言语行为理论及其应用,在中国英语课堂 文摘: 学习一门语言是如何交流语言。但在日常的沟通与以英语为母语的人,许多中国英语学 习者使用英语的机智和得体。本文拟分析一些基本原则的言语行为理论及其应用于英语教 学。结论是,在外语教学中,教师应注重培养学习者的语言能力和实践能力。 关键词:言语行为、跨文化交际、语用能力的介绍 在我们的日常生活中,似乎我们生活的世界里充满了讲话,因为我们遵守生产"言语行 为” 。我们有语言能力。但这并不意味着我们在语言交际能力。交际能力是由三个部分:语言 能力、实践能力、认知和情感的能力。传统上,在英语教学中,英语作为第二语言的形式),英 语已经强调了在英语课堂。这导致了事实,学生掌握好英语口语交流形式不适当。这里有个 例子:一个外国客人说中文翻译,一位年轻的女士毕业前不久某大学的外国客人:我真不敢相 信你的英语真的很流利 excellent.。中国小姐:不,没有。我的英语很差。那位外国客人感到有 点困惑。那位外国客人想表达他的感激。针对这种升值,中国女士应该遵循一些合作原则说 “谢谢” 。但她的回答违反合作原则的质量准则(会话,1975 年)。因此这段对话不能活下去。 失败的沟通上面所提到的只是一个例子。摘要在跨文化交际中,当我们说一门外语,尽管我们 可能是正确的语法,我们不能说它仅仅因为机智和适当的文化差异。所以在外语教学中,它是 非常重要的帮助学生理解言语行为的文化差异,源语言和目的语。因此在英语教学中运用交 际教学法的中国语境中,优先虽然形式是很重要的。言语行为理论的言语行为理论对跨文化 交流做出了很大的贡献。这个理论是由哲学家奥斯汀,在 1962 年。在他的书里奥斯丁的最初 的区别是 constative 和表演的用法(报告)。一个 constative 有口才,大约是一项事实,陈述报告, 一些案例,或者描述是什么东西。表演的用法,另一方面,是那些有三个特点:(一)是在说什么东 西;(
  2),他们无法执行,除非语言使用;(三)他们已经与他们所表演的动词的出现为主要动词在 现在时态,象征,活跃,第一人称的句子标识明确什么行为扬声器打算是在表演的句子。 奥斯汀 提出声明只是一种言语行为,任何陈述,要是他们所说的在适当的情况下,可以被看作是隐性 performatives。这导致了新帐户:任何言语行为包括至少有两个,三个,sub-acts 典型:言内行为, 言外行为和言后行为。根据奥斯汀,言内行为”,包括话语的某些噪声、话语的某些词在一个 特定的建设和口才,有一定的意义的人”(奥斯丁,1962 年:
  94)。 换句话说,它是输送字面意义的 语法、词汇和 extra-linguistic 知识。作为奥斯丁,施事行为可以被视为一种力量,这句话是说。 “通常,甚至会产生一定的间接影响正常,在感情,思想和行动的观众来说,或说话,或其他的 人…。我们要给的表现的这种行为的行为或 perlocution 取效”(奥斯丁,1962 年:1
  01)。言后行 为的结果是,或改变所带来的,接受你的看法。瑟(19
  69)[j].改善这种言语行为理论引入间接言 语行为理论。 他认为,在一定的力量是部分的意义,在某一特定的意义独特的决定力量,这些都 不是两种不同的行为,但两种不同的标签为同一行为,他得出这样的结论:只有施事行为。 瑟尔 认为:(
  1)基本语言单位并非标志,而是一种言语行为;(
  2)言语行为受两种规则:调节规则(动态 规律进行沟通),施事行为的规则(基本规则的本构关系为履行公认的话语和介词行为)。 相比, ” 奥斯丁的注意力都集中在如何实现自己的意图的演讲者讲,西尔列公司专注于如何回应助词, 听众们是怎样一个人试图想出如何使用特定的话语是另一个。 我们可以看到在奥斯丁和塞尔 承认人们使用语言,达到各种目的。 如果我们想要了解他们希望做到的,我们必须考虑的因素, 射程远超过实际语言形式的任何特定的话语”(R)。Wardhaugh,1998:2
  85)。在这个基础上的 言语行为理论,许多语言学家已经发展理论和会话 implicaure 单词的意思。会话(19
