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英语课堂应用 网络技术教学之实践 
琚 珍 江苏省苏州市木渎高级中学 
网络技术因其丰富的教学资源, 已 
起学生的兴趣, 有助于培 养其观察 、 判  断、 理的能力, 推 也更容 易拓 展学生 的 
思维 。   5 . 有利于学生通 过网络去寻找知识 
大家一起讨论。   4直接使用搜索引擎  . 英 语教 材的文章 包括 人物传记 、   社 会文 化、 史、 历 科普 等方 面的内容 ,  
普遍应用于英语课堂教学中。 利用网络 
技术, 教师可以创设形象 逼真的环境 ,   通过启发和引导, 促使学生完成 知识的 
建构, 不仅为学生提供 了 陛化的学 习 个   空间, 让学 生自 主地 学习, 且为其 协  而 作学 习 提供 了 条件。  
在教学 中设计几 个网站并引导学 
在网络中可以获取大量的相关信息。 使  用搜索 引擎搜 寻素材 后可 自 己制作 多 
媒体课 件, 如模块六Unt  Re dn   i  1 a g i
“a g tr i g o  o  o ” 在网上  L u he s od fr y u ,  
生去网上搜索, 既培养了 学生获取知识 
的能力, 分析、 解决 问题的能力, 也树立  了其协作意识。   语 
利用网络资源开展课堂教学可 
达到的目 标 
1 . 有利于激发学生的学习兴趣  网络技术应用于课堂教学, 既吸引  了学 生的注意力, 又极大地 丰富了教学  手段 , 如学 习 牛津 高中英 语  块九  模
Un t  Re i g “ a d …ln  o  i 1 adn C na a a d f
搜寻 “ 豆先生 ” 憨 的影片 , 网上 获取  将
教学  教师要充分利用网络资源, 善于归  类、 整合 , 把资源作为英语 教学的辅助 
内容或题库。 主要有以下几种途径 。  
1 . 订阅网上英语杂志 
的影片剪 辑加上相 关资 料来完成这一 
多媒体课 件。 教学中让学 生参与模仿,   整堂课几乎就是在笑声中度过 , 体现了  fn t  n l h ̄教学理念。 u   h E g sl i  
网络环境下的课堂教学的实践 
以 现 行 教 材 ( 津 高 中英 语 》 《 牛  
( d a c w t E gih o k 2  / v n e ih n ls  B o   ) 4
te m pe t e , h  a l r ”利用多媒体手段展    e
示了加拿大的文化背景 、 风土 人情、 主  要城市风貌, 学生想了解这一国家的欲  望增强了。   2有利于增加教学容量  . 利用网络组织教学 时, 采用超级链 
如发E mall jr o @ms. - i J od mo  ̄ma 1  
e l t. m. , ?i s o c 并在 邮件正文 中写上  s c n
sb cie e ir n l h 可以收到  u sr  sno E gi , b s

U t 2 R dn 教学为例, i n     e ig a 本文主要 
介绍了To y b 的非洲之行计 划。 这节  在 课 的教学 中, 师将 网络作 为学 生获  教
些阅读 文选 、 外刊选读和针对 高考的 
典型题型等。  
2 . 访问提供英语学习的站点 
取资源、 主探 究的工具, 自 采用 “ 以学为 
主” 的设计模 式, 激发学 生学 习英语的  兴趣 , 培养学 生决速阅读和准确查找信 
接的形式, 生在 较短的时间内 学 可接受 
较大量的信 息。  
中国中小 学教育 教学 网(t :/ ht /   p
www.1. m. ) k 2c c 为教师提 供很多的  o n
3 . 有利于培养学生的听、 说能力  
网络技术令抽象 的教 学内容具有 
教学内   容。
3 上远程教学和学习交流  网
息的能力 ; 通过组织讨 论, 加深学 生对 
文章的理解, 时也培养了学生的语言  同
表达能力和阅读能力。  
1 . 教学过程设计 
声形并茂的表 现形式, 使教学活动 隋理  交融, 生的听说能力有效提高。 学  
4有利于培 养学生的直觉、 . 形象及 
创造性思维 
11 程 教育 网(tp/ www. 0远 h t :/  
c iad . m) hneu o 提供了网上英语远程教  c 学和学习交流的场所。 我们可以找到很 
多听力、 阅读等方面的材料, “ 在 疑难提  问区”还 可将 碰到的问题提 交网上与  ,
( 情境 导入  1 )
教师行为:   ①呈现 “ li da 页面: Mu tme i” 由动 
丰 富、 生动 的网络 资 源更 容 易引 
6   中国 0 信息技术教育 2 90  0 /5 0
编 邮 :o a @ei .tn l 翟 辑 箱 tg 2nteeO 鑫 圈 uo t n.  m
画文件 “ 非洲景色及 人文” 和英语 歌组  成。 播放Fah l 动画、  ̄ s 英i
wol  ̄。 rd   ②呈 现 “ i t r ” P c u e 页面 : 要展   主 学 生行 为:   解 了a v nu e d e t 的意义。 r   () 4 总结提 升  教师行 为:  
 
on   e ud t   h
①浏览教师所 提供的图片及 资料 ,   了解当地 的气候、 风土人 f   青 等。 ②完成对课文 的阅读和理解 , 并且  能跟从解 释页面 自 解决 一些问 。 己 题  ③查阅并阅读网上相关 资料 , 作进 

