中小学英语课堂教学技能 第一节 导入技能
一、定义(Definition of the skill)
导入是教师在新的课题或活动开始时,引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入 可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中, 所 以又称为定向导入。
二、作用(Functions of the skill)

  1、激发学生的学习兴趣,树立正确的学习动机 兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。兴趣是入门的向导,能促使动机的产生。 学生学习有兴趣,就能精力集中,积极思考。因此,教师在上课伊始就要循循善诱,唤醒学生求 知欲望,使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义,激发内部学习动机。
  2、引导学生进入学习情境,51 起对所学内容的关注 从心理学角度讲,学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。生动、新颖的导入可以使学生自然进 入最佳学习状态, 形成对新的学习内容的"兴奋中心", 把学生注意力迅速集中到特定的学习任务 中,为完成好新的学习任务做好心理上的准备。
  3、为整个教学过程定下基调,为课堂教学的发展提供良好的开端。
三、构成要素(Components of the skill)
C.Turney 等人在 Sydney Micro Skills 一书提出,导入技能的构成要素为:引起注意 (Gaining attention),激起动机(Arousing motivation),构建教学目标、明确学习任务 (Structuring)以及建立联系(Making links)。
  1、引起注意 在新的教学内容开始时, 吸取学生的注意是很重要的。 导入的设计要认如何把学生的心理活动保 持在教学行为上出发,使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入开始,就要采 用多种方法引起学生的无意注意,并引向有意注意。如漂亮的板书,精心制作的教学卡片,丰富 多彩的图片、幻灯片,生动形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引着学生,弓 l 起他们强 烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是"Let’s begin our class,today we are going to learn …"等模式。这种千篇一律的导语很难引起学生的兴趣和注意,也会影响整堂课 的教学效果。所以,经常变化的、生动活泼的导入方式能调动学生的大脑积极思维,为下一步教 学作成功的铺垫。
  2、激起动机 求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点,采用多 种形式创设真实的或仿真的语言情境, 使学生有机会运用从书本上学习的语言知识, 激发起浓厚 的学习兴趣,产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难 的决心和动力。

  3、构建教学目标,明确学习任务 导入要构建学习目标, 明确学习目的和学习任务, 使学生进入良好的心理准备状态, 全神贯注地、 有意义地开展学习。只有这样才能达到预期的效果。
  4、建立联系 英语语言知识与其他学科的知识一样,有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时,要 充分了解并利用学生已有的知识和技能,创设有意义的语言情景,自然地把新旧知识联系起来, 做到以其所知,喻其不知。温故知新,水到渠成。例如在导入定语从句的用法时,教师可以给出 两个学生熟悉的简单句:I live in Beijing. It has got a population of 11 million people. 教师告诉学生在口语中我们常使用简单句, 但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象, 那么 怎样才能把这两个句子连在一起呢?教师用设间的方式建立新旧知识之间的联系,从而顺理成章 地导入新课。
四、方式(Modes of usage)
导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求,灵活多变地加以运用。 常见的导入方式有以下几种:
  1、复习过渡,导入新课 知识是连贯的,系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前 先复习旧的知识, 以旧带新, 自然过渡, 学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。 例
  1:教师从复习情态动词 can 入手,导入新知识:can 的过去式 could 教师画出下列简笔画:
教师边画边说:Look,I can do a lot of things. What can I do? I can (画出第一幅 图示并鼓励学生和教师一起说出动词:sing) sing. I can (画出第二幅图示并鼓励学生说出动
词短语:ride a bike) ride a bike. I can (画出第三张图示并鼓励学生说出动词:swim) swim. I can (画出第四幅图示并鼓励学生说出动词短语:play tennis) play tennis. Ten years ago, I could sing,I could ride a bike, but I could not swim. I could not play tennis. 例
  2: 教师在写作课上讲正式信件的格式时, 首先复习以前讲过的非正式信件的格式, 然后运用对比分 析的方法导入新的内容。
  2、设疑置悬,导入新课 “学贵有疑”,疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种 提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看,设 疑能激发学生的学习兴趣,进而开发学生的想像力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教 学之始设疑布阵,引导学生去猜测,去预估,去联想,将学生的注意力集申到将要学习的内容中 去。 例
  1:教师在听力活动前,先向学生介绍要听的材料的背景,然后设置悬念,激发学生学习的好 奇心及求知欲: Background information; Mary has worked for the sales department of a furniture company for over ten years. Recently she applied for the position of head of the sales department at the company. Mr. Pearson, the head of the company, chose a person named Jack Bridgeman for the job instead of Mary. Mary thinks she should get the promotion instead. She goes to talk to Mr. Pearson. She wants Mr. Pearson to change his decision. 让学生预测: What do you think Mr. Pearson will say? a.. If you think you can handle the job, I'll change my decision and give the job to you. b. We think we made the best decision. We're not going to change it. c. Please talk to Jack and decide together who should get the new job. 例
  2:阅读课上,学生阅读一篇文章“The Quiet Stranger”。教师先让学生看第一句话:“The first time Vanessa met Jonathan, she did not notice anything unusual about him.”教 师在继续进行阅读活动前提出问题: Who is Vanessa? Is Jonathan the quiet stranger? Why is he quiet? Where did they meet? What will she notice about him? Will she fall in love with him? 例
  3:导入高中英语第二册第二课(人教版):Walt Disney Teacher: Have you ever heard of Walt Disney? S1 : Yes , I have. He was a great film maker. T: Do you know how Disney got the, idea for his first cartoon character? 例
  4:导入高中英语第二册第十六课(人教版):Life in the Future T: You are going to read a text about life in the future. What topic do you think the writer will discuss?
  3、直观导入 这种导入方法是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯、录像片、投影或其他教学媒 体的演示,创造有意义的语言情境,引起学生的注意力,引导学生通过观察和思维,进入新的学 习内容。

