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小学英语口语学习策略的探讨
区县:红桥区 学校:跃进里小学 学科:英语 姓名:冯丽
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小学英语口语学习策略的探讨
摘要: 本文通过问卷调查了本班学生在进行英语口语训练时策略的使 用情况,结果表明小学生在进行口语训练时确实使用策略,但口语能 力策略的使用有差异,且对英语学习有一定的影响。据此,本文提出 教师在英语口语教学的同时有必要进行策略教学,使学生掌握有效的 学习策略,发展自主学习能力。 关键词:口语训练 学习策略 自主学习能力 背景知识: 一、背景知识: 上世纪 70 年代以来,国外的语言学家和教育学家就开始致力于 语言学习策略的研究。O’Malley 和 Chamot 以认知心理学为基础把 第二语言学习策略分为元认知策略,认知策略和社会/情感策略 。认知策略主要是指学习者为了更有 (O’Malley & Chamot,19
  90) ) 效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。元认知就是对认知 的认知。也就是说不同的学习者对有些学习活动有不同的认识,这就 是元认知策略。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。元认 知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进 行评价和反思等。情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制 自己情感的策略。 目前中国的策略研究主要以大学生为研究对象,小学生策略使用 的研究还不多见,故本文以小学生为研究对象,调查小学生在口语学 习中的策略使用情况,并力求回答下列两个问题:
  1、小学生在口语学习中是否使用策略?
  2、口语优秀生与口语较差的学生在策略的使用上是否有差异? 二、研究方法和数据收集
  1、提出问题 在教学中我发现很多学生的英语成绩和他们的口语能力有直接 的关系,通常是英语口语能力较强的学生在英语学习中都表现的很自 信,能够很好的安排自己的学习,并且能够以一种积极的态度对待英 语学习。笔者认为学生口语能力对其英语水平有着很直接的关系,而 口语水平的高低也和学生所采用的学习策略有着密不可分的联系。基 于这一点,笔者认为对学生口语学习策略的研究很有必要。
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  2、研究对象: 笔者对所执教的两个班进行了两次口语测试,并根据学生在口试 中的表现,将其分为 A、B、C、D 四个等级,选出口语能力比较好(A 等级学生)和相对比较差的学生(D 等级学生)各 20 名。这些学生在 小学六年当中的英语任课教师及使用的教材均相同,故可以认为他们 的英语学习背景及环境基本相同的。
  3、研究工具: 研究工具为口语学习策略调查问卷。该问卷根据 O’Malley & Chamot(19
  90)有关英语学习策略的分类框架设计而成,包括三部分: 第一部分是元认知策略,包括课前预习,制订有效的学习计划,明确 学习目标,自我评价以及拓宽学用渠道;第二部分是认知策略部分, 包括翻译策略,自我谈话,语法操练,迂回策略等;第三部分是社会 /情感策略,包括合作策略,积极思考,提问澄清,交际策略和自我 调控等。
  4、研究步骤: 笔者在进行问卷调查的过程中,利用复习课的时间把这四十名学 生集中在一间教室中,统一发放问卷。为了减小学生的紧张情绪,问 卷采用了不记名的形式。 让口语水平较好的学生在卷子标号处写上 A, 让另外一组学生写上 D。然后按照不同的组别把卷子收回。A 组中 20 份问卷全部有效,D 组中有 18 份问卷有效。最后把数据按照百分比进 行了处理。
  5、结果与讨论: 下表是对 20 名口语能力较强的学生进行的问卷调查结果。 序号 调查项目 百分比 次位 我能够自觉的进行预习、复习、口语练习,并能 70% 1 1 够主动地为自己制订学习计划。 2 3 我对自己的英语水平有一定的认识,能够在出现 55% 问题以后,自己有意识地进行改正。 我在用英语与人交流的时候, 遇到较难的问题时, 35% 有时候是先翻译成中文,之后再去考虑用英语如 何表示, 但一般较容易的英语都是直接进行表达。 我认为语法的学习很重要,我在平时的学习中很 45% 重视语法的学习和运用。 4 7
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在课上和课后我总是找一切机会和同学、老师以 60% 3 5 及家长说英语,我觉得这对口语能力的提高很有 帮助。 在课上当老师提问的问题我不是很有把握的时 40% 6 6 候,我会鼓励自己去试一试,即使出现错误我也 觉得自己是有收获的。 我愿意和同学们在一起学习英语, 交流学习经验, 65% 2 7 练习英语对话。 笔者按照统计后的数据结果,根据第二部分中提出的两个问题 进行了理论分析。
  1、有大约 70%的学生能够主动做到课前预习, 他们对自己的英语学习 有较强的主动意识,这也是这部分学生相对成绩较好的原因。
  2、绝大多数口语优秀的学生(65%)喜欢和其他学生合作学习,练习 英语口语,他们已经意识到合作学习是口语学习的良好途径之一。
  3、在这部分学生中,还有一个普遍的共性就是,绝大多数学生(约 70%)喜欢也希望自己能够有机会和其他人用英语进行面对面的交 流。通常他们能够积极参与一切可能对语言学习有益的活动,甚至 自己创造学习语言的机会。正是他们在这方面能够长期地操练,使 得他们的口语能力较之另外一组有着明显的优势。
