英语课堂教学
??教师主宰还是学生中心
西安 XX 学院 2011 届 XXXX
论文摘要:培养学生自主学习能力是英语教学现状、现代语言教学理 论文摘要 论的必然要求,也是提高英语教学效率的有力保证。教师可通过改善 英语学习者的学习环境,培养学生自主学习的意识和动机,创设发展 性的课堂教学模式,加强对英语学习策略的训练,充分利用多媒体、 网络资源,引导学生自主学习等措施,逐步显示学生在英语课堂的主 体性作用。在教学中,需要解决的问题很多,而教与学的关系问题是 教学过程的本质问题。 以学生为中心的英语课堂应该是师生积极交流 互动、共同发展的过程,这是对教学是“教师教学生学的过程”这一 传统观念的重大突破, 为使英语教学尽快适应社会主义现代化建设事 业的需要,发展学生初步应用英语进行交际的能力,并使学生获得一 定的自学能力, 英语教师应该有意识地在课堂教学中充分体现教师主 导和学生主体的作用,教师应创设能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习兴趣,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生 都得到充分地发展。 关键词: 关键词 英语课堂教学 教师中心 学生中心 主导作用 主体地位
一、教师中心论与学生中心论 在我国,外语教学历来都是以教师为中心、以课堂教学的形式进 行的。实际上,课堂教学有悠久的历史。早在 17 世纪,捷克的夸美 纽斯在其发表的《大教学论》中,就提出班级授课制度,开创了以教 师为中心的教学结构。几百年来,教师中心论得到了不断的发展和完 善。此后,巴班斯基的“最优化”理论,美国布鲁纳的“学科结构 论”,布鲁姆的“掌握学习”理论,以及 20 世纪后半叶奥苏贝尔的 教学理论等虽然都有创新,但以教师为中心的教学结构始终未变。 20 世纪中叶,人本主义心理学(humanism psychology)在学术界 渐渐兴起。人本主义心理学强调天赋人性,Rogers 发表了许多教学 论的观点,“学生中心论”就是其主要的观点之一。此后,学生中心
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论还得到了 Chomsky 语言学理论和认知教学理论的进一步充实和完 善。Chomsky 提出了转换生成语法,认为人有天赋的语言习得装置, 学会外语应是由学生的语言装置在起作用, 学生自然应该是教学的主 体或学习的中心。认知教学理论从 Choresky 的观点出发,把学生的 语言能力当做认知的核心结构(schema), 主张学习外语应在理解的基 础上,让学生在生活实际和交际情景中进行操练。认知教学理论推出 的教学原则之一,就是以学生为中心。建构主义学习理论认为,“情 境”、“协作”、“交互”和“意义建构”是学习环境中的四大要素 或四大属性,对以学生为中心的教学论给予了充分肯定。 这样,就出现了“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教 学论。 二、两种教学模式的比较 基于这两种教学论,也就自然地产生了相应的两种教学模式, 即“以教师为中心”的教学模式与“以学生为中心”的教学模式。 这 两种教学模式都包含教学的基本要素,即教师、学生、教学内容和教 学媒体。但在这两种教学模式中,四要素之间的关系却有不同。 奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行 组织者”教学策略是以教师为中心的教学结构的主要理论基础, 它给 以教师为中心的教学模式以全面支持。 建构主义的学习理论与教学理 论则是以学生为中心的教学结构的主要理论基础。 这两种教学模式都 有其优点与不足。 建构主义理论的突出优点是有利于创新思维和创新 能力的创造型人材的培养;它要求教师在教学过程中“充分发挥学生 在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、 和谐的学习氛围,使学生敢于开口,乐于实践,对学生的点滴进步要 及时给予鼓励,使他们树立自信心,获得成就感。要尊重学生的个体 差异,对有特殊需要的学生,教师应给予必要的指导和帮助;要帮助 学生摸索适合自己的学习方法,了解和掌握记忆的规律,养成良好的 学习习惯,培养学生自主学习的能力”。同时,对教师的作用和角色 也作了明确的要求, “教师的作用在于组织好课内外各种活动和指导 学生学习英语的方法,为他们选材、解惑,帮组他们养成良好的学习 习惯和培养自学能力,从而保持高昂的学习积极性”。奥苏贝尔理论 刚好与建构主义相反,其优点是有利于教师主导作用的发挥,并重视 情感因素在学习过程中的作用;其突出的缺点则是强调“传递?接
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受”教学模式,否定“发现式”教学模式,在教学过程中把学习者置 于被动接受的地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,进而压抑了 学生学习的兴趣,因而不利于创新人才的成长。 英语教学的实践也证明,“以教师为中心”的课堂教学模式不 利于学生活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。教师由于囿于 某些教学理论和常规,易于把语言操练形式化。学生在完成一个阶段 的学习后,脑子里就只剩下一些语法规则和词汇短语了。学生运用语 言进行交际的能力根本没有培养起来,更无法达到《英语课程标准》 所提出的“活跃思维、展现个性、发展个性和拓展视野”的要求。为 了在教学实践活动中实现“突出学生主体尊重个体差异”这一理念, 英语课程标准明确指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。 英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面 都要突出以学生为主体的思想。 课程实施应成为学生在教师指导下构 建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维展现个性发展个性和拓展视 野的过程。”这既是对学生角色的深入认识,又是对教师角色的转变 提出的严格要求。把以教师为中心转化为以学生为中心,就是要求教 师的教学过程要充分体现学习者学习语言过程的特点, 把英语教学的 过程变成语言学习和习得的的过程。 因此教案的设计就要考虑到学生 的认知心理和学习心理,使学生在教师指导下,“构建知识、提高技 能、磨砺意志。”以学习者为中心的素质教育理念还要求教师的教学 过程要充分地考虑到学生群体中个体学习者的特征、兴趣、需求和求 知欲等,这样才能使学生:“活跃思维、展现个性、发展个性和拓展 视野。” 三、如何创立以学生为中心的英语课堂教学
