中 学 英 语 口 语 教 学 思 考
传统的英语教学, 沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。 该模式以教师为中心, 注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学,亦偏重于只听不说或只说不听的 单一畸形训练模式,不利于学生口语能力的全面发展。学生熟知语法、词汇和语 言材料, 口语发展能力却相当滞后, 很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外, 难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际,即学生所接受的是“哑巴式英 语”。八十年代后,各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下 的新兴教学方法不断生成和发展, 促使了学生交际能力、 语用能力的培养和形成。 现代口语教学注重以语言功能意念为纲,着眼于实际生活中的交际,侧重于说什 么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动,并将其与学生的 实际需要密切联系,通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现交际法教学原 则,学以致用,是广大教师正在探求的英语口语教学途径。围绕这一模式,结合 亲身体验, 笔者现就口语教学中应注意的问题, 谈谈以下几个方面的体会和思考。
  1. 阶段侧重,稳步发展 口语分主动口语(active oral speech)和被动口语(passive oral speech)。主 动口语指的是“说”,是理解言语的吸收或输入过程,属于领会式掌握语言;被 动口语指的是“听”,是理解言语的吸收或输入过程,属于领会式掌握语言。主 动口语是在被动口语的基础上发展起来的,它们是口语交际中密切相关而形式上 截然不同的行为过程。由于口语能力呈阶段性渐进发展,因此,在一定阶段必须 采用与其发展要求相适应的技能训练手段, 通过训练培养学生的口语技能并逐渐 发展学生的口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听能; 到了高中,学生大都基本达到言语形成阶段,此时的口头表达则更为重要。学生 的表达能力形成之后,教师的输入难度也应相应提高。单就肯定评价而言,对于 高中生可以多采用 Very good/OK 以外的其它表达。 Well said/done/written! 如: Marvelous! Excellent!等等。在教学的各个环节,教师应给予学生足够的机会 运用他们已有的能力。譬如,新生刚入校,一方面对周围环境感到陌生和好奇, 同时还可能受自我展示的驱使,出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说 不好等矛盾心理。此时此刻,正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、 道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话,鼓励他们该出“口”时就出口,可以尽早 摆脱外语学习中的“沉默期”,促使口语能力的形成。事实上,掌握了一定的词 汇之后,如果能有效地运用交际策略(communication strategy),多数情况下可 以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时,他们的口头表达对其他 同学也形成了自然的、可理解的输入。
  2. 变换方式,趣化课堂 外语口语不能一听即通,流利说话的能力同样不可能与生俱来,也很难在教学中 立竿见影、一蹴而就,它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习 得之后而自然形成,继而启动流利的话语。习得(Acquisition)即无意中获得, 是口语教学的核心,它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此,口语教学中的 每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣,使学生的注意集中在活动的内容而 不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的,而 是启发学生思维的手段,应当变换方式、适可而止; 提出的关键问题应给学生一 定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外,还可采用“学生问、
学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬 如在谈及未来生活(Life in the Future)这一话题时,教师可以采用类似以下独 白:Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?类似以上方式,能 够诱发学生展开想象和提出问题; 中学教材中, 有很多课文内容与现实生活紧密 联系的话题,如:求职(Jobs)、旅行(Travel)、急救(First Aid)、体育(Sports) 等等。教师可以将这些内容活化为实际,让学生就其充分发表看法和见解,趣化 口语教学。
