浅谈英语课堂教学中的词汇教学
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南海实验小学 范巧凌 [摘 要] 词汇是语言的基本材料,是语言的三要素之一,学生掌握词汇量的大小,可 反映他们的英语水平,在小学阶段的英语词汇教学中,存在着一些教学的瓶颈,我们要 在教学工作中,采取适当的策略,突破英语词汇的难关,让学生在特定的语言环境中轻 松愉快的学习英语,以求学生听,说,读,写能力的全面提高. [关键词] 语境 词汇 策略 关键词] 引言 一门语言由三大构件组成:语音,词汇,语法.词汇是语言的基本材料,是语言的 三要素之一.离开词汇就没法表达概念,词汇不丰富,也必然影响思想交流.学生掌握 的词汇愈多,他们运用语言的能力就愈强.就一般情况而言,学生掌握词汇量的大小, 可反映他们的英语水平. 在实际的教学实践中,词汇的教学普遍受到了英语教师的重视,大家不遗余力的 想办法做好词汇的教学工作,都希望能为学生打下良好的词汇基础.然而在实际的教学 中,尽管教师倾注了不少心血进行词汇教学,但学生的掌握情况并不理想.笔者作为一 线的小学英语教师,在平时的工作中经过认真地观察和仔细的分析研究,对这一问题产 生的原因有了初步的认识,并采取了一些行之有效的对策. 一,学生英语词汇学习中的常见问题 (一)学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移,影响词汇学习质量. 学生的汉语拼音知识对英文字母学习产生负迁移,影响词汇学习质量. 目前, 随着世界经济一体化进程的发展, 世界各非英语国家英语课开设日趋低龄化, 许多教学理论为之提供了理论依据. 我国的儿童和其他国家的儿童相比同样具有语言天 赋和巨大的语言学习潜能.但我国的小学生又有其他国家所没有的特殊性,那就是:他 们在一年级学习汉字是从拼音字母开始的,a,o,e……的读音已在他们的脑中打下了 复习 巩固
深刻的烙印,形成了一套根深蒂固的拼音的听,说,读,写的系统.教学实践证明,由 于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似, 对处于起始阶段的小学生英语学习产生 了较强的负面作用.众所周知,人的大脑接受新事物具有先入为主的效能,加上小学生 的分辨能力发展还比较落后,所以他们的定势思维较强,在他们的潜意识中对英文字母 的学习有一股抵触的"暗流".教师在教学中不得不花费大量的时间,想方设法帮助学 生比较区别和纠正.其中最易的混淆的字母是 a,i,e,y,r 等,典型的负面影响的一 个例子如:学生拼读"apple",常读成"a/a/?p?p?l?e".有些学生还利用汉语 拼音来帮助他们记忆英语单词,如我们翻开部分学生的英语书,我们可以在单词的后面 看到一些特定的符号,如:Thank you! 注音为"三克油",candle 注音为"砍刀", 把"good morning to you!"注音成"古妈您吐油!",把"sit down ,please!"
注音成"死到布里斯!"等等,用这种方法注音的结果是注音与实际读音存在着差别, 而学生又不能区别或不去努力区别,一味地依赖自己的注音.在教学中,教师说出英语 单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座,听起来吃力,说出的英语既不准确又让 人感到生硬,没有英语味.像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降,影响词汇的掌 握效果. 学习兴趣的缺乏, (二) 学习兴趣的缺乏,影响学习词汇的效果 词汇教学是小学英语教学的一个重点, 也是一个难点. 俗话说: 兴趣是最好的老师, 兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用,它能使学生乐于刻苦钻研,勇于攻克难 关,使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥.但是,在传统的英语教学中,由于部分 老师的观念比较陈旧和运用的教学方法不恰当, 以教师的绝对主导要求学生在课堂中不 断地"read after me","repeat","read again",这种机械地不断重复单个单词的 教法必定会使学生英语学习失去兴趣,枯燥乏味的教学内容和教学方式使学生难以在 40 分钟内都集中注意力,容易产生厌倦感,以致影响教学效果. 语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足, (三) 语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足,影响词汇学习效果 由于受到课程设置的限制,我国发达地区的学校一周基本上可以保证 4-6(大约 200-300 分钟)节的课时,而偏远地区,由于师资的缺乏,他们一周只有 1-2 节(大约 30-80 分钟)的英语课.又由于各种原因,学生在家学习英语的时间也是十分有限的; 再加上遗忘规律的作用,实际上学生一周英语学习的效果并不很理想,对于词汇的掌握