  75)以其卓 越的理论发展会话含义。在任何对话,只有某些种类的“动作”都能在任何特定时间的限制, 因为经营管理的交流。这些约束限制它们能者说,听众可以推知它们。摘要在谈话中最重要 的原则要求”的合作原则”:“让你的会话的贡献,如所要求的阶段,在这个阶段,它发生,通过 认可的沟通目的或方向的谈话中,你交换订婚了。 ”(会话,1975 年:p
  45)。他列举的四条准则,
从合作原则:数量、质量、关系和态度。最重要的是合作原则在语言交际语言礼貌所提出的 寄生虫(19
  83)。他在交际中,参赛者必须遵循礼貌原则,慷慨大方得体,谦虚格言格言格言格言 和同情心,协议。但是不同的文化有不同的价值,有不同的表达礼貌言语行为中。这些差别可 能导致跨文化交际中的语用失误。跨文化沟通交流是动态的,互动的、不可逆的。它通常包 括以下组成部分:行为的来源、编码、信息、渠道、应用者,解码响应和反馈。成功的交流涉 及参与者之间的相互了解与机智和适当的口头交流。 但是人们之间相互交流来自不同文化背 景的能更容易出错,来自同一文化相比,因为很多的含义及理解,迁入过程的解释者的意图,依 靠量体裁衣式的习俗,所以大部分的含义是间接的,在任何遇到的。能够揭露足够的隐含意义 作 一 个 满 意 的 遇 到 陌 生 人 之 间 或 文 化 的 不 同 的 说 话 者 需 要 交 际 弹 性 ” (Gumperz 和 Cook-Gumperz,1982 年,p
  14)。外语学习者的需要开发这个交际的灵活性,这种能力如何跨越 文化的界限。不同的文化有不同的表达在他们的言语行为。摘要在跨文化交际中,任何话语 可以解释为何有施事言语行为。然而,当我们想将语篇某种施事行为成另一种语言,可以有多 种解释。言外之力的话语的可能会减弱。例如,“你吃了吗?”(倪气乐吗?“你吃了吗?”),“你 上那儿去?”(妮娜彼此商屈原吗?“你要去哪里?”)。这些话语的言外之意言语行为的祝福在 中国语境中。但是如果一个人问同样的问题,美国的朋友,原来的言外之力根本不存在。美国 的朋友会感到困惑,这个“咨询” 。 皮尔斯?巴内特(19
  94)分析了表演的言语行为的差异(尤其是不同文化的差异):(一)在覆 盖的言语行为,这样人们就可以完成。举例来说,这句话“你有一个可爱的女人”被认为是自 然和高度评价,而西方人在中国语境中它会把不像话。 (b)不同的直接言语行为的多样性。举例来说,从一种文化可以表达“我爱你”时,人们以 各种不同的方式,从另一个文化可以表达在只有一个或两个方面。(c)。不同的语言行为规则。 在一些西方国家,这是很常见的,向神通过许下承诺,但在其他国家,它可能会被认为没有诚意 的。(d)。在接受新的不同的讯息。(e)。不同的态度来交谈。医生对病人的故意不敏感而有 些人不注意说话者的意图。显然,我们必须克服这些差异的言语行为所掌握的能力,为了达到 成功的交际。然而,很难界定的言外之力的言语行为,因此这个问题是如何对付它作为英语教 学更有效。Olshtain 和科恩提供“言语行为设定”就是指一个单一的功能和一套结构单一, 不同的话语,从言语行为(单一的话语功能)和言语活动(谈话,讲座等)。Olshtain 和科恩认为言 语行为研究,如套公式进行同样的功能的言语行为的分析为例,介绍了道歉。 例如,当罪犯正倾 向于道歉,步骤的公式:也许是第一步:一个表达式的道歉(“对不起。“请原谅”等);第二步: ” 一个解释或帐户的情况(“我被雨淋了。 ”);第三步:回覆的责任(“是我的错。 ”);四步:一个应 许的重复发生(“我永远不会再迟到。 ”),等等。 书房的言语行为和一套公式,在跨文化交际是非常有用的,因为不同的文化、甚至不同群 落在相同的文化有不同的规定履行言语行为。 所以套公式的言语行为有重要外语学习者进行 适当的沟通。不同的文化言语行为、性别、职业、等,造成巨大的困难,在我们的日常沟通。 这是非常重要的外语学习者了解文化差异,源语言和目标语言。如何帮助学习者的交际能力 的培养在课堂上这吗?是否有可能进行有效的教育方法在英语教学中外来的背景吗?这是一 个挑战,传统的外语教学。