英语课堂教学中的生命化教育
一.课题研究的目的意义 课题研究的目的意义 教学的对象是人,促进人的生命发展是教学的根本价值所在。真正有意义 的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学,它尊重生命,关怀生命,拓展生 命, 提升生命, 蕴含着高度的生命价值与意义。 它关注人在教学中获得多少知识, 更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展。因此,课堂教学在为学生打 开一扇扇认知世界的窗口的时候, 也应该让学生自己在探究世界的过程中感受生 命存在意义,也理应成为师生心灵与心灵交流,生命与生命对话与相互润泽的过 程。整个教学过程充满了人文关怀和生命情趣。 英语作为一门人文学科, 其使命也理应如此。 英语课堂中的生命化教育是对 可能更健全的生命的成全,是随顺人的生命自然的教育,也是个性化教育 与人的心灵觉悟的教育。 二.课题研究的内容及研究方法
  1. 课题研究的内容 (
  1)教师应具备的生命化教育的理念。 (
  2)学生对生命的认识的现状及提升其生命认识的途径。 (
  3) 英语课堂教学中,教师教学行为及学生学习方式的转变(重点) (
  4) 新型师生关系的建立(重点) (
  5) 英语教学内容与生命化教育的统一及学科世界与生活世界的融合(重点)
  2、课题研究的方法 根据本课题前沿性、时代性、行动性等较为突出的特点,本课题设计主要 采用行动研究、个案研究、叙事研究、文献研究,理论研究等方法。 三、课题研究步骤 第一阶段:(2008 年 10 月2008 年 11 月)课题研究准备阶段。搜集有关 生命化教育实验与研究信息,学习全国各地 学校开展生命化教育的先进经验和 优秀成果,并进行分析、归类、筛选、论证,启动课题研究。
第二阶段:(2008 年 12 月??2009 年 9 月)课题研究实施阶段。根据研究方 案进行系统的、具体的、深入的研究,并不断总结教育教学经验和研究成果。 第三阶段:(2009 年 10 月 )课题研究总结阶段。全面进行课题总结,撰写 课题研究总报告和子课题研究报告,邀请本校教师举行课题鉴定会,展示课题研 究成果并提出结题申请。 四、课题研究成果 一、教师应具备的生命化教育的理念 (
  1)生命化教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展 和情感与兴趣的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活 世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生 命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。它不再是 传统教学中的教师教、学生学的过程,也不是单纯以学生发展为目的,而是在使 学生具有正常的情感体验,具有真善美的人格,个性充分发展基础上,给予教师 职业生命的满足。使师生双方生命都得以生成,实现完整的教与学的过程。…… 生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀,感悟生命意义,富于生命活 力的教学境界(叶澜) 。 (
  2)教学活动中的教师和学生都是活生生的人,都是具有自身特点的“个体”, 其品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合,互相影响与制约, 这就构成了一个有机的“生命体”。教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过 程,生命化教学就是以培养师生的“生命活力”为核心,在“成就性动机”维持下进 行持久性学习活动,实现生命的次次超越,使学生个体的智慧生命得以延展,并 使教师在驾驭新鲜而动人的教学活动过程中也能得到自我发展、自我提高、自我 完善、自我实现、自我升华(叶澜) 。 (