尤为不利.因为词汇的掌握必须脚踏实地,没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇 量,只能停留在对单个词汇听,说,读的水平上. 另外一点更加重要的是语言环境的缺乏,这是课堂词汇教学的主要问题,反思我国 英语课堂教学,长期以来,教师倾向于强调对单个词汇的机械记忆,将词汇剥离了语言 情景进行割裂教学.这样,学生虽然掌握了单个词语的正确发音和基本语义,但是缺乏 词汇的语境知识,并不能将其流利地运用到言语交际中,从而导致了听说能力的发展滞 后.因此,教师应该把词汇放在语境丰富的对话或者故事篇章中,让学生在各种言语交 际活动中对该词汇实现情景化的输入和输出,在获取相应语境知识的同时,让词汇和相 关词汇建立丰富的语义联结.这样词汇就会很容易成为语义记忆的一部分,构成永久性 记忆. 二,教学中的一些策略. 教学中的一些策略. 正因为英语的词汇教学存在以上的一些难以突破的瓶颈,我们就必须在教学过程 中采用适当的策略来突破难关,正所谓教无定法,英国著名语言学家埃克斯莉说:"教 英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法."下面笔者将结合的自己的教学 实践,谈谈教学中一些策略. (一)英语词汇的新授策略 英语词汇的教包学括了对词的音 (word sound) 形 , (word form) 义(word meaning), , 用(word use)的学习,在英语课堂教学中,我们要基于 meaning go first 这一原则进 行教学.词汇教学的重点在于创设语境,帮助学生理解词义,然后进行词汇发音教学和 词形教学,最后结合句型进行初步的交际应用,也就是我们常说的听,说,读,写.在 低年级阶段,一般只要求学生能够听,说,读,对写不要求掌握,而中高年级的教学目 标当中,会词汇的掌握有具体的要求,有些要求听说读写,有些要求听说读,有些则只 要求听和说,也就是我们常说的"四会","三会","两会".在本文中我们主要探 讨词汇的听说读写四个方面的内容.在新授课中,一般解决 word meaning and word soung.
  1.创设故事语境,感知新词汇的语义. 创设故事语境,感知新词汇的语义.
故事是人类智慧的结晶和传承,故事的美,不仅体现于语言,更体现于故事中所蕴 含的意义.通过对中外优秀故事的深入学习,不仅能够掌握语言,同时能够学习故事的 深刻意义,了解世界各国文化差异,拓展视野.故事教学,是指采用大家都喜欢的故事 为教学材料,语言丰富,教学方法多样,不仅学生爱学,教师也爱教."兴趣是最好的 老师",学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能,给了彼此更广阔的空间.下面我以 PEP Book 2 Unit 4 Do you like pears? A Let's learn 的词汇学习为例,和大家一 起分享一下故事教学.本节课的新词汇是 watermelon, peach, pear, orange.适用的 句型是 I like …. I don't like ….笔者在教学中采用了孩子们都非常喜爱的《西 游记》故事进行教学.有一天,唐僧师徒走到了一个树林里,他们又累又饿,一向好吃 懒做的猪八戒竟然破天荒地主动申请去找吃的. (这里让学生预测一下故事的发展)话 说老猪来到树林深处,看到了一片梨树,树上结满了大大的梨子,老猪高兴极了,先美 美地吃了几个,然后摘了几个放在口袋里;接着老猪往前走,看见了一片桔子林,老猪 自己先吃了以后,又摘了几个放在口袋里;接着老猪往前走,看见了一片桃林,老猪自 己先吃了以后,同样摘了几个放在口袋里这时,他的口袋已经装满了,可是,贪心的老 猪还不甘心, 还继续往前走, 没想到他发现了大大的西瓜, 这时, 他已经没有口袋装了, 他挑了两个最大的,一手拿一个,然后开开心心地往回走,边走还边唱歌呢,(可以引 导学生预测结局)谁知道由于他太贪心,摘了太多的果子,他一不小心,摔了一跤,所 有的果子都摔烂了,老猪真是欲哭无泪. Pig:Wow, so many pears. I like pears. Hmm, the pear tastes good. Pig: Wow, so many oranges. I like oranges. Hmm, the orange tastes good. Pig: Wow, so many peaches. I like peaches. Hmm, the peach tastes good. Pig: Wow, the watermelon is big. I like the watarmelon. Hmm, yammy yammy. (摔了一跤) Pig: Oh, my pears, my oranges, my pears and my watermelon. 故事中贪心的老猪给学生留下了深刻的印象,故事中所使用的语言与情节,具备重 复性及可预测性,在课堂教学中,教师可通过重复的语句与学生互动,也可运用发问技 巧让学生对某些情节进行讨论和猜测,提高参与感,使学生的语言输入达到了较好的效 果.生动有趣的故事和教学道具(图片,卡片)的使用使学生在无意识之中,理解了新 的词汇. 2,创设歌曲语境,感知词义. 创设歌曲语境,感知词义.