  1、转变教学观念和学习观念,创造“以学生为中心”的英语课堂 教学 首先,教师要树立为学生服务的意识。教师坚持在“以学生为中 心”的英语课堂教学中发挥主导作用,实际上是为学生学习服务意识 的体现。 其次,教师在“精讲”上要下功夫,在设计练习上下功夫,在设 计活动上下功夫。没有活动,就是没有交际,没有交际,知识也不能 得到很好地吸收,知识向技能的转化也不可能实现。教师的教案准备 会直接影响学生学习的质量,既包括语言技能的掌握和运用,也包括
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学生学习的积极性和学习的兴趣。所以,教师要彻底改变以往仅传授 语言知识的习惯,摆脱“满堂灌”的做法,把教材内容和教授对象紧 密结合起来,精心设计出课堂教学方案,通过“以学生为中心”的英 语课堂教学实践,切实有效地完成教学任务。 创造“以学生为中心”的英语课堂教学,也需要学生转变学习观 念,即在学习过程中改变旧的学习习惯,克服等待心理,通过参与教 师有效的课堂教学活动,加之作业的完成等形式,逐步树立学生自我 学习的意识,做到课前自觉预习,并就所学内容在课堂上提出问题。 学生一旦成为主动的学习者, 他们会根据自己的需求不断向教师提出 新的要求。从以往的教学经验来看,学生在学习中的主动性较差,仅 有不到三分之一的学生能够做到课前预习、课后复习;由于英语学习 的特殊性,学生担心最多的是词汇量的问题,这样导致他们习惯于背 诵词汇表,但是收效甚微,同时还容易伤害学习的兴趣。为了改变这 种状况,应该从学生学习的角度出发,摸索学生的学习习惯,在此基 础上提出了新的学习方法。首先是课堂教学,课堂上要设法使每一个 学生都参与进来,鼓励他们提出跟课文内容相关的一些问题,如词汇 的、语法的、文章风格的、以及写作技巧等,改变被动接受的习惯; 另外还要根据所讲解的内容设计一些学生感兴趣的游戏和话题, 提高 他们参与的兴趣,以便巩固所学知识。
  2、确立课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位 从“教师为中心”到“学生为中心”的教学模式的改变,必将导 致教师和学生的课堂角色的调整。 “学生为中心” 以 的英语课堂教学, 教师的职责不是削弱了,而是加强了。教师仍然是课堂教学的主导, 教师的主导作用表现在:决定学生该做什么,何时做,怎样做。教师 的主导作用贯穿于教学工作的始终。课前,教师要根据学生的特点和 水平,授课的内容,教学的重点精心备课。课中,教师既要保证教学 计划的完成,又要保证课堂活动有序进行;既要完成重点、难点的讲 授,又要使课堂气氛热烈、活跃,使学生的参与达到最大限度,使学 生的学习积极性、主动性、创造性得以充分的发挥。在这种教学活动 中,教师既是组织者、指导者又是参与者、观察者、评估者、监督者、 倾听者,要随时给学生提供帮助和建议;要引导学生在读、听的过程 中让他们自己去寻找所需的信息,而非直接提供给学生。所以,“以 学生为中心”并不是说教师没事可干,而是将教师主导作用发挥到远
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远超出一般意义上的“教书匠”,是教材的再创造者。他要根据学习 者的需求,不断增添新内容,同时还要教给学生怎样成为一个主动的 学习者。 “以学生为中心”的英语课堂教学中,作为教学主体的学 生不再是外语学习中被动的接受者,而是教学活动的积极参与者。学 生在课堂教学中积极、 主动、 自主自觉地学习, 成为具有自律、 自信、 自我监督、自我管理能力的学习者:即能够独立地学习,能够自我约 束自己的行为,能够自觉安排自己的学习时间,对自己的学习做出评 价,能够克服原有的学习习惯,积极主动去学习,能够树立自信心, 总结自己的学习方法和学习策略。有了这样的态度,学生才能在有限 的英语课堂教学中,通过语言交际活动、获得知识,发展自己的交际 能力。
  3、营造民主平等的教学氛围,激发学生的学习自由感 教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”,同时也是师生 双方感情和思想的交流。美国教育学家布卢姆说过, “一个带着积极 情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或 者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅 速。”民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感,有与他人平等的 地位。学生的差异性、独特性因受到认可和尊重而得到发展,这有利 于塑造学生的个性,产生创新思维。民主平等的教学氛围使学生有自 由感,学生在教学中的自由表现就是对教学活动的主体参与。学生有 自由时间去安排学习活动,选择学习内容,探索思维方法。这种民主 化的学习进程,使学生由学习对象变成了学习主体,是“以学生为中 心”的具体体现。“以学生为中心”的课堂教学,就要建立民主、平 等、和谐的师生关系,创造宽松和谐的育人环境,调动学生的学习积 极性,诱发学生的创新思维,使学生在课堂教学中主动探索、积极思 维。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度,能培养学生不怕错误、 敢于求异的良好学习心理,促使学生充分参与、主动发展,在主动学 习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由, 迸发出创新思维的 火花。
  4、培养学生自主学习意识,开启知识之门 在“以学生为中心”的英语教学过程中,教师的教学指导原则、 教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心,改变学生的依赖思 想,强调自主学习的重要性,并使他们在外语学习中有意识地
 

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