  3) 生命化的教育,在起点上,直面人的生命;在过程中,通过人的生命,遵循生 命的本性;在结果上,润泽灵魂,追寻生命的意义和价值,提高生命的质量.直面生命 是前提,循于生命是保证,完善生命是目的.教育只有三者协调一致,才能实现其生 命的本质,才是完整的生命化教育的内涵。 二、新型师生关系???? 新型师生关系???? 新型师生关系????生命与生命的对话关系 英语课堂教学关注地不仅是知识的传授与技能的培养, 还要关注生命发展与完 善,因此,英语课堂教学中的师生关系不是简单的知识传递的关系,而是生命与 生命相遇、相知、相互拓展提升的关系。首先,在英语课堂教学中,学生不是简 单的“物” ,而是一个个鲜活的生命,且与教师的生命平等,因此,教学中的师 生关系不是“我它”关系,而是“我你”关系,生命与生命相互对话的关系。 生命与生命对话的关系让教师放弃对学生高高在上的控制,使教师自己(生命) 在与学生(生命)的交往中不断丰富拓展,改变自己的生存状态和思想观点,也 使学生消除了对教师“身份”的畏惧,从而建立了平等的师生关系,使学生自己 获得充分的自我意识和发展的无限可能性。另外,生命具有完整性、自主性、生 成性与独特性,生命对话的师生关系能为学生彰显各自的生命力量、发展各自的 独特性提供一个广阔、融洽、自主的空间,让学生的生命自由绽放并在此过程中 体验、实现生命的意义。 三、生命化教育视野下的英语课堂观 (一)“人”的理念的确立
“英语课堂讲什么,无非单词、句子与课文。”英语教师常常这样说。对此, , 我们大都不会反对。的确,单词会默写了,句子、课文背熟了,再多做些练习, 成绩自然不会差。学生高兴,家长满意,教师也算是圆满完成了任务,这样的结 局好像很完美。 可是,进一步推敲,似乎少了什么。 少了对人更深层次的关切,少了教学最本真的意义??深切地关注人、促进 人全面而富有个性地发展。教学的对象是学生,促进学生的生命发展是教学的根 本价值所在。教学在满足学生对知识渴求的同时,还需要为他们生命的丰富与完 善做些努力。具体地说,教学不仅要为学生升学负责,还要为学生成人负责。 然而, “时间紧,任务重”的现实难免让我们陷入“鱼和熊掌”的两难之中, 二选一的“要么??????,要么??????”的思路自然地笼罩在我们头 上,无奈之下,我们只好选择前者,放松了对学生生命发展的成全。 “人”在教学中消失了。 其实,“鱼和熊掌”也能兼得。以牛津 8Aunit4 Wild animals 为例,单元内容 学习结束后, 让学生以小组为单位, 调查学校、 家乡等周边环境情况, 了解事实, 分析原因,制定计划,并写一篇详细的调查报告,最后在班级做一次关于环保的 演讲。整个过程中,不仅相关知识得以巩固与运用,而且学生以积极的心态去询 问、探究、发现,在发现问题、分析问题、解决问题的体验中真正地成长。 (二)常态课堂 行云流水、环环相扣的课堂时常能给我们美的享受,因此也就成了我们教师 的追求。其实,这样的课堂固然很美,却忽略了人的存在。行云流水中我们往往 忽略了学生所遇到的学习障碍,忽略了课堂上即时生成的宝贵资源,忽略了课堂 上变幻莫测的实际状态。一般说来,学生的积极性、主动性被充分调动之后,他 们总是有可能提出这样或那样的问题,教师的教学也因此偏离预定的轨道,呈现 出新的状态。因此,课堂环节连接得愈紧密,教学过程愈流畅,学生被忽略的程 度有可能愈深,这种课堂是不真实的课堂,非常态的课堂。相反地,学生在课堂 上跌跌撞撞,探索前行,时而沉思,时而欢呼,教师在课堂上并非得心应手,时 而与学生争辩,时而灵光显现应对自如,处处呈现着课堂的原生态,这样的课堂 才是常态的课堂,以人为中心的课堂。 常态课堂虽然不好看,却时刻关注人的存在。 综上所述,我认为真正的教育教学不是约束生命、限制生命,而是回归生命、 保存生命,并引领生命更自由健康地 (三)教材只是一种媒介 在“应试教育”的压力下,教材特别是英语教材成了教师与学生的全部,并 形成了教师讲、学生听的教学模式,形成了学生学习以模仿、操练和背诵教材内 容为主要特征的学习方式,教材左右了课堂。