英语口语测试的研究
广州市教育局教研室 陈福华
一、 进行英语口语考试势在必行 教育部所制订的九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》 (试用修订版)第五部分“教学评 价”中提出: “形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定的比例。应重视形成性评价对学生英语语 言学习的激励作用。教师要通过考查、观察和与学生活动的交流,对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗 读等课内外的学习行为和学生活动的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。” “终结性 评价的方式应包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。……考试形式要包括听力测试、笔试和口试。” 由此可见, 考查学生的英语的口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一, 进行英语口试可以对英语教学 起到很好的反拨作用,促进学生听说读写能力的全面发展,在英语教学评价中实施英语口试势在必行。 近年来我市的从化市、荔湾区、东山区等区(县级市)和省实验中学已在形成性评价中进行了英语口 试的试验,并取得了一定的成果。但由于各种条件的限制,我市至今为止尚未能实现在大规模的英语口试中 加试口试,因此,有个别学校的教师在教学中仍在沿用传统的语法翻译法,培养出来的学生听力和口语表达 能力都较差。 广东省考试中心在 2002 年 10 月 10 日发出了 《关于 2003 年高中阶段学校招生考试开展英语口 试工作》的通知,要求“在 2003 年开展英语口试的试点工作,获得经验后,做好充分准备再进行全市性的 中考英语口试。 ”广州市教育局在 2002 年 11 月 20 日发出了“关于 2003 年初中毕业升学考试有关问题”的 通知,提出“我市从 2003 年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口试试验工作。各区、县级市要根据 实际,在本区(市)范围内开展升中考试英语口试试点工作。从 2004 年开始,英语口试将正式作为升中考 试的内容,并计入升学总成绩。”我市所属的从化市将率先在 2003 年高中阶段学校招生考试中进行加试口 试的试验。老城区和天河区、黄埔区决定在本届初中毕业生中全面实行初中毕业考试加试英语口试,为明年 实施高中阶段学校招生考试英语科考试加试口试做准备。 英语口试有其独特的特点,所考查的内容和能力、考查的方式和方法、评分标准等与听力考试和笔试 有很多不同之处,命题、实施等要比听力考试和笔试难度大。笔者在这里谈谈自己的看法,与各位共同研究 如何开展英语口语测试工作。 二、口语活动的特点 英语口语活动主要有以下的几个特点:
  1. 交互性(interactiveness):是一种基于群体的之上的活动形式, 在大部分场合中需要有即时交流对 象,通过交流传递信息。很难想象没有交流对象的口语活动的实际意义。

  2.目的性(purposefulness): 人们进行口头交际是为了达到某一既定目的。 比如,约定会面的时 间,询问火车或飞机的班次,描述以往的经历,讨论旅游的计划,表达自己对某一事件或人物的看法等等。
  3.准语言性(para-linguistic features): 说话者有时通过语调、重音或音量的变化来表达自己的 意图。比如:i beg your pardon. 用降调时,表示道歉,用升调时表示听不懂,请对方再说一遍。
  4.非语言性(non-linguistic features)说话者有时通过体态语言来传递信息。比如,点头表示同 意,摇头表示不同意。运用体态语时要注意不同的民族有其独特的体态语。
  5.听力与口语的不可分割性(insepaparability of listening from speaking) 运用语言交流时听和 说的密切相关的, 你要听得懂才可以对对方所说的话作出适当的反应, 听力的优劣会直接影响口语交际的质 量。比如,在初三英语竞赛中考生的听力考试分数高的,口试的分数也会高。
