○ 外语教学与研究 2007年第18期
考试 周刊
英语口语测试与口语教学
陈 清
510520 )
( 广东司法警官职业学院, 广东 广州 摘 要: 口语测试对口语教学有回波作用, 因此英语测试 应纳入口语测试, 其实施有助于改进目前的英语教学现状。 本 文详细论述了交际能力理论影响下的口语测试的题型、成绩 评定方法, 以及课堂口语教学模式, 并提出应重视课堂评估, 建立起教、 考三位一体的口语教学体系的建议。 学、 关键词: 交际能力 英语口语测试 英语口语教学 回波 效应 评估 一、 英语测试现状及测试对教学的回波效应 语言是交际的工具, 语言教学的最终目标是培养学生以
书面或口语的方式进行交际的能力。 1990 年代以来, 我国各级 学校教学大纲都强调要培养学生交际运用语言的能力。但在 实际教学中, 因为种种原因, 教师并没有完全甚至完全没有按 照大纲的教学目标来进行教学活动。 下面是我院 ( 广东司法警官职业学院) 一份典型的传统试 卷, 首先从内容入手, 来看看它的弊端: 每题 1 分 计 10 分 1 听力 10 题 每题 1 分 计 30 分 2 词汇与语法 30 题 每题 2 分 计 40 分 3 阅读与理解 20 题 每题 2 分 计 10 分 4 句子翻译 5 题
以下结论: 语言是社会发展的产物。 任何语言都必定携带者其 使用者的某些信息 , 都在某种程度上反映出其使用者的情况。 英国人用 in , 表明他们 心 目 中 的 大 街 不 仅 是 一 个 大 街 路 面 本 身, 还包括街道两旁的人行道、 商店、 住宅楼等在内, 是一个三 维空间, 换言之, 英国人观察事物时, 除事物本身以外, 还考虑 到其它相关情况。 由此, 可联想到英国人的思维方式和行为习 惯?? 但任何事物都是一 ?细心, 谨慎( 英国绅士的典型特点) 。 分为二的。过于谨小慎微就显得顾虑重重, 优柔寡断, 缺乏开 拓创新精神。由此不难理解为何昔日有“ 日不落帝国” 之称的 大英帝国如今已风光不再。同理, 美国人用 on , 表明他们心目 中的大街仅是大街本身而已, 与街两旁的其它任何东西都无 关, 换句话讲, 美国人观察事物的着眼点仅在于事物本身, 不 涉及周边相关情况。由此可联想到美国人的思维方式和行为 专注果断的负面是卤莽、 冒失, 习惯?? ?直接了当, 专注果断。 为达目的不择手段, 而其正面则是敢想、 敢说、 敢干, 是开拓创 新精神。由此不难理解为何美国是世界上获诺贝尔奖者最多 的国家, 为何美国在建国不足 200 年的时间内能从一个移民国 家发展成为世界第一强国。 上述推论的科学性虽有待商榷, 但 学生创造性思维活跃的程度的确令人欣慰。 三、 重视学法指导 开展发现学习 古今中外的有识之士都十分重视学法指导。 授之以鱼, 不如授之以渔。” 德国资产阶级民主 先贤云, “ 科学知识是不应该传授给学 主义教育家第斯多惠也曾说过: “ 生的, 而应当引导学生去发现它们, 独立地掌握它们。 由此可 ” 见学法指导在学校教育中的重要作用。仅教学生学会大纲规 定的知识不算是真正完成了教学任务 , 教学生会学并使其了 解求知的思路、 掌握终生学习的能力, 才是学校教育的终极目 标。 因此, 在教学过程中, 教师要从传统的“ 教什么” “ 、 怎样教” 转变为指导学生“ 学什么” “ 、 怎样学” 要由传统的传授知识转 , 变为引导学生发现知识和增长知识。教师要指导学生寻求解 分析问题并解决 决问题的切入点, 引导学生自己来观察问题、 问题, 使他们从被动消极的知识接受者转变为主动积极的知 识发现者。 在语法教学中 , 我按照学生自学语法的方法精心设计教 学方案, 寓学法于教法之中, 使教法学法化。经过长期耳濡目 染的影响, 学生正逐步将教师的教学方法迁移转变为自己的 自学方法。在语法教学中, 我主要采用了引导发现法( guided ?? discovery) ?教师提出要学习的内容并提出要求学生解决的 分析、 归纳后, 问题后, 引导学生通过自己对所学内容的观察、 自行发现( 而不是由教师讲明) 语言的规则。如在讲解英语短 语动词一 节 时 , 我 先 依 据 《 英 汉 词 典 》 书 短 语 动 词 go down 新 板