①在交流和思考的基础上 , 帮助学 
生理清知识 。   ②总结课文内容。  
示 摩洛 哥 、 尼罗河 、 尼亚 、 桑 尼亚  肯 坦 等 地 的优美 风景 , 播放 多组 展 示 当地   风 情的精 彩 镜 头, 堂 气氛 首 次达 到  课
高 潮。   ③引导学 生浏览相关网页。   学生行为:  
步 了解。  
() 主 发现   3自
③让学生 了解非正式信件, 并学会  用某些关联词陈述理 由   。 学生行为:   ①认真做好 笔记并将知识内化。   ②进一步思考教师所提出的问 。 题  ③增强学生了解 世界 、 走向世界的  信 念 , 好基 础 知识为 将来 做 好充分  打 准备 。  
2教学后记  .
教师行为:  
①呈现 “ x r ie” E ecss 页面 。 本页面 
① 浏 览 课 件 的 欢 迎 页 面 , 赏  欣 Fah l 动画和英语 歌。 生一进 网络教  s 学
室, 注意力就集 中到 “r v l这一 主题  ta e” 上来。  
结合 课文内容完成有关测试, 测试类型  如词 汇理解题 、 词汇运 用题 、 完形 填空 
题等 。  
②组 织 学 生 围 绕 文 章 中 某 话 
题 进 行 讨 论 , “  yo  t n   如 Do u hi k
To y ho l  d i k O ’ Mo d? b  s u d rn  C W S o  
②浏览 "iue 页面。 Pc r” t 学生亲眼目   睹 了各 地优 美风景 , 悉了当地 风情 , 熟   增长了不少知识。 彩的画面激发 了学  精 生 的强 烈兴趣 , 增强 了学 生对 T b  ̄  oyP 洲之行计划了解的欲望。   ③ 思考 教师提 出的问题 , 进入学 习   情境。  
() 2 引导探 究 
经过 多个 班级 的教 学 实践 , 们  我 觉 得教 师 如何 组织 教 学是 关键 , 应本  着“ 以学生为主体” 的教学原则,   精 设  计多个环节 的教 学活动, 正确引导学生  自主学 习。 应防止 两个 极端 : 是教师  一 只顾对着 电脑讲 解, 了学生的动手  忽略 动脑 活动 , 使网络教学 流于 形式; 二是  “ 放任 自 , 由” 导致 英语 课 成了上 网课 ,  
影响了教学目标的达成 。  
wh ? 又如 , y” 文章 标题 为什 么是 “ n A 
av nu e n d e t r  i Af ia 而 不是 “   rc ” A
j re  o A ra ?以及学生对冒险  o n y t  fi ” u c
的个人观 点 “   o  hn  two t  Do y u tik i   rh
r s ng ie o   t   a e ur ? iki  lf  f r he dv nt e  
w h ?分 正反两 组辩 论 , 堂气 氛再  y” 课 次达 到高潮。  
学生行为:  
教 师行 为:  
①呈现 “lcs o neet页面: Pae  fi trs”  
展 示撒哈拉 沙漠、 骆驼 队、 多利亚湖  维 上漂 流、 肯尼亚野 生动物、 当地 土著 人 
喝生牛血、 乞力 马扎罗山及登 山所 需物 
①学 生 运 用 本 课 知 识 进 行 自由  
讨论。   ②浏览有关测试题 , 一步熟悉并  进
总之, 网络技 术 已成为 英语 教 学  方 式的一 个 重要 补 充, 优化 了英语 课 
堂 教 学 。 极 运 用 网络 技术 , 增加  积 既 学 生 学 习兴 趣 , 有 助 于理 解 , 又 并且  在 学 生 思想 观 念 及 教 育 模 式 的革 新  方 面 有 极 大 的 影 响 。 师 可 对 教 学  教
等异域风情 。  
②呈现 “ me 页面: Ho ” 显示 课文 内 
巩 固某些 重要 词汇 并对 自己进行 测试 
与评估。   ③学 生 根 据 教 师 提 出的辩 论 话 
容, 并对 文中部 分内容进 行解 释 , 学  让 生 阅读 时如遇 到生 词、 型、 句 语法 等方  面的问题 时, 点击 其解 释 页面, 懂意  读
思 , “ u ti ci ig a   e 如 Mo n an l mbn  cn b  
题 , 方争辩激烈, 双 会话能力有所提高,   同时 了解 了非洲的风土人 情, 训练了  也 思维。 学生得 出 论, “ o y s ol  结 如 T b   h ud
d ik C W ’ b o d As he a ng rn O S lo .  t  syi  
过程 进 行 缩减 , 而增 加指 导 的灵 活  从 性 。 于 学 习者 , 以通 过 人 机 交 互  对 可 形式 , 教 师 从教 育 者 这 一角色 中走  使 出来 , 扮演 指导 者 的角色 , 让学 习者 可  以自 己学 习。  
v r  i n ”其 中的cn ey t ig , r a 表客 观可能 
性, 意为 “ 有时会, 可能会”  。
g e.d   s t e o n   0” os o a  h  R ma s d .也理 
中国信息技术教育 20/5 61 090   
 

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