  6.交际的得体性(decency of communication) 交际的得体性包括两个方面,非文化交际的得体性和 跨文化交际的得体性。前者是指通常的交际的礼貌,比如,有问有答,不要中断对方的说话,说话音量、语 速、语调要适当,用词恰如其分,对人的称呼要因人而异等。后者是指尊重不同国家或民族的文化习俗。比 如, 不要打听西方国家的妇女的年龄, 别人赞扬你穿得漂亮时, 要说“thank you.”。 人家感谢你时应说“not at all/ you*9 蒺 re welcome.”等。 三、口语能力及其特征 语言学家 weir 和 bygate 认为口语能力由三种技能构成:
  1.语言微技能(micro-linguistic skills)是指语言形式,包括:语音、语法和词汇等知识。对语言 的准确性, 不要过于苛求, 以致于学生不开口。 但也不要一味强调语言的交际功能, 而忽视了语言的正确性, 致使某些语言结构的错误固化在学生的语言体系中,难以纠正。同时要注意语言形式的多样性,通过口语的 训练,帮助扩大语言的词汇量和改进句子的结构。不注意丰富词汇量和掌握多样的表达方式,学生的口语水 平只能停留在低层次水平上。
  2.常用表述技能(routine skills)指典型的日常交际用语和传递信息的技能。其中包括: (
  1) 运用“问候、介绍、感谢、道歉、后悔、意见、愿望、抱怨、劝告”等日常交际用语的能力(有 关的“日常交际用语”项目, 详见九年义务教育全日制初级中学 《英语教学大纲》 (试用修订版) (附表一) 。 (
  2) 描述或叙述事件、事物和人物等的技能(有关的话题,详见九年义务教育全日制初级中学《英 语教学大纲》(试用修订版)(附表五)。
  3.交际应变技能(improvisation skills)指交际过程中解决问题以完成沟通的技能。例如,澄清与 查证特殊意义的技能,改变措词(alter wording)的技能,纠正口译 interpretation)中的错误技能和保证 语言交际中参与得体(ensure adequate participation in the in*9 鄄 teraction )的技能。
语言微技能是口语能力的基础,没有一定的语言结构知识是无法进行口头交际的,仅有语言知识,而 不知道哪些是日常交际用语和交际的规则, 仍然没法进行交际。 交流过程中随时会出现出乎意料之外的情况, 比如,说话者被误解,对方对你所说的东西不感情兴趣,或说话者突然被别人打断正在说的话,要回答别人 所提出的问题等。交际应变能力在语言交际显得甚为重要。 四、大规模英语口试的流程 大规模英语口试大概可以分三个阶段进行: 第一阶段是按命题双向细目及复检表进行命题, 第二阶 段是进行口试,第三阶段是总结与调整。以下是各个步骤的具体做法。 (
  1)明确目的。命题者要明确考试的性质是什么,是目标考试(achievement test),还是水平考试 (proficiency test)。 (
  2)确定考试的对象和考试的能力层次。命题者要了解考生是哪一个年级或年段,要求考生要通过什 么级别的英语口语考试(详见《课程标准》中第三部分的内容标准中的“语言技能”)。确定考试的层次指 口试准备考查学生的认知水平的层次是“知识”和“理解”为主, 还是以“应用、 “分析”和“综合“能力 为主。 (
  3)考试的形式。英语口试有三种形式: a)直接口试形式 (人人对话) 直接考试通常采用朗读(reading aloud), 。 小组讨论(group discussion), 对话(dialogue),简短说话(short talk), 面试(oral inter*9 鄄 view test)等。 b)间接口试形式。间接口试指以笔试的形式进行口试,通常采用笔头测试学生的音素、语调、重音等 语音知识和常用交际用语等。 c)半直接形式(人机对话)。考生按录音带的提示进行录音,考试的方法与直接形式相近似,但无法 采用“讨论”或“辩论”、“面试”等直接进行考试的方法。 在大规模的英语口试中主要用后边的两种形式,目前我国大学英语等级考试和美国的“托福”口试都 采用了半直接考试。而剑桥初级证书英语口试则采用直接考试的方式。 (
