英语课堂教学“探究、交流、实践”教学模式实施方案 从学习者的认知角度来看,因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具,掌握一种语 言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和品质, 而学习另外一种语言就意味着学习另外一 种观察和认识世界的方法和品质。 在当前人们津津乐道于创新教育的话题时, 我们更应当看 到,英语教学也是培育小学生创新性学习品质的过程。社会在不断发展,只有可持续发展的 人才能得以生存和发展。因此,我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生 的发展,尤其是个性心理品质和创新能力的发展,为学生的未来发展奠定基础。所以,在确 立“探究、交流、实践”这一教学模式的主要目标就是:
  1、 通过研究, 探索出一套适合我校英语实际的具有操作价值的培养小学生创新性学习品 质的经验做法。
  2、 促使我校学生在学习英语过程中初步养成良好的创新性学习品质, 从而为创造性地开 展学习生活奠定基础;
  3、促使我校的英语教育实施不断向纵深推进,全面提升我校的英语素质。 一、实施过程和措施 (一) 模式的理论基础及指导思想 新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中,探究学习就是创设一 种类似学术(或科学)研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、 收集与处理信息、表达与交流等探究活动,获取知识、技能、情感与态度的发展,特别是获 得探索精神和创新能力的发展。因此“创设情境?自主探究?合作交流?实践延伸。 ”这一 模式可以使学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(教师和同伴)的帮助,利 用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。因此,在教学中必须摒弃传统的灌输知识的 方式,提倡以学习者为中心的学习,在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者 的作用; 学生是学习的主体, 要充分发挥学生的主动性、 积极性和创新精神, 主动获取知识。 在这一模式理论指导下,我们应该转变教育观念,将课堂教学变成师生共同参与、相互 交流的多边活动,师生之间是民主、平等、合作的交流关系,教师是教学活动的组织者,学 生是活动的参与者、探索者和创造者。我们依据学科特点,针对小学生的年龄特点和发展规 律,以学生的学为出发点和归宿,构建了“ “创设情境,激发创新的热情?自主探究,拓展 创新的空间?合作交流,激活创新的火花?评价激励”教学模式,这种教学能让学生逐步由 以教师主导的“他主学习” ,走向以独立自学为主的“自主学习” ,最后达到学会学习、学会 创造的目的。 (二)模式的教学程序
  1.创设情境:通过各种手段,创设生动、具体的语言环境,拉近语言学习与学生现实生 活的距离,使死的语言成为活的生活。教师可以通过图片、录像、动画片、学生表演等多种 方式,以活动为载体,设疑激趣,将学生引入一定的问题情境。
  2.自主探索:让学生独立探索知识,教师分层指导,有针对性地启发、引导学生围绕目 标进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动,让学生自主去分析、解决问题。 儿童有一种与生俱来的,以自我为中心的探索性学习方式,他们的知识经验是在与客观 世界的相互作用中逐渐形成的。为此,在教学中必须从学生的已有生活经验出发,提供给学 生活动和交流的机会。在学生自主探索的过程中,最初教师的帮助可以多一些,以后逐渐减 少,让学生自己去探索。
  3.合作交流:在学生自主探究的基础上,还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研 讨活动,让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花,从而体验成功的乐趣。可以组织多种形 式的讨论,包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等,为学生充 分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件,安排学生自由发言,也可
以在小组交流,然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问,以及 普遍存在的模糊认识进行讨论,鼓励学生发表自己的独特见解,发展多向思维。师生关系应 是解决难题的合作关系,教师要善于运用诱导的语言,紧扣目标,引导学生逐层深化,激活 学生的思路。
  4:实践延伸:冲破“课本”与“课堂”的约束和限制,进行有效拓展,让课外拓展成 为课堂教学的延伸,使之与课堂教学有机整合,并充分利用现实生活中的英语教学资源,优 化英语学习环境。 (三)模式的教学策略
  1.创设情境的策略。 (
