提高小学生英语口语的策略和方法
提高小学生英语口语的策略和方法
实验学校 王雪梅
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摘要: 摘要:我们进行英语教学的最终目的就是使学生掌握语言知识,获得 交际的能力,而"说"则是运用语言进行交际的首要形式。本文结合教 学实践,总结了一些口语交际的策略和方法。 关键词:口语 策略 方法 关键词:
“口语”是人们口头上交际使用的语言,它与书面语相对,是人 类重要的交际工具之一。口语既我们俗称的“说”“说”作为学习和 。 运用语言必备的四项基本技能之一,是语言教学中的一个重要环节。 “说”的过程是语言输出的过程,是运用口语表达思想、输出信息的 过程,是语言不断内化后主动生成的结果。只有在不断的"说"的练习 中,听、说、读、写的能力才会得到进一步的巩固和发展。那么,在 教学中该如何提高学生的口语交际能力呢?笔者根据自身教学经验, 总结了一些策略和方法。 一、 立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛, 立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛, 通过生动有 趣的教学活动激发学生想说的欲望。 趣的教学活动激发学生想说的欲望。加强文化导入,无论是讲课、做 学生想说的欲望 练习,还是进行口语交流,应当严格要求学生用英语思考和交际,逐 渐培养学生们英语输出的无意识行为,这样天长日久,他们会很自然 地运用英语,而不再依靠本族语作媒介。另外,创造一种轻松、活跃 的气氛也是发挥学生潜力的重要因素。语言学习需要一定的环境,缺
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少语言环境的外语学习, 对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难 度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动 舞台,模拟真实情景,将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦 心的情景中,让学生在情景中学,在情景中用,在用的过程中认识语 言,领悟语言,激发兴趣,启发思维。 小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们,将 游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂,让学生们玩起来,动 起来,说起来,能够充分调动学生的积极性,把"说英语"变成一种愉 快的体验。在活动过程中,学生主动参与和进行简单的语言交际,从 而获得初步的交际能力。 二、英语教师的教学观念应跟上时代步伐。实验表明,每堂课大 英语教师的教学观念应跟上时代步伐。 约只有 20 分钟时间适宜学生集中精力输入知识,而其余 20 分钟,学 生已不能保持全神贯注,所以我们应当适时采取灵活的教学方法,充 发利用课堂时间使学生积极参与,练习口语。我们还应该认识到良好 的口语水平是通过实际练习获得的而不是靠灌输。 学生只有反复实践 才能熟练,熟才能生巧。因此,教师必须牢固树立以学生为中心的观 念,而自己只是活动的组织者、参与者和协调者。 三、丰富语言材料的呈现方式。运用图片、投影、录像等,激发 丰富语言材料的呈现方式。 学生浓厚的兴趣。特别是图片的运用,既简便易行,又丰富多彩。小 学生的形象思维能力强于抽象思维能力, 他们对色彩颜色的画面特别 偏爱。在小学英语口语教学中,由于处于语言学习的初级阶段,学生 学习的实义词较多。图画是传递语言信息的重要载体,通过图画,教
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师可免去烦琐的母语翻译,减少母语对英语学习的干扰,培养学生用 英语进行思维的习惯。此外,通过图画,教师还可以开展丰富多彩的 语言活动或游戏,如看图说出单词或短语。图片还可以帮助教师创设 特定的语言场景,展示语言交际的背景材料。 四、从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。课程标准强 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。 调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、 实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生 的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态 度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过 程。教师在进行口语活动设计时要本着体验学习、合作学习、思维学 习的教学理念, 将语言学习和多种能力的培养渗透到课堂活动和教学 任务中,努力为孩子们提供一个不断感知、不断探索、不断提高的成 长空间。 