英语教学研究
英语课堂教学方法探究
□ 桑俊贞
(山东金岭铁矿学校 山东?淄博 2550
  81)
摘 要 文根据外语教育规律, 结合以学生为中心, 自主学习的理论基础, 提出要提高初中英语教学效果, 就要在教学中使学生 学习策略 自主学习能力 文献标识码: A 文章编号: 1672-7894(20
  06)01-089-02 掌握良好的学习策略, 培养学生的自主学习能力, 发掘学生的创新思想, 为日后的英语学习打下扎实基础。 关键词 初中英语 中图分类号: G427
一、 问题提出 外语教学理论和实践已有多年的历史, 并有各种教学法 相继问世, 运用于外语教学实践中, 可外语学习效果仍较差。 目前, 语言学家和教育家将研究重点由传统教学法转向学习 主体的研究。第二语言习得、 心理语言学和认识心理学的研 究给我们的教学实践奠定了有效的理论基础, 并启发我们的 教学方法的改进, 摸索外语教学的规律, 寻找适合我国国情的 有效外语教育理论和方法。初中英语教学大纲体现了 “英语 学科实施素质教育, 培养学生创新能力的宗旨, 突出语言教学 的实践性原则” 而在实际教学中, 。 老师却教会了学生一切为 了中考, 只要能考上高中, 就完成任务了, 忽略了英语教学的 基础, 学生自主、 创新学习意识方面弱, 以致于无法适应高中 英语的课堂教学。根据高一英语老师的反应, 初中学生普遍 存在下面的特点:
  1) ( 多数学生擅长于做题, 而听力、 口语表达 能力差, 语音语调质量不理想, 不能适应高中老师用英语授课 的教学。 词汇量达不到英语新课程标准 (
  2) (实验稿) 规定, 对 一些固定搭配、一词多义” “ 等方面知识少得可怜。
  3) ( 基础语 法一窍不通, 写出来句子结构混乱, 甚至无法理解句意。 (
  4) 存在着较严重的听课问题, 自主学习习惯差, 总在等着老师布 置一切任务。 以学生为中心, 培养学生自主学习, 使学生掌握 良好学习策略的教学新观念和模式给外语教学尤其是初中英 语教学带来了新视野, 提供了新思路, 指明了新方面。 它强调 学习者在语言学习中的核心地位, 使英语教学围绕如何为学 习者创造更有利的语言环境, 调动学生积极性, 培养学生自主 地学习, 最终使学生学会学习。所以, 要求在初中英语教学 中, 强调使用实践性较强的教学方法, 强调在听说读写中, 在 交际中, 在应用中学会语言知识; 强调流畅, 以达到学生掌握 学习策略, 养成自主学习能力的目标, 不是看分数高低, 而是 要看能力强弱, 教学强调以人为本, 以学生为中心, 以实践为 目的, 从而达到学生求学的目的。 二、 良好的学习策略是成功的第一步 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行 动和步骤。 英语学习的策略包括认知策略、 调控策略、 交际策 略和资源策略等。教师应在教学中, 帮助学生形成适合自己 的学习策略。 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采
反思、 评价和调整的策略; 交际策略是学生为了争取更多的交 际机会、 维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略; 资源 策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的 策略。 学习策略是灵活多样的, 策略的使用因人、 因时、 因事而 异。在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成适合自己 的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英 语课程实施中, 帮助学生有效地使用学习策略, 不仅有利于他 们把握学习的方向、 采用科学的途径、 提高学习效率, 而且还 有助于他们形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。 每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如, 我们在 阅读一篇英语短文, 我们像以往那样, 在阅读刚刚开始的时候 就注意到 “语言点” 而且就开始记住它们。这就是我们在执 , 行阅读的学习策略。 不管这种策略是不是有利于我们对文段 的整体理解, 我们实际上在通过行动来执行既定策略。当我 们认识到这种学习策略不利于阅读理解时, 不可能立即丢掉 这种策略, 我们需要用新的行动来代替原来的行动。笔者所 采用的这种方法注重的是要完成一个任务。 从完成这个任务 中来形成学习策略, 是一个行动的过程。 上网查资料以后, 发 现了教材上面的网址现在已经不能查到资料了, 于是就改为 TRAVEL CHINA GUIDE .COM 这个网址。事物是发展的, 不是一成不变的, 我们学习语言的人当然应该引起重视。以 前查资料主要是书本, 但是现在方法就很多了。所以对于以 前的资源策略就要改变。而这种改变不是说说而已, 必须自 己行动。