的 汉 语 释 义 如 下 : ⑴ 下 去 , ( 2) ( 船 等 ) 下 沉 , ( 3) ( 食 物 等 ) 被 咽 海 下 , ( 4) ( 风 、 平 面 等 ) 平 静 下 来 , ( 5) ( 价 格 等 ) 下 跌 ( 6) ( 质 量 等 ) 下 降 , ( 7) ( 数 字 等 ) 降 低 , ( 8) ( 飞 机 等 ) 坠 落 , ( 9) ( 日 月 等 ) 落山 ……, 然后 要 求 学 生 以 小 组 讨 论 的 形 式 , 通 过 观 察 、 分 析 , 归 纳 出 go down 汉 语 释 义 的 规 律 性 。 学 生 先 是 观 察 到 : go 下去” 有关; 然后分析出: ) down 的所有汉语释义都和其本义( “ 上 述 所 有 释 义 都 是 在 和 不 同 主 语 搭 配 时 go down 本 义 的 引 申 义; 最后归纳出: go down 的所有汉语释义都可从其本义出发, 结合其搭配的不同的主语推出来。 接下来, 又要求学生以同样 的形式, 通过同样的步骤, 归纳出 put up 和 put on 两个短语动词 汉 语 释 义 的 规 律 性 如 下 : put up 和 put on 的 所 有 汉 语 释 义 分 别 都 是 在 搭 配 不 同 宾 语 时 其 本 义 ( “ 上 放 ” “ …… 在 …… 向 和 放 上” 的引申义, 从而最后归纳出: 所有英语短语动词的所有汉 ) 语释义都是在搭配不同词语时其本义在具体上下文中的的引 申义, 都可以通过上下文推出来, 不必一个个死记硬背。 如此进行学法指导, 启迪并激活了学生的思维活动, 有效 地培养了学生的创造性思维能力, 使学生在掌握所学知识的 同时, 也锻炼提高了学习能力。其最大的优点在于: 学生亲自 体验到了: 有不少学习内容, 不需教师讲解, 他们自己就能学 会; 他们自己可以发现问题, 分析问题并解决问题。在这样学 习的过程中, 他们的创造性思维能力得到了锻炼和提高, 同 时, 学习的自信心增强了, 学习能力也提高了。而自信心的增 强和学习能力的提高对于其创造性思维能力的培养和发展无 疑又是巨大的促进。这样就形成了一个良性循环, 生生不息。 总之, 培养学生的创造性思维能力是摆在我们面前的一 个新课题。 还有很多问题需要我们探讨。 希望广大同仁都能关 注并积极探索这一课题, 为培养创新型人才而努力。 参考文献: [ 1 ] 布 鲁 纳 . 邵 瑞 珍 译 . 王 承 绪 校 . 教 育 过 程 [ M] . 文 化 教 育 出版社, 1992 年版 . [ 2 ] 靳 玉 乐 . 探 究 教 学 论 [ M] . 西 南 师 范 大 学 出 版 社 , 2001 年版, 168 、 、 页 . 172 172 [ 3 ] 靳 玉 乐 . 探 究 教 学 的 学 习 与 辅 导 [ M] . 中 国 人 事 出 版 社, 2002 年版 . [ 4 ] 赵爱慈 . 谈 在 英 语 教 学 中 引 导 学 生 进 行 创 造 性 学 习 的 方法[ J] . 教育探索, 2002 , ( 11 ) . [ 5 ] 钟 启 泉 . 现 代 教 学 论 发 展 [ M] . 教 育 科 学 出 版 社 , 1988 年版 . [ 6 ] 邹 尚 智 . 研 究 性 学 习 指 南 [ M] . 中 国 人 事 出 版 社 , 2002 年版 .