  1)在听说情景中创设, A、教师坚持用英语讲课。 教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,增加课堂上语言实践的广度 和密度,这样会使课堂上的英语气氛更浓。以此来激发学生学习英语的兴趣,促进英语语感 的发展,同时也能对学过的知识进行复习和巩固。 B、利用电教媒体加强听说训练。 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手 段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生 好奇、求新、求异的年龄特点。 C、通过英语歌曲的学唱,增强听说训练。 听唱一些国内外流行较广、影响较大的歌曲,特别是校园歌曲,学生在歌声的陶冶中学 习英语,兴趣较浓。 (
  2)、在生活实际中创设 小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际, 教材中涉及的知识点也大多是我们日常 生活中所遇到的,能经常运用的知识。在教学 Shopping 时,我们可以在教室里摆设一个小 商店,让学生充当售货员和顾客进行“买卖” ,让学生们身临其境的学习。 (
  3)、在新旧知识连接点间创设 我们在新旧知识密切联系的关键处,创设情境,制造冲突,学生自然会利用已有的知识 经验和方法来联想和探索新知。通过这样的情境,不仅能给学生指明了思考的方向,而且也 激发了学生探求新知的欲望。 (
  4)、在有趣的故事中创设 根据儿童的心理特点, 形象性强, 有趣的童话故事更能激发学生的学习 兴趣,有助于创新思维的形成。尝试把单词融于故事中进行教学,使之情节化,这种方法更 接近于儿童的思维方式,因而深受学生喜爱。 2 自主探究的策略 要教会学生自觉地运用各种学习策略。 英语学习策略指的是学生在学习英语过程中采取 的步骤、方法和技巧。大致可以通过以下几方面进行。 A:对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。 了解学生缺少哪些有用的策 略,积累数据,然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。 B:根据学习的内容或训练的要求, 确定专题培养目标, 在课堂上一次或多次集中进行学 习策略培训。 C:根据课堂上当堂发现的个别问题进行即时培训。 D:针对个别学生学习中的策略问题,在课堂上对全班学生进行培训,以点带面,争取大 多数学生的提高。 E:把策略培训和学习内容结合起来, 坚持在长期课堂自主学习过程中, 针对学生出现的
策略问题, 结合学习内容, 设计有意义的课堂交际活动, 使学生在完成这些交际活动的同时, 既能学会运用语言形式表达语言意义,又能使自己的策略能力得到提高。
  3.交流合作策略。 (
  1) 有效地组织学生进行合作学习 在编排小组时, 应根据班内的实际情况, 有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组, 让每一个学生在合作中都有展示自我的机会, 让学习困难的学生在互相帮助中不断进步, 让 学习优秀的学生也能获得自信。 (
  2)、精心设计合作学习的内容 在进行小组合作时,教师在小组合作之前,熟练地把握教材,设计合理的,有价值的语 言活动项目, 激发学生的学习兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的欲望, 并且要不断地 将新旧知识融会贯通,培养学生综合运用语言的能力。 (
  3)建立合理小组合作学习评价机制 合作互动学习评价可采用多种形式,形成性评价与终结性评价相结合,个人评 与他人 小组评相结合,在教学中要灵活运用,这样对学生的评价才是全面的,合理的。教师可通过 评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展, 可以不断校正合作学习过程中出现的各种 偏差,通过这一形式,往往可以有效地促进学生的学习进程,提高学生的学习质量。 4 实践延伸策略 (
  1)拓展性阅读: 要结合学生兴趣、特点、接受力和表达力,从英文报刊、杂志、有声读物,开设英语拓展 课阅读。它充分体现了学生的主体地位,真正做到了“把阅读的自由还给学生,把阅读的权 力还给学生,把阅读的空间还给学生,把阅读的欢乐还给学生” 。 (
  2)英语课本剧: 在课堂中给学生一个平台,他们就能发挥自己的想象,演绎一出出精彩的戏剧来,因为 “孩子是天生的演员”“以教材为样板,用好教材”的新理念为指导,以学生的实际需要和 。 兴趣爱好为出发点, 让学生设计适合自己兴趣和实际需要的剧本进行表演, 让学生的英语学 习真正走进生活。 (四)教学模式的评价
  1.突出学生学习的主体地位。 “创设情境?自主探究?合作交流?实践延伸”这一教学模式,其突出特点是在教学 活动中突出了学生的主体地位,通过教师创设情境,学生发现问题,自主学习,主动探究, 感受理解知识产生和发展的过程,构建新的知识体系。
  2.闪现学生个性。 通过情境的创设,学生闪现自己独特的学习风格、策略,能表达出不拘泥于常规的思路 和方法,尝试多向思维,敢于发表与众不同的见解,敢于坚持自己的观点。
  3.凸现学生创新性。 在学习中,学生敢于质疑问难,敢于标新立异,有竞争意识。
  4.体现合作成功。 这一模式,通过“学习共同体”实现人与人的沟通,使每位学生都能得到应有的尊重和 理解,在相互表达、交流、评价、吸收的过程中,体验成功。
  5.构建了平等的师生关系。 教师在教学中与学生平等、多向的思维交流,师生互动,教师能尊重学生的观点,鼓励 学生求新求异,构建民主、和谐、平等的师生关系。
 

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