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【书名】英语课文学习方法
【作者】佚名
【类别】教育
【状态】连载
【来源】xiaoshuo.com
【更新】2010-10-02已更新至16章
【本册章节】第1-16章
【简介】(图略)学习方法指导丛书:英语课文学习方法一书介绍了课文学习的基本步骤和方法、 课前预习指导方法、理解课文的三种技巧、 怎样搞好朗读、复述课文的程式和方法、 如何背诵课文、 学习生词的方法、 词汇系列化学习法、词汇联想学习法等一些英语课文学习方法。
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[1]课文学习的基本步骤和方法
课文学习的基本步骤和方法
  课文是学生英语学习中最重要的语言素材,也是学生接受语音、词语、语法与各种习惯用法等的最重要来源。从语言学习的规律和目的出发,学习课文的指导思想应该是:(
  1)把课文视为接受语言信息的宝库;(
  2)挖掘宝库,开发语言运用能力。学好课文至少应做到:
  (
  1)通读一遍,掌握课文梗概。
  (
  2)从文首或文中的某个时间状语或上下文的联系中,确定整个短文的时态。
  (
  3)从短文论述的对象中,确定其语态。
  (
  4)注意文章的标题和每段段首或段末的最后一句与整个文章的中心思想的关系,以便使学生尽快掌握故事内容和情节。
  (
  5)把课文学习与新的词汇和语法知识紧密结合起来。预习生词时,马上预习课文;学习课文时,重视生词运用;预习语法时,结合预习课文;学习课文时,注意语法知识点的运用。记住英语的单词结构特点和规律,掌握一词多义和一词多类的特点,死记、活用相结合,弄通一同一语的正确含义。
  (
  6)把课文学习与所学词汇和语法(句型)紧密结合起来。这种结合应该是一种较大范围的横向联系。就是用归纳与分类法,把所学课文中的词语、句子结构和表达方式等进行必要的整理工作。整理与归纳的重点是本课印象最深的知识以及似是而非的概念。这种整理工作做得越多,你的知识就会愈丰富,概念就会愈明确。
  “主―谓―宾―补”句型是学生在英语学习中最感困难的句型。如果你在学习每篇课文时,将课文中属该类句型的句子摘下并加以归纳,你便能认识这一句型的基本规律。
  (
  7)利用学过的各种句型、关联词语、惯用法、完成短文阅读中难度较大的习题(用适当的词语填空)。
  (
  8)对短文中的人名、地名可以不推敲其究竟,只须弄懂其在文中的关系。
  (
  9)认真做好课文的整体消化工作。上述两项工作从一定角度看,仅属于“解剖麻雀”。课文是一个完美的整体。它或是一个故事,或是一篇记叙文,或是一篇科技文章等等。它们都有完整的结构。应从宏观入手,下决心消化课文整体,学习实践告诉我们,说一个词容易些,说一个句子就难一点,说一段话就更难,而说一篇短文就难上加难了。说一句正确的话,往往要求熟悉多个词语,还要求有运用诸多词语的能力。一篇短文往往由十几个句子组成。说出一篇短文显然是一种高难度的训练。然而,高难度的训练往往促使你消化词语,运用词语,还能从多角度加深对所学知识的印象与记忆。
  做好课文的整体消化工作,就是要求能够口头(书面)说出(写出)整篇课文或课文的梗概。一定要做到对整篇课文逐句说、逐段说、逐篇说。在说的过程中,可借助于读或写。但归根结底,要落实于说(对难写词语还要求书写正确)。实践证明,在学习课文时,如能读一篇,说一篇,那么语言运用能力就会迅速提高。
[2]课前预习指导方法
课前预习指导方法
  预习是课堂学习的准备。预习抓得好,就学得主动,课堂效率就高;相反,如果预习抓得不好,就会学得被动,课堂的效率就低。
  由于学习内容与要求的不同,课型的不一,教学路子与方法的各异,预习的方式方法必然是多种多样的。这里只对广为应用而行之有效的几种方式作一概括介绍。
  
  1.朗读识记式
  朗读与识记是预习的最低的要求,也是最简单的预习方式,因此它是使用得最多的方法,可以说是适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。它只需要学生在课前用十几分钟时间,通过反复拼读而记住所学生词,通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低,不增加学生课业负担,学生容易习惯并欢迎这种预习方式。但正是由于它简单,效果往往一般。
  
  2.听力训练式
  它主要在于加强听说训练,在初中阶段应尽量地采用。对于初学者而言,这种预习可以侧重于模仿练习,如字母、音标的读音,单词的拼读、连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等练习。可以听原版录音,也可以听老师的录音。在课文学习中,学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容,增强语感。也可通过听课文的改写、缩写和内容简介等录音。当然,由于条件的限制,不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练,如果教师采用课前某段时间,比如早读,统一在全班放录音的办法,就可以对学生进行统一的要求。
  
  3.发现问题式
  老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题,并为上新课做好准备,教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。尤其是复习课的预习更宜用这种方法,因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。
  
  4.排除障碍式
  教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握,从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。比如,重点词提示和找所给英文释义的对应词。虽然针对的是新课文中较难掌握的词,但由于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语释义,再加上题目要求的只是将含有这些词的英语句子译成汉语,要比让学生用这些词造句容易,学生做起来就不会有多大的困难,找英文释义的对应词也比用英语给单词释义容易。句型结构提示只要求学生将含有这个句型但基本不含生词的句子译成汉语。重新组织句子也只是要求学生用较为简单的形式重新表达较难句子的意思。通过这种预习,课堂学习就会轻松、容易得多。
  