  1.投资我们的时间和心智。 我们并不傻, 有足够的 智慧和大脑空间来消化储存那些 ABCD。别人能学会, 我们 也能学会, 只要我们善于投资自己的时间。 越忙的人, 越有时 间做事; 越闲、 越懒散的人, 越找不到时间来做事。
  2.要从心 底滋生出一种对英语的喜爱之情。 把学英语当成一个开心而 愉快的美差, 而不是硬着头皮、 头悬梁、 锥刺骨的苦事。 因此, 先要从简单的入手, 找一本书 (生词量不超过 30%) 悉心研读, 默识揣摸, 就会有收获感, 尝到甜头, 进而信心更足。
  3.要有 自我约束力, 且称之为“心力” 。春来不是读书天, 吧 夏日炎 炎正好眠, 秋来蚊虫冬又冷, 背起书包待明年。 总有一些理由 不学习。这样下去,我们的英语之树永远长不大。古人云:
取的步骤和方法; 调控策略是指学生对学习进行计划、 实施、 “人静而后安, 安而能后定, 定而能后慧, 慧而能后悟, 悟而能
英语教学研究
后得。很有道理。在四川大足佛教石刻艺术中, ” 有一组大型 佛雕 《牧牛图》 描绘了一个牧童和牛由斗争、 , 对抗, 到逐渐融 合、 协调, 最后合而为一的故事。佛祖说:人的心魔难伏, “ 就 像牛一样, 私心杂念太多太多; 修行者就要像牧童, 修炼、 驯服 他们, 以完美自已的人生。我们学英语也一样, ” 要能够驯服那 些影响我们学习的大牛、 小牛, 抵制各种诱惑, 集中精力, 专心 学习。
  4.要有信心。 英语不过是表达思想的一种工具、 一种 说话习惯而已。我们要坚信, 只要有投入, 有付出, 就会有收 获。绝不会 “付出的爱收不回。
  5.要有实际行动。 一个真正 ” 的马拉松运动员绝不会空等奥林匹克金牌从天下掉下来, 现 在就行动起来。
  6.要有连续性、 持续性。 学英语是一个漫长 的过程, 走走停停便难有成就。比如烧开水, 在烧到 80 度时 停下来, 等水冷了又烧, 没烧开又停。如此周而复始, 又费精 力又费电, 很难喝到水。 学英语要一鼓作气。 天天坚持, 在完 全忘记之前及时复习、 加深印象, 如此反复, 直至形成永久性 记忆。如果等到忘记了再来复习, 就像又学新知识一样, 那 么, 我们就永远是初学者, 虽然在辛辛苦苦地烧开水, 却难品 味到其甘润。 三、 以学生为中心, 培养学生自主学习能力 Riley 曾指出:Learning can’be done to or for learners, it “ t can only be done by them…, [and] learners will assume some responsibility for their own learning at some stage in the process. ” MC Donough & Shaw 1994:244 )Stern(1999:258-2
  59)指 ( 出, 对于第二语言学习课程而言, 最重要的是让学生学会如何 学习。最好的课程并非基于静止的知识上, 而是教会学生如 何应付变化, 因此第二语言教育的任务不仅仅是要让学生达 到何种水平, 还应帮助学生培养其 “自主” 学习的能力, 即可以 自助地, 不断地独立学习的能力, 激发学习者的学习热情, 如 果学习者能参与到对所学内容的选择和决策中来, 他们在学 习中会感到更安全。从现实情况上看, 教师不可能每时每刻 都能给学生提供帮助, 他们必须依靠自学, 而无须花时间等老 师帮助他们解决问题, 从而提高学习效率。那么如何才能让 学生做到这一点呢?本作者经过长期的教学实践经验, 提出 一些建议供参考: (一) 预习训练。 重视课前预习, 为课堂交际活动做准备, 对于初中学生来说, 预习内容主要分为两个部分: 一是课文的 重点句型和词汇及词组; 二是课文的主旨大意。对重点词汇 和词组, 要求学生读熟并默写, 尽可能地消除词汇障碍。 