整个高中教学都是为高考服务的 一、 语篇教学的必要性和紧迫性。

  1:语篇阅读教学的模式就是以段落或篇章为教学的基本单位,以培养学生的语言运用能力 为目的,进行听、说、读、写、译等方面的训练的教学模式。
  2:根据国家考试中心制定的《高考英语学科考试说明书》及《高考试题分析》的规定,最 近几年高考命题所依据的理论是:作为语言,各部分相加的总和不等于整体。也就是说,学 生虽然掌握了英语语法知识,掌握了英语词汇知识,并不等于学生学好了英语,并不意味着 学生的英语水平就很高。所以不能片面的强调语法,片面的强调词汇,而应在掌握英语基础 知识的同时,着重培养自己使用英语的能力,注重扎实的基础知识与语言能力的有机结合, 所以高考试题设计始终贯穿这一基本观点,作为指导性原则。 再者,国家考试中心命题组的人员坚信,使用现行教材的学生的阅读理解能力一定比原 来使用老教材的学生的阅读能力强,所以从 1999 年起,考试中心有意加大高考阅读理解题 的难度。而且这个趋势仍会继续发展。
  3:根据历年高考的试题分布,阅读理解试题的比分将还会增加。
  4:阅读理解能力不能只局限于阅读理解试题的解答,还与完形填空、改错试题的解答也有 很密切的关系, 尤其是近几年完形填空和改错试题有意加重考察学生对所阅读短文的信息处 理能力。 因此, “侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对 学生语篇理解的培养, 只有在语篇理解的前提下, 才能发展学生的口头表达能力和书面表达 能力。因此,阅读能力是听、说、写、译等能力的基础。学生只有通过实际参与语篇交际, 才能真正理解语篇。 因此, 只有语篇教学才有利于在培养学生的语言能力的同时发展他们的 言语运用能力。 二、语篇教学的步骤和方法 一、在日常教学中,对于课文的把握,我们主要是分一下几个步骤进行的:
  1:预习 预习是一个重要的基础环节,教师提出预习要求,学生根据要求有的放矢的研读课文, 初步理解所要学习的基本内容, 记录疑点难点产生求知欲, 并借助工具书自己尽力解决问题, 为课堂上进一步讨论探究做准备。 此过程重在培养学生的自学能力,包括:锻炼自学的意识和品质。培养良好的自学习惯, 掌握科学有效的学习方法,善于计划个人的学习活动,熟练使用工具书、参考书,运用知识 去分析解决问题即创造性发展知识的能力。一般应做到以下几点: (
  1) 精读课文,了解大意,标出读不出读不懂的词汇与句子。 (
  2)研读课文,把握文章 具体细节及事实,找出每一段的中心句或概括出主要思想,对难点疑点做不同标记。 (
  3)根据预习提纲,注意文中词句的用法,新的语法现象,努力加深对文章的整体 理解。 (
  4)借助工具书初步解决问题。 在预习过程中,学生要做到“读、划、查、联、问、记”六字,即朗读单词和课文;划出 词组句型和疑难点;查阅资料(字典参考书等) ;新旧知识联系比较;初步向老师和同 学寻求帮助;做好预习笔记。
  2:带录音听问题 根据课文内容, 教师精心设计几个判断正误或两三个简单的问题, 让学生先浏览这些题, 然后带着问题去听录音。 让学生的听变成一种积极的有目的的活动。 教师要指导学生在听录 音时逐步学会抓主要情节内容, 并注意语音语调的读法, 不必力求听懂每一个词每一个句子。
听不懂就跳过去,紧接着听下面的内容,有时也并不影响对整篇文章的理解。
  3:带问题快速阅读 快速阅读的目的是要求学生在短时间内,了解文章的大意,从整体上感知课文。通常我 们在备课是设计出紧扣文章内容的问题, 有时也直接采用课本上现成的问题。 学生带着问题 浏览文章,目标明确,任务容易完成。因为是快速阅读,我们在学生回答了问题之后,就立 即结束任务,防止学生花过多的时间在这个步骤上。