五、正确对待口语交际活动中的错误。 正确对待口语交际活动中的错误。任何语言学习过程都是不 断假设、检验、分析、类比的过程。外语学习正像儿童习得母语过程 一样,存在一个过渡阶段,语言错误的出现不可避免。要求自己每句 话都正确是不实际的,容易导致畏惧情绪,失去学习的信心。事实上 学习中的错误能够反映出许多东西,对所犯的错误要进行分析,属于 哪一种类型,是语言能力错误还是语言运用错误。如属于语言能力错 误,则及时系统地学习,以便在今后交际活动中消除此类错误;如属 于语言运用错误,比如由于紧张出现的口误则可以置之不理。 六、了解文化差异,消除文化隔阂。不同的国家和民族有着不同 了解文化差异,消除文化隔阂。
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的风俗习惯、行为准则和价值观。 语言具有丰富的文化内涵。在外 语教学中, 文化是指所学语言国家的历史地理、 风土人情、 传统习俗、 生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,接触和了解英语国家 文化,有助于对英语的理解和使用,有助于加深对本国文化的理解与 认识,有助于培养世界意识。在教学中,教师应根据学生的年龄特点 和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段,应使学 生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解, 教学中涉及的英 语国家文化知识,应与学生身边的日常生活密切相关,并能激发学生 学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段,应通过扩大学生接触异国 文化的范围,帮助学生拓展视野,提高他们对中外文化异同的敏感性 和鉴别能力,进而提高其跨文化交际能力。 七、模仿性的训练与创造性的表达想结合。儿童学习说话使用了 模仿性的训练与创造性的表达想结合。 很多学习手段,从简单的模仿、练习、巩固到复杂的传递、迁移、概 念形成。儿童不仅模仿语言,而且创造性地使用语言,因此语言学习 不仅仅是模仿。每个人与他人讲的话以及同一个人在不同的时间、地 点、场合,针对不同事件,在不同心情下讲的话都不完全一样。语言 的使用过程就是再创造的过程。在口语能力训练过程中不仅要模仿、 背诵,还要根据不同的情景和话题创造性地说话,运用已学语言解决 实际生活与模仿生活情景中的问题。 八、采用多种口语训练形式。无论采用何种形式训练英语口语, 采用多种口语训练形式。 教师应以培养学生的兴趣为出发点, 并自始至终热情地激励同学们的 参与。为了摸清同学们各自的兴趣所在,有必要通过问卷调查等形式
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进行了解,并以此为根据设计口语交流活动。
  1.组织兴趣小组,以小组为单位进行口语交流活动。这种形式最 能激发学生学习英语的兴趣。学生自由组合,自选话题,从自己的兴 趣出发强化口语。一方面学生课下进行自己感兴趣的相关活动,另一 方面教师可以组织各个小组在课上用英语汇报课外活动或描述自己 感兴趣的所见所闻。 教师还可以利用同学们的竞争心理和集体荣誉感 设计、组织小组间的竞赛活动。
  2.学生自编自演短剧节目和角色扮演。实践证明,同学们参加这 种形式口语活动兴致非常高、训练效果也堪称最佳。这种活动的另一 优点是它能有效促进班级的内部和谐和师生间的亲密关系。 教师应努 力创造接近真实的交际情景。无论是短剧节目还是角色扮演,都应在 轻松的气氛中,真实的情景下让同学们自由发挥,这样才能挖掘出同 学们的潜力,提高临场解决问题的能力。
  3.积极开展多种形式的课外活动。 同学们在课外英语活动中更能 放得开,融得进。活动组织者应注意为同学们提供良好的文化氛围和 语言氛围。这些课外活动可以包括:英语角、英语沙龙、英语演讲、 英语出游等。这里需要强调的是课外英语活动应具有长期性和规律 性,让同学们养成定时参与的习惯,实现英语口语持续性的促进和提 高。 总之,语言是一种交际工具,作为启蒙教育的小学英语教学要遵 循交际性原则,充分调动小学生学习英语的积极性,培养和保持他们 学习英语的兴趣,使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言,为
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他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
参考文献:
  1.王松美 韩幼萍主编《实施新课程精要读本-小学英语》 ,首都师范 大学出版社,20
  04.
  2.林立主编《英语学科教育学》 ,首都师范大学出版社,20
  01.
  3.中国教育曙光网.
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