  5.材料准备式
  预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料,也可以是会话练习所需要的话题材料,还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张和看法等,甚至还可以是一些简单教具的制作(比如表演所需要的简单道具)。教师布置这种预习时要提出明确的要求。比如,阅读有关参考书的某些章节,给定话题的范围,明确讨论的问题等,这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。
  
  6.系统归纳式
  它主要用于复习课,特别是阶段复习和期末总复习课。教师可以根据复习课的内容让学生在课下事先对已学知识进行初步的归纳,然后在课上指导学生进行全面的总结。既可以让学生归纳同一个内容,也可以分不同的组归纳不同的项目。例如,让学生归纳:字母组合发音的异同、同义和反义词、动词的搭配、词组用法的异同、某些语法项目的用法、一些句型的不同表达法以及同一体裁课文的写作特点等等。由于学生预先自己动手进行了归纳,再经过课堂上七嘴八舌的补充,对这方面的知识就掌握得更全面、更牢固了。
  
  7.阅读理解式
  这种预习适合于学生进入了较长课文的学习阶段。在没有进入课文教学或课文只限于一些极简单的内容的初期阶段不必采用这种方式。现在很多中高年级教师在进行课文整体教学中多采用这一预习方法。阅读理解可分为表层理解和深层理解,前者侧重于课文本身包含的具体材料,如人物、时间、地点、事实及数据等具体信息的提取;后者要求读者对具体材料进行归纳、总结、分析,甚至推理、想象来完成。如何设计课文预习理解题和指导学生预习课文,将在本文第三部分专门谈及。
  
  8.小组讨论式
  这种方式涉及预习的组织形式。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛,而且在讨论中可以互相帮助,特别是学习好的可以帮助学习差的,胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。这种预习需由小组安排统一的时间进行,比如早读、自习,或课堂教学开始时由老师统一安排几分钟。例如,当教师没能提前安排学生预习时,可在课堂上将学生分成几个组,把课文分成几段,每一组负责读一段并设计阅读理解题,完成后各组再将其它组负责的段落读一遍。然后全班讨论,各组主持自己负责的段落的讨论。老师可以在各小组间巡视指导,并注意发现问题
  另外,其它方式的预习也可以找机会进行必要的小组讨论。特别是阅读理解式练习,如果老师事先给了学生预习题,则可以集体对答案,并就某些问题展开讨论,发表不同意见。
  必须指出的是,每次预习并非只用一种方法,而可能是几种方法的综合运用。另外,不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习,每个课时的预习都有不同,不同教法的要求也有差异,比如课文整体教学和分段教学就有不同的预习要求。教师只有在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下,把预习作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分,才能有效地指导学生预习,使预习的作用得到更好的发挥。
  附:课文快速阅读及训练
  阅读能力主要包括两个方面,一是理解程度,二是阅读速度,二者缺一不可。阅读速度太慢,阅读时的注意力容易分散,容易产生厌烦感,不利于获取信息;但是,只讲速度而不理解读物的内容,那是白费精神,毫无意义的。阅读速度的提高,有赖于理解程度的提高,而理解程度的提高,又有赖于大量的阅读实践,有赖于阅读速度,所以,二者又是互为因果,互相促进的。
  我们所说的阅读速度是指每分钟阅读的词数(WPM),所谓理解程度就是指在单位时间内,以规定的速度读懂内容的75\%。什么样的速度才算达到了标准呢?
  全日制中学英语教学大纲规定:高中一年级和二年级学生阅读难度略低于课文,有少量生词(不超过
  3%)的材料,阅读速度高中一年级为20―40WPM,高中二年级为30―50WPM,理解基本正确。在高中毕业的时候,要进一步提高阅读速度,要求能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料,并将其中部分段落译成汉语,理解基本正确。
  快速阅读分略读、校读和一般快读。要侧重学生的基础快读速度即学习速度(study rate)的培训工作。略读是要求学生读过一篇东西后能在脑子里形成基本的印象、概念。校读则要求学生通过浏览找出某一方面的资料和数据。而培养提高学生的基础速度的阅读则要求他们全面了解所读材料,不仅能抓住大意,还能理解重要的细节。虽然这种速度要比略读和校读来得慢,但它是各类快速阅读的基础,学习速度出来了,其它速度也就迎刃而解了。
  提高阅读速度,要从以下几方面着手。
  
  1.抓好预读
  预读是一项基本阅读技巧。它一般包括:思考标题含义,速读作者姓名与书籍出版日期,看看封面或书中的照片或插图,速读目录内容、浏览索引或附录,速读作者简介及前言等。
  阅读是一个不断地预测或证实这些预测的复杂过程。也就是说,大脑一接受文字信息就会做出一系列的推理、判断;随即,它会在进一步的阅读中搜寻有关信息来证实这些判断是否正确。预读可以帮助读者探索性地推论出一篇文章可能涉及的范围,并促使读者积极思维,激发阅读兴趣,从而提高阅读速度和效果。
  文章标题是文章内容最简炼的概括。预读标题后,人们会积极思考文章正文中可能出现的内容。由于有了这种预测,读者得到了一条理解文章的重要指示,他在阅读中便可以有目的、有重点地去选择有用的信息,从而提高学
  习速度。相反,忽略标题预读的人在阅读活动的一开始就会处在一
 

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