浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持
内容摘要:在新课程标准下的小学英语教学中,教师要培养和保持学生较浓的学 习兴趣,应该把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲;充分研 究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本”,发挥学生主 体作用;建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣;开展内容广泛、形 式多样的英语课外活动等。 关键词: 小学生 英语 学习兴趣 培养 保持 兴趣是最好的老师。 一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英 语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善 学、会学,学而忘我,乐此不疲。 因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活 多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实 践的热情, 加强对学生学习英语的兴趣的培养, 让学生变兴趣为参与实践的动力, 并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动 力。在教育实习和阅读大量教育著作的过程中,我对提高小学生英语学习兴趣有 以下几点看法。 一、把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲。 小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异 的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的 好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、 充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创 造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉 快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和 施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活,因此我们应适 当地把教室变成他们的活动场所,让他们自由地施展个性,激发他们学习英语的 兴趣,学习内驱力自然逐步增强。 好的开始是成功的一半。因此,在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十 来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲, 开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏,活跃课 前气氛,增强英语课堂的趣味性,引发学生的求知欲。 二、充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时要考虑到 对学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴 趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生 的兴趣得以保持。呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景, 由此吸引学生注意力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理地运 用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更
加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时,教师可用从网上下载的听说读写的 英语材料、采用自制课件来进行教学,通过声、光、电的完美结合,用生动的形 象、真实的画面、优美动人的语言和音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴 趣和求知欲,增强学生的记忆效果,从而实现教学目标,达到教学目的。例如在 教“Do you like baozi?”这一内容时,笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办 法,让学生利用生活中常见的食物进行操练,很好的激发了学生的兴趣。 迎着 21 世纪的曙光,我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开 始时的在优质课、示范课上的“表演”,正式向课堂教学迈进,尤其是向英语课堂 教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设,学生主体性的 更大发挥,使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极 目标学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现,文化背景知识得 到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法,更能增强小学生学习英语 的积极性。教师要充分研究教材,认真备课,在各教学环节中增加英语课的趣味 性。 三、注重“以人为本”,发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象, 忽视学生 的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学 生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着 主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机 制,使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程 中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。 母语习得研究及外语学习研究均证实: 外语教学中的重点不再应该是 “我们该教 些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是 学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性, 增强学生使用英语的能力。 恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活 动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、 讨论、 回答问题, 而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走.例如, 在教授“Ask the way”一内容时,笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用 多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题:假设是你,将如何进行 问路、指路?学生分小组讨论(Group-work),接着每组向全班汇报,汇集各 组方式后,再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后,还让学生联系本 校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。在教学中,学生非常积极, 有的“Ask the classroom”,有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”,气氛特别活跃。这样一来,就充分调动了学生的主体性和创造性,帮助 他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。在课堂教学时,我们不妨进行一 番 “换位思考”。把学生置于主人地位,使学生很自然地用英语思考、很积极地 进行英语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可 想而知。 四、建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。 如果教育者认为, 人的天性是懒惰的, 不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型的师生关系应该是最为有 效的。传统的师道尊严,便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的 本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、 促进人的健全发展, 而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。 因此, 我们必须建立新型的师生关系: (
  1)合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居,不以强制的手段?? 训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育,很容易 伤害儿童的自信心、自尊心,引起儿童对教师的反感甚至恐惧,也容易扼杀儿童 学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是: “你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来强制你学习。”现在的观念是: “你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来吸引你学习。”“吸引”,就是 “使儿童乐于学习,使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。” (
  2)和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要 素。爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难 的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系,变成了“我们” 的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通,共同分享成功的欢乐,分 担挫折的烦恼。和谐的师生关系,是促进学生学习的强劲动力。 (
  3)互动的师生关系 从社会学的观点来看,教学过程是一种师生交互作 用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性 的影响,因为在教学活动中,教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质 量观等)支配其教学行为,对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和 需要,理解、接受教师的影响,并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化 或者修正教师原有的教育观念与行为。所以,师生互动构成了教学活动中的正反 馈机制。通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应。例如:“教师教学有热 情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加 精益求精。”这就是师生互动的正效应。 (
  4)融洽的师生关系 朱小蔓曾说:“离开感情层面,不能铸造人的精神世 界。”教育是充满情感和爱的事业,教师应多与学生进行情感方面的交流,做学 生的知心朋友,甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关 系,让学生觉得老师是最值得信任的人,跟老师无话不说、无事不谈,达到师生 关系的最佳状态。 教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生 关系直接影响和制约着学生的情感和意志,影响学生的认知活动。一般说来,学 生对某位教师喜欢,其课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。 因此,教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通 过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生 不怕出错误,敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响,想方设法让学 生保持良好的心境,保护学生的自信心,这对培养和保持学生的学习兴趣有很大 的作用。学生初学英语时都兴趣盎然,但随着时间的推移、知识容量的增多、学
习难度的加大,兴趣的保持程度则会因人而异,出现差异,有的学生甚至会完全 丧失兴趣。针对这一自然现象,我们不能抱“天要下雨,娘要嫁人”的态度,而应 该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助,从众多方面着手,要防微杜渐,更要 亡羊补牢。 具体措施如下:
  1、因材施教。根据学生的实际情况,非智力因素的差异,进行目标激励, 分层互促。知识层次低的学生,做问答练习、转换练习,对于他们的提问更要保 护其积极性,简单的问题要尽量留给他们,吸引他们的注意力,逐渐培养他们的 思维能力,为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的 学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则,在部分学生确有困难,难 以为续时,适当放慢进度,查漏补缺,甚至是“开小灶”,让他们在教师的耐心帮 助下,充满信心,一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象,也不能轻视,否 则会使他们盲目自大, 进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望, 对待这部分学生, 教师在授课时可以扩大难度和浓度,也可以在练习或检测中增加信息量,让他们 不断受到新的信息刺激。总之,让不同层面的学生都有事可做,遇事能做,做则 有所获,进而乐此不休。
  2、关心鼓励。对学生关心,会激起学生学习的动力。对学生鼓励,会引发 学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励,尤其对于一些成绩不太理想的学生, 要多肯定他们做得好的地方,及时发现他们的闪光点,增强他们的信心。比如, 我在班上实行平时成绩计分制,鼓励学困生平时多表现,多加分,增进了他们学 习的动力。 五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。 苏霍姆林斯基说过: “兴趣的源泉在于运用。 ”为了增强学生学习英语的兴趣, 给学生更多的运用英语进行交际的机会, 教师可以设计和组织多种难易适度的课 外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识
 

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