对课 文的主旨大意, 则要求学生根据教师布置的问题以书面的形 式准备, 上课时口头回答。 (二) 自由表达训练。坚持课前的 3-5 分钟的 free talk, 其 内容和形式可灵活多样, 可叫学生就学校、 班级、 同学情况或 自己觉得有东西说的事情、 经历等作简单汇报, 也可以由老师 问, 学生答, 或学生分组问答形式的对活活动, 其目的是训练 学生对各种句式、 时态等快速反映能力; 为了培养学生的连贯 表达能力, 提高学生的兴趣, 可定期给学生布置某些话题: 如: Our school, My classmate, A friend of mine, My hobby, My teacher, Swimming, Summer holiday 等, 要求学生课后做准备, 下 次上课个别抽查。 由于事先有准备, 大家有信心, 效果较好。 (三) 利用讨论引导学生理解课文, 挖掘学生的创造性思
参考文献:
[1]罗建明.运用心理学的认知理论探索初中英语写作教学策略.长沙 铁道学院学报.2006(
  1). [2]钟启泉.外语教育展望.上海:华东师范大学出版社,20
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  12). [4] 英语课堂教学中的双向交流 .http://www.xiaocao.net/Article/czlw/ czyy/200602/200602041126
  50.html .20
  03.4
维训练。讨论本身既是师生之间的交流, 也是学生之间的交 流, 通过双向交流会增进师生之间的了解, 也能充分发挥学生 的 创 造 力。教 师 可 先 引 导 学 生 利 用 各 种 阅 读 技 巧。如: skimming, scanning, skipping 等, 在规定的时间内完成对课文 的阅读, 再组织学生对课文篇章、 段落大意或中心思想等进行 讨论, 讨论可分为 pair works and group works。讨论前教师要 向学生明确讨论任务, Bill Gates 这一课 , 如: 可布置以下讨 论题目:
  1.What kind of person is Bill Gates;
  2.Your opinion about his success;
  3.Why is Bill Gates a success?
  4.What can you learn from Bill Gates?
  5.What kind of person do you want to be in the future?学生讨论结束后, 老师总结学生的观点, 把学生 的观点写在黑板上, 再加以补充。在讨论中既锻炼了学生的 思维能力和想象能力, 又使学生受到思想教育。 当然, 讨论应 遵循以下原则:
  1) ( 激发兴趣, 全员参与。讨论的一个重要作 用是使学生复习和巩固所学的语言知识, 教师应设法调动学 生参与讨论的积极性。如: 让学生明确任务讨论的效率就会 提高。 教材中设计了很多讨论内容, 如果学生能积极参加, 则 有利于提高其自身的语言表达能力, 也有利于学生对课文材 料作更全面和更深层的理解。 清除学生疑难, (
  2) 不纠小错。 学生在进行表达时, 经常会出现一些人称、 时态、 语法和逻辑 上的错误, 教师对此不必多虑, 应该认识到这是语言学习过程 中的自然现象, 不要一味地去挑剔学生表达中的语言错误, 要 使学生在没有压力的状况下保持思维和表达的连贯性。 逐 (
  3) 层推进, 全面提高。对于难度较大的话题, 教师可让表达能力 较强的学生先陈述他们的意见, 等老师小结后, 再让能力差的 学生叙述。这样, 既能吸引差生的注意力, 又能让他们感受到 成功的喜悦, 增强其学好英语的自信心。 明确目的, (
  4) 鼓励创 新。 教师设计每一次讨论活动都要有明确的目的。 在课堂上, 教师既要鼓励每位学生敢于表达,又要允许学生发挥合理想 象, 对那些敢于表达新的观点和看法的学生, 要积极鼓励。 (四) 听写训练。利用听写来巩固课文的内容, 听写是英 语教学中常用的一种活动形式, 听写的方式有多种, 内容也有 许多, 但本作者认为, 听写要将学生输入信息与人脑中的已知 信息的图式联系起来, 所以建议采用以复述课文的形式进行 听写, 用课文中的关键词、 词组、 关键句子等, 目的主要是复习
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