2004年8月
Aug.2004
合肥学院学报(社会科学版)
Journal of Hefei University(Social Sciences)
第2l卷第3期
V01.21,No.3
英语快速阅读的学习策略及教学探讨


(安徽建筑工业学院外语系,安徽合肥230022)
[摘
要]英语阅读能力的培养是英语学习中的重要组成部分,可是从目前大学生的英语学习现状来看,
英语阅读水平仍有待提高。探讨自我管理策略、快速阅读方法和自我调节策略三类英语快速阅读的策略,以 及它们与提高英语阅读能力关系,并进行两轮教学实践。科学地进行快速阅读策略训练,可帮助学生有效地 提高阅读能力,教师应引导其进行学习策略评价,促使学生形成适合自己的新策略。 [关键词]策略;英语快速阅读;阅读能力;大学英语教学 [中图分类号】H319.1 [文献标识码]A
[文章编号]1672?920X(2004)03?0116一04 1.2学生阅读能力的现状


阅读是运用最频繁的语言活动,是获取语言知
阅读能力包括阅读理解准确率和阅读速度两 个方面。从历次四、六级考试情况看,我们的学生 在两方面都存在问题。以1998年6月四级考试为
例【3 J:全国学生阅读单项成绩加权原始分平均
识的主渠道,是打好语言基础,提高语言素质不可 缺少的重要一环。各类名目繁多的英语考试也是 阅读部分的得分权重最大。可以说阅读的重要性 再强调也不过分。虽然在听说读写译五项技能中, 学生们认为最擅长的技能是阅读,事实上,他们的
阅读能力并非他们自己想象的那么好…。培养学
21.8分,即理解准确率为54.5%,其中重点院校 24.75分,理解准确率为61.88%。这些数据表明 学生的理解准确率有待进一步提高。据统计,本次
考试四篇阅读的篇幅总长为1136个词。学生在
生在阅读方面具有较强的能力和较高的素质是英 语教学中的重点。本文意在探讨英语快速阅读的 学习策略以及如何提高英语阅读能力。
35分钟的阅读测试中按阅读时间20分钟、回答问 题时间15分钟计算,他们的阅读速度为每分钟 56.8词。而现行《大学英语教学大纲》规定,学生 的一般阅读速度为每分钟70词,快速阅读为每分 钟100词。由此可见,学生的阅读速度与《大学英 语教学大纲》的要求还有差距。而在大学英语四、 六级考试中阅读理解占40%,可以说学生阅读理
解准确率的高低和阅读速度的快慢很大程度上决
1英语阅读能力培养的重要性
1.1英语教学大纲的要求
大学英语的主要目标是培养学生阅读的形式
获取信息的能力。1985年和1986年颁发的两份 大学英语教学大纲均以培养较强的阅读能力为大
定考试通过率的高低。全国仅仅41.2%的通过率 说明那些没有通过四级考试的学生在阅读理解准 确率和阅读速度两个方面都存在严重不足。
学英语教学的首要任务。1999年《大学英语教学 大纲》修订本又继承了这项原则。旧1
[收稿日期]2004?05?18 【修回日期]2004?0r7?02
[作者简介]周漩(1975一),女,浙江宁波人,安徽建筑工业学院外语系助教。
116
万   方数据
1.3英语专家的经验 阅读是语言输入和积累的主要来源。即使在 英语国家,普通公民也需经常读书看报以加强语言 应用能力,否则难以应付竞争。我国英语界的一些 著名学者,在积累了丰富的教学经验后,都对重视 阅读发表了肺腑之言。例如:何其莘(北京外国语 大学):“用英语思维是许多英语学习者都希望达 到的一种境界。从自己学习英语的经历中,我体会
到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之
需的信息。它具有阅读文学材料的快速性、阅读文 学材料的无声性、阅读方法的科学性等三个属性。 快速阅读策略训练可采用国内外学者普遍认可的 分类方法,把快速阅读策略分为自我管理策略、快 速阅读方法和自我调节策略三类。
3.1
自我管理方法的训练 元认知策略是认知主体对自身认识活动的认
识,它不涉及速读活动本质。加强元认知策略的训
练,不但可以提高学生对速读本身、自我水平和策 略选择方面的意识,而且还可以提高学生在速读中 使用自我评估,确立目标和制定计划等策略宏观调 控自己的学习。具体地说,就是指导学生:1)基于 自己的认知结构,依据学习目标和自身的评价指标 和准则,对学习目标、策略、方法、计划进行自我反 思与评估,以此对速读过程进行积极的监控与调
节;2)制定明确的阶段性学习目标,学生通过自我
一。”(《英语学习))2000年第4期)吴古华(清华大 学):“从长远来说,大量阅读是扩大词汇量的根本 途径??大量阅读易上口的、地道的英语阅读材料 或书籍,是提高口语的根本途径之一。”(《英语学 习》1999年第8期)熊德鞔(北京外国语大学): “对初、中级英语学习者我特别推荐英语简易读
物,读的材料要浅显,故事性要强,读的速度尽可能
快一些,读得越多越好。这是学好英语屡试不爽的 一个好办法。”(《英语学习》1999年第4期)H1
评估,根据自己的语言水平,不断增强阅读材料的 难度,并对阅读速度和阅读理解率设定阶段性的学 习目标,能针对阅读目的和要求逐渐学会有意识有
目的地运用速读策略;3)对照自己的阅读目标,寻
2语言学习策略与阅读策略的概念
“语言学习策略是指学习者为了加强对语言 的理解,提高学习效果,有效地获取、储存、检索和 使用信息所采取的各种计划、行为、步骤程式等,即 为学习和调节学习的各种措施”。0’MaHey和
Chamot根据认知学习理论把学习策略分成三种类 型:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略 (cognitive strategies)和社会情感策略(social?af-