  1:用图片引入初三英语教材(人教版)第十八课 A Traffic Accident Teacher: Today I'm going to tell you a story about a traffic accident. Look at these pictures:
教师接下来可以以图片为线索, 用学生学过的词语和句子, 使用简洁的语言概述课文大意, 为后面的阅读做铺垫。 例
  2:用实物导入新句型 Would you like some…? 教师在导入新课时可利用事先准备好的实物如 pear、orange、apple 和 banana 等,采用学生熟 悉的句型: What's this in English? (It's a (an)…),接着过渡到本课新句型: Would you like …?
  4、用讨论的方式导入 例:导入初中英语第六册第八课:Good Manners(非新编教材) 教师在让学生打开书阅读之前先进行讨论,What are the good manners in our country? What are the bad manners in our country? 用讨论的方法导入,可以使学生明确学习内容,增强学习动机,在词汇上、语言上和背景知识方 面做好学习新课的准备。
  5、故事导入 中学教材中有不少故事性较强的语言材料,教师可以在学生未打开书的情况下,借助幻灯、简笔 画或教学挂图等,用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。 用故事导入的方式生动形象,容易引起学生兴趣,符合青少年好奇的心理特点。
  6、启发、诱导式 学起于思;教师在导入新课时,要善于对学生进行启发诱导,激发学生思维的涟游,使学生昌钵 而然地进入新的教学情境之中。 例:导入高中英语第二册(人教版)第二十三课 Waste Teacher: I have just come back from Wuxi and I visited some famous places there. For example, I went to visit Taihu Lake because I heard that Taihu Lake is beautiful. There’s a song called “Beautiful Taihu Lake” have you ever heard of this song? (Students give the answers) Teacher: But when I saw Taihu Lake with my own eyes, I felt very disappointed. Do you know why?
S1 : The water is dirty. S2: The water is polluted. T: Yes, you are right. The water is not clean. The water is polluted. Do you know how the water is polluted? S3: People throw waste into the lake.
  7、用录像、幻灯、录音等现代化教学手段导入 这是外语教学中常用的导入法。 录像等现代化教学手段使教学不再枯燥。 人们可以从录像上看到 或从录音中听到英语国家人士是如何进行语言交际和社会交往的。例如教师可以用 Charlie Chaplin 主演的影片片断导入新课 Charlie Chaplin,用电话录音导入初三教材(人教版)中 Making Telephone calls。
五、注意事项(Principles of usage)
在设计和实施导入技能时,应注意下面儿点原则:
  1、导入要紧扣教学目标和教学要点,根据不同的教学目的、教学内容及特点采用多样化方式。
  2、导言要生动、形象、具有趣味性和艺术魁力。
  3、导入要具有关联性,承前启后,新旧知识之间要有紧密联系的“支点”,从复习到导入新课 要连贯自然。
  4、导入时间不宜过长,以免影响教学的进度和重点内容的教学,一般以不超过 5 分钟为宜。
第二节 介绍技能(Presentation)
一、定义(Definition of the skill)
介绍技能(Presentation skill),是指教师通过语言及运用各种教学媒体来创设情境,呈 现出新语言知识,使学生初步理解新语言知识的教学行为方式。 介绍是课堂教学的核心环节之一。 介绍技能是要求教师采用多种教学方法和手段, 创设有意义的 语境(Situational context),把新语言知识恰当地融入到语言交谈的情境中,呈现给学生,使 学生在有意义的语境中首先获得对新语言知识的感性认识。 然后, 通过启发性的问题来调动学生 的积极性思维,引导学生在充分的语言材料中逐步理解新语言知识的内在联系和规律。 介绍技能在教学实施中一般分为三个阶段进行, 导入阶段(Leading-in)、 启动阶段(Elicitation) 和讲解阶段(Explanation)。 导入阶段(Leading-in),是指教师利用学生已学过的语言知识和有效的教学媒体来创设语言情 境,同时把新语言有机地融汇在创设的语境中,这是介绍技能的第一步:创设情景(Build up a situational context)。 启动阶段(Elicitation),是指教师通过问答方式来诱发和提高学生对新语言材料的认识,并及 时地把新语言材料呈现给学生, 这是介绍技能的第二步: 呈现出新语言(Elicit the new language from students or give it to them)。
讲解阶段(Explanation),是指教师通过示范新语言材料,适当地讲解新语言的意义、功能和用 法, 使学生能够基本理解新语言材料, 这是介绍技能的第三步: 适当讲解新语言(Explain the new 1anguage properly)。 学生对新语言材料的认识不是一步到位的,从感性认识到理性认识,要有一个过程。在这个过程 中, 需要教师在不同的教学阶段, 运用不同的教学方法来逐步实现由感性认识向理性认识的转变。 在介绍阶段,其主要的目的是要学生感知和理解新语言材料。因此,教师应该想方设法让新语言 材料在学生头脑中留下深刻的印象, 并通过精心创设的有意义的语境, 使学生易于理解新语言材 料。
二、作用(Functions of the skill)
介绍技能,是教师利用语言和各种教学媒体把新语言知识传授给学生。在此过程中,教师 必须将教材内容按照学生的认识能力和规律加以组织、改造,并通过有意义的语境,用标准的语 音语调,准确、生动、
 

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