西北医学教育
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2006 年 8 月
第 14 卷
第4期
N ORTH WEST M ED ICA L EDU CAT ION [ 4] 朱 [ 5] 郭 [ 6] 王
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姝. 大 学英 语 教 学与 测 试中 的 形 成性 评 价 [ J ] . 宁 夏大 学 学 茜. 利用 形成性 评价 促进 大学 英语教 学中 学习 者自 主性的 培 斐. 大 学 英语 测试 中的 形 成性 评 价[ J] . 中 国科 技 信息, 2005
[ 2] Lyle F. Bachman, A ndrew D. Cohen. Int erfaces Betw een Second Lan guage A cquisit ion and Language Test ing Research[ M ] . 北京: 外语教 学与研究出版社, 2002:
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  2) : 66-
  68. (
  15) : 2
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英语口语活动中思辨能力的培养
谢遐均
( 重庆医科大学 外语系, 重庆 4000
  16)
摘要: 分析了中国学生在英语口语活动中思辨缺席 的现象和这一现象产生的原因, 探讨了英语口语活动 中培养学生思辨能 力的重要性和如何在活动中培养学生的思辨能力的方法和途径。 关键词: 思辨缺席; 思辨能力; 英语口语活动 中图分类号: G642 文献标识码: A 文章编号: 1006- 2769( 20
  06) 04- 0450- 03
Cultivation of Analytical Thinking in Oral English Activities
XIE Xia jun
( Department o f F oreign Languages, Chong qing U niversity of M edical Sciences, Chong qing 400016, China) Abstract: T his article analyzes Chinese students lack of analyt ical thinking when they par ticipate in oral English activities and t he causes of this phenomenon. It also discusses the importance of cultiv ating students ability to t hink analytically when t hey speak as well as w ays and means to cultivate this ability. Key Words: absence of analytical thinking; capability of analytical thinking; or al English activit y 1 英语口语活动中的思辨缺席现象 随着大学英语教学的改革和新大纲对学生语言应用能力的 要求提高, 口语日渐受到重视, 各种英语课堂教学中口语活动也 日益频繁, 以促进学生 的语言 运用能 力的发 展。然而笔 者在教 学中发现课堂口语活动常常内容浅显, 结构松 散, 质量不高。学 生在就某一话题讨论和辩论时, 在需要说理或发问时, 常常是感 到脑子里一片 空白, 觉得无话 可说, 或者朦朦胧 胧的似有 想法, 却一片混沌, 不知从 何说起, 或说来说 去就几句 话, 缺 乏思想深 度和说理力 度, 因而就很难 连贯地 表达思 想, 更 不用说 滔滔不 绝! 地谈上几分钟、 十几 分钟了。这 种因缺 乏分析、 综合、 断、 判 推理、 思考和辨析 能力 而造 成的 现象 就是 思辨 的缺 席! 现 象。 为避免口语活动的 冷场! , 不少教师只好以量充斥, 频繁地变更 话题或问题 , 以保持课 堂的活 跃。这样口 语活动 实际上 就定位 在有形有声 的动作状态, 而 忽略了 对学生 思辨能 力的培 养和思 辨境界的追 求, 使英语 口语活 动很难 达到较 高的层次。 口语活 动不能深入 , 学生 的 口语 表达 能力 就相 对停 滞, 学生 成就 感不 强, 口语练习的兴趣和动力就大大降低。 