  4、此外,这部分学生大多(比例约为 55%)能够比较准确地评价自己 学习的进步和不足之处, 能制定比较确实可行的计划克服自己存在 的问题。 下表是对 20 名口语能力相对较弱的学生进行的问卷调查结果: 调查项目 百分比 次位 序号 1 由于作业量较大,我一般没有太多的课余时间预 75% 4 习新课,或者看一些相关的课外读物等。 我觉得口语练习对英语学习很重要,但我对自己 85% 1 2 的口语能力没什么信心,总觉得有害羞心理,害 怕因为说错而被同学或老师耻笑。 3 我在说英语的时候,总是习惯先想中文意思,然 40% 7 后再去想怎么用英文去表达。 4 我不太知道在用英语进行交流的时候如何正确运 35% 8 用语法,我觉得自己的语法知识很缺乏。
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因为我的成绩不是很理想,我总怕同学和老师们 55% 都看不起我, 所以我不愿意和同学们在一起学习。 课上我一般不举手回答问题,因为我觉得自己的 80% 词汇量太少,语言表达能力不是很好。 我觉得老师所提出的问题或所布置的口语活动对 75% 于我来说有困难。 我觉得自己不擅长学习英语,我对学好英语没有 80% 什么信心。
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通过调查显示,这部分口语能力相对较差的学生至少缺乏下面的 一些学习策略的素养:
  1、有绝大部分学生(85%)在学习过程中的自我控制能力较差,对英 语学习信心不足,对老师所选择的教学内容、谈论话题或背景知识 不感兴趣,害怕口语表达遇到困难而不知道如何解决,所以他们对 自己的口语能力没有自信,导致在口语表达中比较被动或处于劣 势。
  2、有 80%的成绩较差者不能够主动自主地学习, 这方面主要反映出来 的现象是,由于平时学习自觉性较差,所以他们词汇量较小,语言 表达能力较差, 于是他们大多厌烦上英语课, 更不愿意张口说英语。
  3、在学习过程中有 75%的成绩较差的学生认为老师课堂上布置的口 语任务对于他们来说相对较难,在课堂上表现得比较消极, 不愿意 回答问题或做口语练习。
  4、在学习过程中,55%的学生缺乏合作精神:这些学生缺乏自信心, 导致他们不愿意和其他学生交往。 这样的性格和品质会阻碍他们今 后的学习和将来工作的发展。
  5、有相当一部分学生(比例约为 40%)缺乏正确的自主学习的方法: 这些学生通常对英语学习不感兴趣,缺乏自信,因为没有正确的引 导和恰如其分的鼓励,他们没有产生正确的自主学习的方法。 结论: 三、结论: 通过上述调查,通过比较发现,学生学会如何学习,实质上是学 会在适当的条件下应用正确的学习策略。如何提高学生英语口语的能 力,发展口语策略,笔者获得如下教学启示:
  1、听说结合,以听带说 为了提高口语能力,首先要增加语言输入的类型和数量,给口语
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练习积累素材。作为语言输出的主要形式之一,口头表达需要有足够 的输入作基础。而要将输入的材料消化并转化为有效的输出,则需要 认真的模仿和大量的练习。在听的同时进行跟读或重复,不仅有利于 记忆,还可使学习者根据具体情景体会表达的妙处。
  2、采用多种口语练习活动 背诵:许多学习者是从背诵优秀短文走上英语学习之路的。背诵 不仅锻炼发音和语调,更有助于学习者在反复练习中仔细品味语言的 用法和修辞的特点,在记忆和模仿中培养语感。这种活动在选材的时 候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。 复述:复述故事则不同于背诵,关键要用自己的话。如果没有伙 伴听自己复述,可以用录音机把自己复述的故事录下来,然后对照原 文检查复述的准确性和完整性。 描述:描述图片是教师课上经常采用的口头训练方法,学生在做 口头描述时可以使用学过的词汇、语法规则(如不同的时态、语态、 代词)和表达方式(如动词、介词短语和习语等) 。描述也不仅限于 图片,在生活中看到任何场景都可以在头脑中默默地进行描述练习。 教师要善于组织和引导学生参与各类口语活动,在明确的训练目 标的指引下,选择丰富多彩的活动方式,确保学生积极参与活动并有 足够的练习机会,就可以促进学生内部语言知识向外部语言的转化。 参考文献: 参考文献: 《The learning strategies of ESL students. 》In A. Wenden & J. Rubin (eds.) 《Learning Strategies in Language Learning.》 , Chamot,A. Prentice Hall. 19
  87. 《 Learning Strategies in Second Language Acquisition 》 , O’Malley, J. & A. U. Chamot, Cambridge University Press, 19
  90. 《Language learning Strategies Around the world》 Oxford, R.L., , New York: Newbury House,19
  96. 《英语学习策略论》 ,文秋芳,上海外语教育出版社,1996 年 《如何研究中小学外语学习策略,方法与手段》 ,吴本虎, 《中小学英 语教学与研究》第五期,1997 年 《英语学习策略》 程晓堂、郑敏,外语教学与研究出版社,2002 年 , 《英语教学法》 ,胡春洞,高等教育出版社,2000 年
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