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每题 10 分 计 10 分 这份试卷的优势是客观与方便, 但它的弊端是: ( 一) 选择 填空的形式占卷面分值的 80%; ( 二) 没有口语的测试。试卷内 容较为典型, 它套用了高 等 学 校 英 语 应 用 能 力 考 试 AB级 的 试 题题型。我们知道, 语言测试与语言教学是相互联系、 相互影 响的, 不论是学校考试, 还是大规模考试, 考试内容的安排、 试 题 分 值 分 配 都 会 对 教 学 引 起 回 波 效 应 (washback effect)。 这 份 试卷主要采用标准化试题的评价方式, 可以考察出学生对于 零碎的语言知识的掌握, 而无法准确地考察学生是否能真正 运用语言。 换句话说, 这种评价方式主要涉及学生“ 知道” 什么 语言知识, 而很少涉及学生能用语言来做什么事情。因此, 测 试的结果并不能全面反映出学生使用语言的能力。它对教学 带来的负面的回波效应是严重的 , 它使得课堂教学的活动主 要集中在语言知识的讲解和语法结构的分析上, 而不是语言 技能的运用和交际能力的培养上。这种状况违反了语言习得 的规律, 削弱了学生学习的积极性, 显然不会取得理想的效 果。正如 Brown 和 Hudson ( 1998 ) 指出的: 假如一个大纲设定了 一系列交际语言运用的目标, 但却在最后采用选择填空的方 式考试, 其负面影响是学生都不会按照大纲的目标来学习, 而 坚持考什么就学什么。 因此, 在我们的学生中, 哑巴英语、 高分 低能、 无法学以致用的现象普遍存在。 语言教学以培养语言交 因此, 为了科学、 全面 际能力为目的, 而交际首先是口头交际。 地评价学生的语言应用能力, 为了使测试有利于下一步的教 与学, 应当把口语测试纳入到学校学期测试中去。 二、 语言交际能力模式对语言教学及语言测试产生的影响 自上个世纪 70 年代以来, 语言学家们对语言能力的基本 因素与语言使用基本能力进行了论述, 提出了不同的语言能 交际能力” 这一 力模式。 美国语言学家 Hymes( 1971 ) 首先提出“ 他的 概念, 他认为语言能力应该表现在语言交际使用能力上。 语 言 交 际 能 力 框 架 可 以 概 括 为 1 ) 可 能 性 ( possible ) , 即 是 否 符 合 语 法 规 则 , 是 在 形 式 上 可 能 ; 2 ) 可 行 性 ( feasible ) , 即 某 些 语 言是否能够付诸实施以及其实施的程度; 3 ) 确当性( appropri- ate ) , 即话语在特定的情景中是否得体, 以及得体的程度; 4)有 效性( done ) , 即是否已经付诸实施及已经实施的程度。 Canale 社 和 Swain ( 1983 ) 提 出 另 一 个 交 际 能 力 模 式 , 由 语 法 知 识 、 会 语言学知识、 交际策略知识及语篇能力四部分构成。 Bachman ( 1990 ) 交际语言能力模式强调有意义的语言交流需要语言使 用者具备一般社会文化知识以及语言能力 , 加上恰当使用交 际策略的能力, 通过大脑信息处理和人体发生机制产生话语, 同时还要结合实际交际场景的需要。 这些理论对当代语言学研究和语言教学产生了深远影 响, 引起了语言学界对交际法研究的风潮。 首先是对语言的认 识的变化。语言不再单纯是知识系统而是人们从事社会活动 的工具, 学习英语就意味着能够用英语做事情, 例如订旅馆房 间、 问路、 就餐等等现实的生活活动。随之产生的英语教学材 料大多体现了英语作为交际工具的基本思想。课堂教学的中 心是学生, 课堂教学内容采用语言任务形式, 所学语言是真实 的。 交际能力理论不但促进了课堂教学的广泛发展, 还使交际 性语言测试理论和实践得到语言教育界认同, 即学习成果的 检验是看学生能够怎样使用所学语言在模拟自然语言场景中 使用。 三、 英语口语测试 传统的英语口试主要看学生语音、 语调和表达能力。 这种 考试没有语言互动性。体现交际思想的英语口语技能的考察 要求学生能够在基本口语表达时做到流利、连贯和语言准确 之外 , 还要带有实际交际意义的语言任务, 做到得体恰当。 ( 一) 口语测试题目类型 根据不同的测试目的和要求, 口试题目类型多种多样。 高 考、 国公共英语等级考试、 学英语四级考试、 福考试等 全 大 托 大规模的口语考试所采用的题目类型大致有以下几种, 它们 都是近二十年来英语应用语言学研究发展的体现: 爱 1) 自 我 介 绍 : 考 生 对 个 人 情 况 、 好 及 特 长 等 信 息 进 行
 

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