  4:带问题精读课文 在学生对整个篇章有了大致了解,能回答一些实际性的问题之后,我们将引导学生进一 步理解课文。 文章中的重要信息是学生首先要掌握的。 让学生带着教师事先设计好的问题去 细度课文(careful-reading) 。找出课文中相关的重要信息是语篇教学模式在课堂教学中常规 的一环。为了能使学生掌握重要信息,教师设计的问题要恰当,一方面,问题要有较强的针 对性,另一方面,问题的难易程度要切合班级学生的实际能力。即由问题的设计体现出分层 教学的思想。学生的基础有好有坏,所以我们在题目的设计上要有难有易,力争让学生能答 出 90%,中等生能答出 60%,差生也能够答出 10%,这样的话,可以保持住不同层次学生 的积极性,尤其是差生,如果设计的问题很难,他们一个也答不出,可以通过做题,让他们 肯定自己然后老师在帮其树立英语的信心。课文中的 workbook 上与该课文对应的第一题大 多是围绕课文内容的一些题,是现成的很好的题目。反过来说,这样的问答题被用在教学上 的这个环节是恰当的,有价值的。在课堂教学中,carefull-reading 占用的时间比较长,因此 在教学任务量的情况下, 按照分层教学的思想, 让学生有选择性的来做题, 优等生可以全做, 中间生做 60%,基础差的学生做 20%,然后相互交流。学生在做完了 careful-reading 这个阅 读训练之后,对课文已经有了相关的了解。 进一步精读课文的方法还有很多,比如可以让学生做速记(note-taking)这种方法在教授人 物传记类的文章,比如 Walt Disney,Albert Einstein,My teacher,Gandhi 等对帮助学生理解文 章的线索和结构安排是很有好处的。这些文章的后面都编写了练习,编者的意图是清楚的, 是想让学生掌握那些重要信息,理解那些重要信息之间的顺序和逻辑关系。 对于故事小说类的文章,如 Journey into the Unknown,Who gets the money?等,我们教学生理 清故事的情节,找出 5W+H,即 When,Where,Who,What,Why and How. 对于说明文一类,我们给学生的任务之一是找出线索,如 How a newspaper is produced,或写 出摘要,如 Saving he earth. 我们还让学生找出文章各个段落的主题句, Topic Sentence) ( 和支持句 (Supporting Sentences) , 总结全文的中心思想。这一点在语篇教学模式中,占有重要的位置。这是整体教学,整体理 解和注重文章内容和意义教学的反映。
  5.疑难语句释疑 在课文中,有时会出现长句、难句,这便成了学生理解课文的拦路虎。高一、高二课文中的 复杂句式并不常见,尤以高三为多。对于课文中出现的难句,我们在整体把握了文章大意之 后,应适当的予以释疑,而且这是为高考打好基础,所以这一环节在语篇教学中必不可少。 近几年,高考阅读理解的趋势之一就是难句增多,难句一般是长句加省略句,长句一般是并 列句、复合句。难句和长句结合往往令考生望而生畏。因此,应在日常教学中让学生逐步积 累,如何剖析难句结构。例如: They invented different kinds of fishing nets,also a curiously shaped piece of wood for hunting which could be thrown and which could return to the thrower.fi it did not strike anything. 这个句子很长,但是若把句子划分一下,主语是 They,谓语是 invented,宾语有两个,第一 个是 fishing nets,第二个是 a curiously shaped,piece fo wood,后面跟两个以 which 引导的定语从 句。经过这样的分析,句子的意思便十分明了, “他们发明了各种各样的渔网和一种奇形怪
状的木片,这种木片是用来打猎的,他能被猎人扔出去,也能在没有捕到任何东西时再收回 来。 ”
