习者不自觉地用错误的或模式化的观点看 待外国文化 , 导致他们对外国文化的误解和 偏见 ( 全建强 ,20
  01) 。 一本教材不可能包罗所有的文化现象和 社会问题。为了避免片面性 ,体现真实性 ,我 们需要一支跨学科、 跨文化的教材编写队伍 , 包括社会学家、 人类学家、 历史学家、 自然科学 家、 语言学家、 摄影师等 ( 含外籍专家) 。由他 们仔细选材 ,按主题进行分类 ,对文化现象分 级 ,并提供真实有趣的图片。真实的外语教材 应当既具综合性 ,又具科学性 ; 话题广泛而内 容严谨 ,鼓励学生以一种开放的胸襟积极体验 外国文化、 面对文化差异 ,并通过比较分析 ,在 两种文化之间建立双向联系 :一方面能以批判 的态度审视外国文化 ;另一方面又能深入思考 本国文化如何被目标语社会所理解。 三、 课堂活动的真实性 ?? ? 对真实材料的合 理使用 著名语言学家 Widdowson ( 1978 :
  80) 认为 材料的真实性与真实的材料是不同的概念。 真实的材料是就材料本身而言 ;而材料的真实 性是指材料与学习者之间的交互关系 ,它存在 于学习者使用材料的过程中 ,是对材料的合理 使用 ,对材料做出的恰当反应。换言之 ,真实 的材料应辅之以相应的交际活动和以真实交 际为目的的课堂活动。学习者在课堂中接触 到的语言应该是现实生活中听到和看到的语 言 ;学习者在课堂中要完成的任务和活动就是 现实生活中可能要解决的问题。 我们一方面要通过教材中的词汇 、 、 结构 语法和情景关系 ,让学生接触规范的语言 、 充 实有趣的内容和真实的交际 ,还要多方位 、 多 层面地利用真实的材料 ,给学生实践的机会 , 激发学生的创造力 ,鼓励学生更大的参与 ,促 进学生语言 、 认知和交际能力的系统发展 。 如果教师只是简单地照本宣科 , 而不注重师 生之间的互动性和课堂活动的交际性 , 无论 材料如何真实 ,也发挥不了作用 。
  1. 语言学习和语言运用
? 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
・12 ・ 真实的语言运用活动打下基础 ( Widdowson , 1990 :
  45) 。以上述天气预报的活动为例 , 假 设学生都
 

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