结果,在教学过程中,教师只是关 注学生掌握教材所呈现的知识的数量和精确性, 学生知识满足于完成考卷和获得 标准答案,而作为教育教学对象的人再一次在教学中消失了。鲁洁教授说:“教 科书的功能并不是让学生在头脑中去 ‘复制’ 教科书所呈现的一切, 而是 ‘凭借’ 它激活自己的思想,得出自己的结论、、、、、、是学生学习人类文化的一根拐 杖, 是实现调动学生心理活动、 思想活动、 促进学生进行自我建构的一个手段。 ” 由此可见,教材不是教学的唯一,更不是教学的最终目的,它是教育教学的一种 媒介,是促进学生发展的一种载体,是学生了解世界的一个窗口。在英语课堂教 学中,教师不仅要向学生传授教材中的知识,更要在知识传授过程中为学生提供
发展的机会。以牛津 7Bunit6 Pets 为例,单元学习结束后,不是急于基础知识 的复习与巩固,而是让学生亲自饲养一个宠物,其过程包括买宠物,搜集宠物的 信息及饲养方法,饲养宠物,观察宠物,最后,以日记的形式记录下饲养宠物的 全过程并与同学一起交流心得体会。在这个过程中,知识由静态转变为动态,学 生在学中做、做中学,学习、实践、生活融为一体。学生不仅更好地掌握了知识, 培养了能力,更获得了宝贵的生活体验,为将来更好地发展提供了可能。 四、教学过程是生命体验的过程。 教学过程是生命体验的过程。 教学过程是生命体验的过程,在教学中,学生的体验与学生的生命意义 联系在一起。教学应该充分利用学生的一切生命感官,使生命的意义与教学内容 紧紧结合, 在教学内容的讲授过程中使学生能够联想起他们的生活经验并与他们 的经验融在一起,让学生充分发挥各种感官作用,满足生命的需要,从而,使学 习成为生命成长的重要途径。 在教学过程中,体验生命的存在与意义。人的生命与体验是共生的,生命 。 与体验有着一种共生性,二者相互依存,不可分离。也就是说,当学生在体验的 时候同时也在体验着生命,如果说体验是一种经历,那么,这种经历也是生命经 历,体验总是被融化在生命运动之中,而且始终伴随着生命运动。教材来源于生 活,与学生的生活息息相关,给学生提供了体验生活与生命的机会。因此,英语 课堂教学中应该不断的为学生的体验提供机会,让学生在体验中,不仅仅投入自 己的认识,还要投入自己的情感、态度、意志、领悟等代表生命特质的因素,在 这些因素的全面演进中,体验生命的内涵、彰显生命的力量、领悟并展现生命的 意义。 以 7Bunit5Reading 为例,课文是报纸上的一篇新闻报道,描述了在一所 公寓里发生的、可能会导致严重后果的一次失火事故。故事描述了年轻的张华在 毫不考虑可能会给自己带来严重后果的情况下表现出来的勇敢与沉着。 他成功地 救出他的邻居, 一位 79 岁的老人。 表现出了一位普通人面对危险是的勇敢精神。 在课文知识层面处理完毕后, 我们完全可以再设计以下三个步骤来让学生体验生 命的存在与意义。首先,让学生再读一遍课文,找出张华救人的方法,如 Zhang Hua quickly ran back to his flat and poured water over his jacket .then he rushed into Mrs Sun’kichen to save her .He was not afraid .He put out the fire with a blanket .然后,让学生讨论张华这样做的原因及不这样做的后果,旨在使 学生明白救人的方法, 同时也让学生明白在拯救别人生命的时候也要顾及自己的 生命,也就是说,要学生明白在自己能力允许的前提下去拯救别人生命,否则, 不仅于事无补,反而伤害了自己的生命,从某种意义上说,这是对自己生命的漠 视。通过讨论,学生增强了自己生命的存在意识,体会到自己鲜活生命的珍贵。 其次,让学生以采访的形式去探讨张华救人的意义。通过这种方式,让学生明白 一个人生命的价值不在于你拥有了多少,而在于你奉献了多少。生命最高境界的
 

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