  6.巩固性讨论 经过以上阶段的学习, 大部分知识学生自己都已拿下, 阅读后期的讨论活动主要是通过学生 的单独活动,学生之间的两两活动,分组活动等形式对文章的内容、作者的立场、观点等发 表自己的看法, 这些活动可以是口头上的, 也可以是书面的, 以下问题可以作为讨论的题目: What can we learn form Albert Einstein? What’s your opinion about younger’s smoking? 二.语篇教学的方法和技巧 在实际教学中,我们应给予学生一定的方法和技巧的指导,以便更好的理解和把握文章,我 所采用的方法有以下几种:
  1. 限时阅读 无论是课上课文整体阅读的训练, 还是课下的阅读理解的练习, 我都让学生在规定的时间内 完成,因为高考中每种题型的完成时间是分配好了的,如果你 A 篇占的时间长,那么 BC 篇用的时间就要短,所以,无论文章难易,一定要把握好时间。
  2.分清主次,学会阅读 阅读不是不分主次或毫无目的的全篇精读, 首先要浏览所提问题及其选项, 然后带着这些问 题有目的、有针对性的去浏览。
  3.冷静处理,学会跳读(Skipping) 我要求学生遇到较难的题时,要快中求稳,遇到难题时要冷静思考,慢中求对。如遇到个别 问题,知识点在哪个段落,就指导学生直接阅读该段落。另外,在阅读一遍后,不妨在回到 该段落,对其中的细节、结构再进行仔细推敲,然后选出最佳答案。
  4.鼓励大胆猜测,培养猜测词义的能力 高考试题允许只有 3%不注汉语的生词,这就要求教师在平时指导学生时,应告诉他们,如 遇到生词,切勿惊慌,只要抓住一定的线索,运用一定的方法,就可以猜出并加以理解。 猜词义应从以下两个步骤着手: 第一、划分句子成分,看清句子结构,判断本词的词性。 第二、通过理解上下文的意思和词性的判断,猜测出单词的大概意思。例如: Reports say 62 persons are dead and 40 persons remained alive after hijackers. Tried to seize and Iraqi(伊拉克)passenger plane. 根据判断 after 后引导一个从句,hijackers 做从句的主语,且词尾是复数形式,从而得出结 论,此词是个名词,然后根据整个句意, “62 人丧生,40 人存活下来,在劫机犯企图劫持伊 拉克的一架民航之后。 ”
  5.纠正不良阅读习惯 在实际教学中, 我常常发现有一些不良阅读习惯, 这些不良阅读习惯严重的影响到阅读速度 和质量,所以,我在教学中,注意采用以下方法来纠正学生的不良阅读习惯。 (
  1) 改朗读为默读法。 (
  2)改心读为义读。 (
  3)改逐词细读为按意群默读。 (
  4)改视变 读为自信阅读。 (
  5)改靠词典解义为猜词技巧。 三、语篇教学阅读的意义 语篇阅读的模式强调的是语篇整体内容、意义。因此,在课堂教学中,词汇和语法的讲解、 句子结构的分析,都是为理解语篇服务的,在语篇阅读教学模式的课堂教学里,得到的重视 的是文章内容而不是语言形式, 语篇阅读教学模式突出语言运用能力的培养, 语言知识的传 授占有一定的比重, 但是已经不像在传统教学模式下那样占有绝对的优势地位了, 语言知识 的讲解也是放在上下文,放在语篇中进行的,在这种阅读教学的模式下,我们注重培养学生
的语言运用的各方面的能力,培养学生的听说能力,交际能力和书面表达能力,但是最为重 要的是提高学生的阅读速度和阅读理解率。总之,阅读是一个综合过程,能力的提高更是一 个循序渐进的过程。 在任何一课的教学中, 学生能力的训练与提高都不可能面面俱到, 所以, 教师应结合自己的教学实际,让学生养成每天阅读英语的习惯,循序渐进,由浅入深,由易 到难,持之以恒,以达到能力的目的。
 

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