fective
找学习差距,并采取针对性措施及时调整阅读目
标、策略和方法。 3.2快速阅读的训练方法
1)速读训练方法可按手指法、图谱法、词谱
法、投影仪进行快速阅读的基本功训练。当眼肌能 训练适应之后,可采用快速阅读初级方法之一:跳
读法。所谓跳读法就是指眼光从一个“意群”跳到
另一个“意群”进行识读。2)快速阅读的同时还
strategies)。151元认知策略包括阅读者对自 己的认知加工过程进行计划、监控、调节、评估等策
要求快速记忆和快速理解。以下几种阅读认知策
略可帮助学生快速记忆和快速理解。 预测(prediction):引导学生在阅读文章以前 根据标题、图片及所答题的选项对文章内容进行大
略,是对学习起间接影响的策略。认知策略是指学 习者对学习材料进行直接分析、转换、综合、重述、
推断、组织、借助上下文等策略,它直接作用于输入 的信息。社会情感策略指学习者为促进某一学习 任务的完成而与别人合作、或能主动克服焦虑、自
胆科学的预测。激活学生的思维,使他们积极主动 地去阅读,证实自己预测的结果。在阅读中实现预 测??验证与修正??再进一步预测的循环过程。 找文章的主题句(finding
the topic
卑以及阅读当时的情绪低落等弱点的策略。阅读 策略是在阅读过程中“根据不同的课文类型、内容 和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法” (Wallace,1992)。它也是一种学习策略。旧1
sentences):
指导学生通过略读(skimming)学会跳过(skipping)
那些无关紧要的词汇,抓住关键词句,也就是找出 主题句。主题句是文章中用来概括大意的句子,主 题句往往是每个段落的第一个句子,有时可能是最 后一个句子,在特殊情况下可能出现在段落当中。 通过识别主题句,可以快速准确地抓住文章中各个
117
3快速阅读策略训练的建议
快速阅读是以较快的速度在规定的时间内有 目的、有方法、高效率地阅读材料,以便从中获得所
万   方数据
段落的主要意思,明确文章主题。实行快速阅读的 人往往根据几个单词推断出一个句子,由句子推知 整个段落的意思。
快速查找特定信息(scanning
cific
to
提高大学非英语专业学生的英语阅读速度,培 养英语阅读兴趣,加强英语阅读能力,为全国英语 四、六级考试及研究生考试打下坚实的基础。
4.2实验过程
obtain the spe?
information):教师首先提出要求或明确阅读
第一步,让学生们大致了解自己的阅读能 力。具体做法:分发一份简易英语读物,在不规定
时间的情况下,让学生们阅读,自己记录各自的阅
目的,引导学生进行目的性地快速浏览(scanning) 文章,辨认有关具体信息。
猜测生词的词义(getting
known the meaning of
un?
读所用时间,然后做相关的阅读理解。让他们粗略 计算自己的阅读速度、阅读理解率、有效阅读速
度。刈(阅读速度=文章篇长/阅读时间,阅读理解
words):要求学生掌握三种释词技能:一是
根据文章上下文出现的同义词、反义词以及连贯与 衔接等手段推测生词的词义;二是利用构词法 (word formation)推测生词词义;三是通过文化背景
率=做对题数/总题数,有效阅读速度=阅读速度 ×阅读理解率),然后记录这三个数据,与大纲规 定的阅读速度、快速阅读速度比较。 第二步,强调英语阅读能力培养的重要性,使 学生们产生渴望提高英语阅读水平的心理。适时 介绍英语快速阅读学习策略。 第三步,选定英语快速阅读材料后,教师安排 每次英语课的前十分钟进行快速阅读训练。每次
一篇。训练之前,大家先不要看阅读材料,待老师
知识、生活常识及相关信息来推测生词词义。 3)速读过程要克服一些障碍:一是克服出声
读、逐字读、默读、指读、回读等不良的阅读行为习
惯。二是克服影响阅读的一些不良心理因素,例如
期望值过高。希望一次阅读就掌握所读材料内容,
急于求成;过度重视阅读方法和技巧,而忽视了阅
读材料及阅读本身的过程;思想开小差等。 4)由于快速阅读训练强调的是阅读效果,所
发出“开始阅读”的命令之后,才开始阅读;同时, 老师在黑板上随时记下阅读开始的时间,每10秒
记一次。当某位同学读完文章后,立即举手示意, 并从黑板显示的时间记录,记下自己所用的时间。
以只追求速度和只追求理解率的做法都不适宜,因 此,应当处理好阅读速度和理解率的关系,在保持 一定理解率(一般以70%左右为宜)的基础上,力 求高速度,从而使自己的阅读效率得以迅速提高。
要注意阅读的理解力与阅读速度在培训过程中是 一种此消彼长的关系。在某一特定的阶段,阅读速
并用第一步三公式计算出数据,交给教师。
第四步,教师及时对学生在阅读过程中出现的
问题进行纠正和分析,并讲解阅读材料相关内容, 使学生觉得有阅读效果,有信心将英语快速阅读练
习下去。
度提高了,可能会出现理解力下降的情况。但经过 几节课的深人训练,理解力自然会上升,与阅读速 度相适应。阅读速度再提高时,理解力可能又会下 降。这是阅读速度提高过程中必然要经历的过程。
3.3
第五步,每20篇文章阅读结束后,教师将每 位学生的20次成绩以图表曲线形式表现。并分别 对每一张图表进行分析,使学生充分了解自己阅读 能力的发展变化,及下一步该采取什么方法来提高 自己的阅读水平。
4.3实验结果
自我调节方法的训练
积极、热情的心态在学习活动中起
 

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