在小学英语教学中,英语歌曲有着不可替代的作用.许多英语歌曲简单易懂,节 奏感强,朗朗上口,旋律优美,内容生动,大大提高了学生学习英语的兴趣,加上老师 适当编排的动作也给学生提供了积极参与的巨大动力.此外,音乐的美妙旋律极大地促 进了儿童对歌曲内容的记忆,让学生学得轻松,开心,真正做到寓教于乐,乐教于学. 如果把歌曲放在语境进行教学,往往比单独教学更有效. 在教 PEP Book 1 Unit 3 Let's paint 的时候,由于新单词是有关颜色的单词, 我选用了一首关于颜色的歌曲,并创设了一个真实的生活情境进行词汇的教学.那天老 师允许大家不穿校服, 大家都穿自己最喜欢的衣服来学校, 这样就有了色彩的多种多样. 上课的时候,老师以歌曲导入(手拿一件黄色衣服). T:Who is wearing yellow today? Yellow today? Yellow today? Who is wearing yellow today? Yellow today? 教师引导穿黄色衣服的学生起来唱: I am wearing yellow today. Yellow today. Yellow today. Who is wearing yellow today. Yellow today. 接下来老师又用其他颜色的服装,引出其他颜色的教学.在这个过程中,我们还可以穿 插相应的 chant.如:(穿相应颜色衣服的学生做相应的动作) Red red red, stand up. Green, green, green, sit down. Yellow yellow yellow, turn around. Blue blue blue, say hi hi. … 又如,在教单词:hat, bat, mat, and cat 这四个单词的时候,我也采用的歌曲 What's this? ,并运用实物创设情境进行教学. A: What's this? What's this? What's this? What? What? B: It's a hat. It's a hat. It's a hat hat hat. A: What's this? What's this? What's this? What? What? B: It's a hat. It's a hat. It's a bat bat bat. A: What's this? What's this? What's this? What? What? B: It's a hat. It's a hat. It's a mat mat mat.
A: What's this? What's this? What's this? What? What? B: It's a hat. It's a hat. It's a cat cat cat. 教学实践证明, 学生在学习英语歌曲时, 会表现出极大的热情, 通过歌曲中的互动, 教师与学生之间的关系会更融洽,有的学过的单词,句子可能会被他们暂时遗忘,但只 要听到那熟悉的旋律,孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词,大多数学生都能自觉 地复习旧歌,学唱新歌,自由自在地体会英语特有的语言节奏,扩大词汇量,全身心地 体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐. 创设问题语境,进行词汇教学.
  3. 创设问题语境,进行词汇教学. 有趣的问题能够激发学生的兴趣,引起学生的好奇心,从而想通过自己的努力去寻 找问题的答案,从而感受成功的快乐.如在学习 PEP Book 7 Unit 1 How do you go there? 的交通工具词汇时,老师给学生抛出了这样一个问题:Mike is an American. He is a university student. He wants to go traveling in China. He has 10000 Yuan. He wants to go to Beijing, Shanghai, Hangzhou, Suzhou and Guangzhou. Can you help him to choose the traffic and design the route? 由于学生已经六年级了,有一
定的分析能力和解决问题的能力,他们对这个活动都感兴趣,在设计线路,选择交通工 具的过程中,轻松地理解了词义.另外在学习一些比较抽象的自然想象时,以问题情境 来引入,也可以收到意想不到的效果.如在学习 PEP Book 7 Unit 6 The story of rain 这一课时,教师给学生提出了这样一个问题:Where does the rain come from? 在学 生思考后,让学生自主阅读故事 The journey of little water drop,通过一颗小水 珠
 

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