交际教学法在教学英语教学英语在中国语境中传统上是相关的形 式的英语(语音、 语法和词汇),这世界上的一个人,但需要知道在他的沟通。 但知识的形式(即 ” 使这些知识是完美的)不让人沟通,1987 年” 。任何语言课程旨在帮助学生获取知识的不只是 形式上的交际能力。在英语交际能力是由三个部分:语言能力、实践能力、认知和情感的能 力。传统的英语课程仅仅聚焦于一个维度的交际能力,忽略了其它两种。这个毋宁相信“教 师应该教语言,而不仅仅是语言”(J)。理查德&杨竣翔罗杰斯之,1986 年)。 “对”的基础上,他 们声称外语学习是一种机械 habit-formation 过程。 通过做句型练习、 背对话,学生预计将尽可 能少犯错误,以便他们能形成一个良好的习惯。典型句型练习,包括:“问我是否有看任何的电
影”“问我最近的编剧。这个学生回答:“你的语法正确地看任何的电影吗?”“是谁?”(编 、 、 剧,1998 年),语言不仅仅是词汇和语法。总是有内容,当人们沟通。 “实际上,语言是最好的学 习时,它是一种媒介来学习一些其他学科或交换的情感和人本主义的目的”(李,1987 年)。 tudents 是人类。他们有他们的认知和情感的能力。语用能力(语言的使用)也忽略了在传统和 结构主义的语言课程。事实上,这个能力能使学生了解不同的交际功能实现的英语,谁能说什 么,怎样给谁,什么时候,为什么,在什么情况下,在什么情况下”(李,1987 年)。 在英语教学中,教师要帮助中国学习者的交际能力的培养规模从语言能力和交际能力和 认知和情感的能力。而知识的教学形式的英语教师也应该提供有关使用英语。例如,话语的 “请坐言外之力”的命令。这是不合地址来访问外国客人。相反,中国应该做一语施事行为 的邀请,如“请坐”或“坐” 。为了学习标准、体面和通用英语,英语学习者应暴露于“真实的 语言”(李,1984 年)的英语。 “真实的语言”,是一个人使用的语言,在现实生活中达到交际的 目的。让我们看看下面的对话。 比利:小姐,打扰一下,您能告诉我,如果这样的业务部门吗? 女:是的,它是。走到大厅的尽头时,向右转,你就会在那儿。 比利:谢谢你。顺便问一句,你什么时候开始工作呢? 小姐:我们在早上 8:30 开始。 比利:你周末加班吗? 小姐:没有,我们只有一个小时休息吃午餐。我们开在一点钟在下午进行。 比利:你周末加班吗? 小姐:是的,但是只有在星期六早上。 比利:有多少人在这个公司呢? 小姐:有大约二百。 比利:你有没有加班吗? 小姐:是的,但只有当我们非常忙。那很少发生。 比利:你的薪水高吗? 小姐:… (”“两个方式,pp.11-12 英语”的书 II)。 、 这显然是一个 pattern-drill 实践的编译器的书。在我们的现实生活的日常沟通,有一个公 式的言语行为的调查。当一位过路人问的话,那他就不太可能去问任何无关的问题。在西方 国家,询问有关工资和粗鲁是非常不礼貌的。在日常交际双方说话者和听话者将坚持“礼貌 和合作原则”(寄生虫,1983 年)。以下是另一个对话问路。 警:现在你右拐离开这里… 师:进至 Aldates 吗? 警:是的,你回去 Aldates 斗争,到 Carfax、大路口…… 哦,是的,我知道,在钟楼是… 警:…,右拐到高… 师:…它是高的,而不是高街,不是吗? 警:是的,没错,高。然后走高,直到你到达教堂在你的左手边,那个叫玛丽的圣母教堂至… 老师:玛丽的斗争处女呢? 警:没错。它只是在另一个角落,在马路的另一侧的教堂。 师:就在角落里吗? 警:是的,没错,对面教堂。 师:很好,谢谢。 (李,“交际英语的汉语学习者第二本书,p.55”)。
这似乎是一种情景对话的真实生活。语言是很自然的,这就是真正的沟通。据李(19
  87) “沟通执行通过语言的目的都是为了发出或收到讯息”“沟通需要自由和不可预测性,这预 。 示着真实的上下文和语言” 。在教学英语在中国语境中,教师有责任来扩大学生的英语知识和 英语语
 

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