2 思辨缺席现象产生的原因 口语活动中思辨缺 席现象 产生的 原因是多 方面的, 有 学生 方面的问题, 也有教师方面的问题。从学生方面来看, 思想不重 视和学习方法不当是主要原因 。不少学 生认为学习英语的唯一 途径就是死记硬背。他们死板 地记单词、 背短语和句型, 孤立地 读课本, 做习题, 以此对付四、 六级和各种英语考试, 很少练习口 语, 即使偶尔练习口语也很少运用逻辑思维深入话题, 结果使思 辨能力在无形中削 弱了。而且 除了自 己的专 业和英 语以外, 他 们很少 旁证政治、 历史、 哲学 和社会学等 学科知识, 致使知 识面 狭窄, 思考能力差, 无 法从 多种 知识 的交 融中 爆发 出思 维的 火 花。此外学生容易习惯 和满足 浅层次 的会话 和交谈, 很少 尝试 就一个话题深入地连续 发言几 分钟或 更长, 因此限 制了他 们思 辨空间和语言运用的 广度和深度。 从教师方面来看, 教学方法的偏执和口语活动设计不当, 也 是引起学生思辨缺 席的原 因。首先在 口语活 动的目 的取向上, 许多教师往往更关注活动的外 显状态, 热衷于口语活动的数量、 类型和组织形式, 以及学 生发言 的频率。只 强调活 动的语 言知 识含量、 活动对学生的吸引力和活动的经历, 而忽略学生在活动 中的思考成分, 不注重为学生提供思辨空间和机会, 致使学生不
收稿日期: 2006- 02- 20 作者简介: 谢遐均( 1954- ) , 女( 汉族) , 副 教授, 研究方向 为语言文 学、 英语教学。
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能对其在活动中的发展价值进 行反省和反思。其次在口语活动 设计过程中, 教师往往围绕知识的传递与获取来进行, 一个知识 点形成一个系统的 活动单 元。因此机 械性的 语言操 练较多, 替
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代型、 述型等浅层 次活动较多 , 而功 能性交际 活动、 复 有助于发 展学生思维 能力和激发思辨 的讨论 和专题讨 论则较 少, 使学生 的思维长期处于呆滞状态。此外在方法上教师注重外显方式的 改进, 忽略内隐方式的提高。关注学生发言的准确性, 注重纠正 语法、 汇错误, 忽略语言 表达的内容 是否符合 逻辑, 论述是否 词 切中要害, 论据是否充 分有力, 思想 是否有 创意。只 教学生 应 该怎么做! , 不教学生 为什 么应该 这么做! , 使学 生难以 形成思 辨的习惯和方法, 更不用说 深入内 心世界 去进行 致思取 向和运 思途径等方面的比较了。 这些原 因限制了学生深 入开展 话题讨论 和辩论, 使其 在口 语活动中出 现思辨缺席现象, 结果 是口语 活动泛 化现象 越来越 严重, 学生的思辨能力和语 言运用 能力都 难以在 活动中 有质的 突破与提高, 形成了口语的 高原现象!。 3 思辨在口语活动中的重要性 根据# 大不列颠百科全书? 的解 释, 思 辨! 一词 源于拉 丁语 speclum! , 有 镜子! 的含 义, 可以 用来 指语 言反 映潜 在于 物质 世界的真实。因而思辨是对具体事物背后的原理和精神进行探 究的活动, 是超越具体形态的 形 而上! 的 活动。亚 里士多 德对 形而上的思辨曾有过 论述, 认 为第一 哲学( 形而 上学) 的 主题是 关于宇宙中 首要 原理 的科 学, 是关 于前 提或 最高 原理 的科 学。 理性的沉思可以帮助活动主体深刻感悟, 思考问题, 从更高的角 度和更深远的境界理性地探讨问题, 因而具有 较高的价值。 课堂英语活 动有 三个 层面: 行 为层 面、 术层 面和 思 辨层 技 面。行为层面指学生参与活动, 开口说话, 技术层面指活动有主 题, 学生能运用规范的语言表达主题, 思辨层面关注学生在表达 主题时的理性思考, 即内容的深刻性、 逻辑思维的条理性和完整 性。思辨层面是以前两个层 面的活 动为载 体, 运 行并作 用于这 两个层面的活动, 因而超越了外显活动状态的 境界。 思辨在 口语活动中的价 值体现 在以下几 个方面: 首先 思辨 在较高层次 上关注口语活动 内容, 探寻提 升或超 越现实 活动之 路。参与者在融入活动时能对活动的范畴、 目的、 实现途径和价 值进行建构 性的思考, 鸟瞰式 地把握 活动进 程。其次思 辨能增 强理性分析。思辨凭借的是 一种理 论理性, 可以 使参与 者在口 语活动中摆脱权威和习惯的束缚, 增强对活动的观察、 分析和推 理能力, 把握 好活 动的 走向。思 辨还 在活 动中 起着 整 合作 用。 通过思辨, 学生可以在思维领域内寻求活动内容的统一 性, 使活 动内容得到整合, 整 体发挥功 效。此外 思辨蕴 涵着创 造。