  4)制定命题双向细目表。命题双向细目表包括了考试内容和语言能力要求,双向细目表应根据考试 的目的和学生的认知水平而定。另外,还要设计一个测试项目复检表,以检查试题是否落实双向表的内容和 语言能力。 (
  5)编制试题与评分标准。命题者根据双向细目表和复检表,编制试题及相应的评分标准。评分标准 应包括语言的内容和语言的表达技能在内(详见第六点的评分标准)。试题分“学生用卷”和“教师用卷” 两类。由于英语口试是要分批进行的,因此要命制多套难度和效度相一致的试卷,以免泄题。 (
  6)制定考务管理细则。英语口试的考务管理要比笔试和听力考试复杂得多。比如:参加考务管理工
作的人数较多(除了负责英语口试的考官外,还要得到学校行政领导的重视及其他学科教职员工的配合), 考官要交换学校进行口试(不能考本校的学生),每一时间段能考多少学生,分多少批进行考试,每批学生 在什么时候进入考场等,都要在考试前作周密的安排。 (
  7)模拟考试。正式考试前提前数月选定不同类型的中学的学生进行模拟考试,模拟考试时要拍摄录 像,供考官上岗前培训使用。 (
  8)进行考官上岗前培训。考官在考试前要学习好有关的评分标准和考务要求。考官的业务水平和思 想素质对考试起到关键的作用,语言学家 raats 认为,口试中最大的问题在于考官的标准化(stan*9 鄄 dardization of oral examiners/raters)。 (
  9)进行大规模的口试。与笔试和听力考试所不同的是,由于考试要分批进行,大规模考试要分多个 时段进行。比如广州市初中毕业生每年约 12 万人,口试需用 2 至 3 天内完成。 (
  10)撰写考试质量分析报告和建立题库。通过电脑抽样(或全样)分析考试的信度、效度、难度、 区分度等,然后提出改进测试的意见,并建立口试的题库。 五、英语口试的题型和考查的能力 不同的考试形式所用的题型有所不同:
  1.间接口试的题型主要有两种:多项选择题和文字填空题。间接口试由于不能考查到学生口头交际的 实际能力,考试效度低,口试一般不采取这种形式。
  2.常用的直接口试的题型有:模仿(由考官读或播放录音,学生跟读),朗读(考生准备数分钟,看 着文字朗读),对话(考生回答考官或录音的就短文所提出的问题,要求学生就考官或录音所说出的的日常 交际用语作出相应的回答或反应,考生也可以就语言材料对考官提问或分角色对话等),独白(考生看图说 话,按中英文提示描述或叙述事件、人物和物件等),讨论或争论(考生之间根据试题的提示,进行讨论或 辩论),面试(interview)(考官通过多种提问技巧,多层次多角度地观察学生的口语能力,也允许学生向考 官提问)。直接考试效度比较高。但由于直接口试的瞬间性较强,考官水平因人而异,评分标准较难统一, 考试的信度会受到一定的影响。
  3.半直接口试的题型与直接考试的题型相近似,但不采用面试和讨论等方法。 半直接考试的优点是: (
  1)能在短时间内测试许多考生,节省人力和物力; (
  2)考生口语水平的发挥不会受考官情绪或水平差异的影响; (
  3)评分可以由经过培训的专业人员统一在合适的时间和舒适的地点进行; (
  4) 考官司可以反复听录音,有利于提高评分的准确性;

  5)可以避免考官评分时受考生的衣着和仪表等外在因素的影响。 半直接考试的不足是: (
  1) 考官无法了解考生的体态语言和面部表情; (
  2)当发现考生说得不清楚或说得太少时考官司不能适时干预; (
  3) 当录音设备出了问题或录音带听不清楚时,评分工作就难以进行。 六、英语口试的评分标准 (一)英语口试的计分方法大概有以下三种形式:
  1.不计入总分,仅作为参考分数(也可以不给分数,按 a,b,c,d 或优秀、良好、及格与不及格四 个等级评定成绩)。英语口试试验期间可以用这种计分方法;
  2.计入总分,约占总分的 10%~20%。口试题一般出 3~4 大题,每大题 5 分或 10 分,然后再进行分数 换算,计入总分里;
  3.在英语听力和笔试的总分外另加上口试分,以表示对参加口试的学生的激励,这种计分办法,多用 于学校中独立进行的考试。 (二)口试
 

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