口语 活动是动态的, 思辨活动可 以使不 同的学 生根据 不同的 情境进 行演化。学生对口语活动进行诊断, 透视症结所在, 并在反思后 对活动的取向、 方式和进程等进行应然性的判断和修正 , 从而以 更高的角度 提出新的精 神, 勾 勒蓝图。最 后思辨 可促进 学生语 言表达质量的提高。思维和语言是密切相关的统一体。缜密的 思维, 充实的内容和严密的结构有利于语言运用的广度 和深度, 使学生说出有理有据的话, 流利地表达思想, 而不是在发言中不 停地停顿、 重复。因此在口 语活动 中注重 思辨不 仅能培 养学生 用逻辑分析方法对材料进行分析、 整理、 鉴别、 消化和综 合加工, 形成新的思想的能力, 而且还可以提高学生的 语言表达能力。 4 如何在口语活动中培养学生的思辨能 力 通过以上分析可以发现思辨在英语口语活动中起着重要的 作用。要解决学生在活动中 思辨缺 席的问 题, 就 要把英 语口语 活动提升到思辨境界, 在活动中不仅训练学生的语言表 达能力, 而且训练和培养学生的逻辑思维能力和创新能力。笔者认为可
从以下几方面着手。
  4. 1 活动设计留出思辨空间 口语活动设计要弹 性化和 多样化, 留出 时间和 空间让 学生 思维, 展开深入思考和理论思辨。要提供开放性的问题, 设置悬 念, 增加讨论和辩论, 并通过给定条件的 不确定性和方法的不唯 一性等手段给学生自由 思维的 领地和 机会, 寓思维 训练于 口语 活动中, 让学生通过有趣的 语言活动 自然而 然地接 受思维 能力 训练。
  4. 2 活动内容定位思辨境界
口语活动内容要由思辨统 摄, 着眼于学生理性思考的进程、 方式和境界的改善。要设计新 颖、 有趣的活动, 把学生从狭隘的 纯语言视野中解放出来, 有 意识地引 导他们 把思维 的触角 伸向 需要理 性思维的 文化、 教育、 哲学等其他 领域, 扩大思维空 间和 知识面, 使其语言和思辨能力同时发展。
  4. 3 教学方法突出思辨培训 为使学生清楚表达 思想并 富有逻 辑, 应 采用多 种方法 来培 养他们的思辨能力。首先要训 练他们的思维概括能力。教师可 围绕某一中心, 利用学生所 学的精读 教材的 材料或 其他相 关材 料来开展概括观点、 人物 和情节 的思维 训练。让学 生通过 分类 和归纳形成观点, 用鲜明准确扼要的语句把它概括出来, 并让学 生据此观点组织材 料, 开 展思辨, 连 缀成文, 出口 成章。如 果是 概括 人物, 可以要求学 生抓住人 物的本质特 征, 对 人物的职业、 气质、 性格等加以推断和判断。使学生通过概括训练, 其思维逐 渐从混乱到有序, 从模糊到清晰, 逻辑思维得到发展。 其次要训练学生思维的条 理性。在 活动中可采用变更结构 顺序、 内容顺序、 时间顺序、 空间顺序和逻辑顺序的方法, 把一篇 文章和一段话打乱, 让学生理顺原来的顺序, 口述文章或展开讨 论, 使学生在不同顺序的口 语输出和 输入的 训练中 获得面 对复 杂的事物条分缕析、 理清 眉目的 能力。也可 以出一 些富有 挑战 性的问题, 让学生层层剖析, 展 开思辨和讨论。 此外为使学生逐步学会用 不同方法、 不同角度认识世界, 从 而在广阔的领域中进行 思接千载!、 视通万里! 的创造思考, 使 口语输出富有新意, 妙语连珠, 还要培养学生的思维灵活性。尽 管思维的灵活性以广博 而精深 的知识 为前提, 一个 知识贫 乏的 人即使想改变一下思维 方式和 角度, 也因不 能在头 脑中浮 现相 关的信息难以奏效, 但有的人却不能灵活运用知识。 灵活的心理素质是可以通 过后天训练培养出来的。教师可 首先进行开拓思路训 练, 鼓励学生围绕题目畅想, 打开思路。凡 是想到与题目有关的材料, 不论是直接的还是间接的, 重要的还 是不重 要的都想, 因为 每发现一个 角度, 想到一个问 题, 找 到一 个材料, 都无异于在头脑 中打开 了一面 天窗。然后 训练学 生采 用分解法, 把一个大题目 分成几 个小问 题来思 考。如议论 一话 题时可分解为 什么是!、 为什么! 、 怎么样!等来思考。再 用扩 展法把这话题与外界事物关联 向外拓开。或用背反法从事物的 相反方面来思考。这样 一正一 反不仅 可以把 思路打 开, 而 且可 以使思考深入, 辩论有力。 最后在英语口语活 动中还 需进行 思维的深 刻性训 练, 因为 学生思辨能力强与否与思维的 深刻性紧密相关。可对学生进行 辨证分析训练和集中与收束训 练。要训 练学生学会在口语输出 前运用唯物辨证法的基 本观点 来分析 和观察事 物, 掌握对 立统 一、 质量互变等规律, 透过现象看本质, 从讲
 

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