  3. 听说结合,坚持互动 人们反对象书本一样讲话, 因此, 不应将任何书面材料都直接用于口语训练之中。 教师还应结合教学内容,有意穿插使用非正式言语,着力寻求以之相关的真实话 题,鼓励和要求学生运用学过的知识和体验提出和解决问题,适时开展互动 (interaction)。讲授 Computers 单元之际,可联系学校准备增购电脑一事,让 学生结合课文发表看法。学生很容易做出积极反应并就电脑的品牌、性能、价格 等“出谋划策”;还可以将对话课与生活常识衔接,开展口语互动。如:学习高 一 Fire 单元前,教师提出 Can you cook? And what about your father? What should you do when the pan of oil catches fire as you are cooking? 等 有关问题,在学生回答之后给予“做饭有趣”、“注意火灾隐患”之类的阐述, 甚至假设森林、饭店等公共场合出现火情安排学生之就“What to do” 询问老 师或开展小组活动。类似口语活动的开展,学生听说能力给予培养的同时,生活 经验得以充实,可谓一箭双雕。学习课本材料后,教师还可以安排学生复述、改 编、续编等口语活动。比如拟定《项链》中的 Mathilde 还清债后时隔十年与老 朋友再度相逢这一情景,让学生展开想象和讨论。面对这样的话题,学生七嘴八 舌,口语有效锻炼的同时,创造力也得以充分培养。为避免打断学生思维的连贯 性, 除了明显的语义错误需要及时纠正, 教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。 纠错中应注意礼貌策略,重视学生的参与热情,善于捕捉表达中的闪光点,避免 挫伤学生说的欲望。
  4.分组活动,活化内容 语言学家认为:“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语 言活动。”坚持多开展小组口语活动,能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑 感,做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组、正反方组等等, 内容上可以结合教材或社会热点(如北京申办奥运会等)展开讨论或自由辩论。 这样的活动,能让学生谈得尽兴、听得过瘾,还可使课堂交际更加活跃、真实、 自然。小组讨论中,可以是“舌战”型,也可以是“出谋划策”型,等等,注意 变换方式和精选话题, 让学生各抒己见、 各显其能。 小组活动也可采用角色扮演、 故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。小组发言中,可安排或 推举一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误,进行评价和总结。
  5. 关注热点,优化训练 热点话题为人们所关注,是难得的真实口语材料。利用课前五分钟,借助自由谈 话(Free talk)等形式,实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话 题或情景, 譬如: 节日花絮、 名人轶事、 重大事件等等。 学生还可通过 Duty report; Say me, say you 等话题,讲出身边的人和事。学校日常生活中,时常有留给老 师向学生发布的信息,教师可以有效利用这一“特权”,将影迅、假期、学术报
告、社会活动等学生关注的热点及时告诉他们。比如:借体检这一活动,教师在 课前将有关事项作以下阐述:Tomorrow morning, you’ll have a medical examination. Do not have breakfast before you have your blood tested. Do not drink anything. In a word, never input. I’ll be expecting you at 7 o’clock sharp at the gate of the hospital. Don’t be late. 讲完之后, 还可就时间、地点、事件乃至 input/sharp 在此处的含义等提出问题及时反馈。 此时,学生唯恐答不上或听不懂,注意力特强,参与度极高。教学过程中,还会 经常出现意外情况, 教师可以顺势展开课堂口语活动。 如学生正聚精会神地听课, 突然附近一声炮响,学生受惊的同时,教学过程受到干扰。教师倒可来一小“插 曲”给学生压惊:Oh, it really sounded terrible. What was it? (Also an earthquake, as we felt the earth was shaking.)The earthquake is a disaster to the world, to us human beings, more or less.又如:某学生听课之中突 然打了喷嚏,大家等待老师作出反应,教师索性就“喷嚏”展开叙述:Oh, that’s a sneeze. Haven’t you heard, boys and girls? By the way, better use a handkerchief when you sneeze. I wonder if you’ve got a cold. If so, put on more clothes and take some medicine。学生行为在此得到矫正的 同时,教学过程得以充实。此外,教师还可顺手将眼前的茶杯、手表等物品作为 教学媒介,巧妙地运用于交谈之中。在类似以上的口语设计中,不仅在教会学生 如何说,更是在训练他们怎样去理解,去思考该说些什么和做些什么。
  6.突出环境,营造氛围 长期以来,教师多注重的是营造课堂小环境方面,如背诵课文、朗读比赛等。加 之受到母语环境的包围,这样的活动往往只是在课堂上昙花一现,学生的口语能 力很难有效发展。教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围,如有效运用 多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。同时,还可尽量活化教材, 开展各种趣味活动。中学英语教材中,编排了不同类型的名著名篇,这对于培养 学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。反之,如果仅是就课论课,很难达到 理想的效果。结合《项链》(The Necklace)和《威尼斯商人》( The Merchant of Venice)等课本剧,鼓励学生分小组自编自演,并在学生中产生评委就其表演进 行颁奖和评价就是一种成功的尝试。在这样的活动中,学生提台词、编动作、借 道具,相互切磋、精诚合作、争先恐后、全员参与,美育得以有机渗透,英语交 际氛围给予自然营造。除了开展以上口语实践活动,我校还借美国、加拿大和澳 大利亚代表团来校访问之机,让学生参与接待外宾、担任翻译和导游,请外宾参 加联欢、作学术报告或与学生直面交谈等。在每次活动之前,学生都急于想知道 如何交际和接触。抓住这样的契机,我们给学生举办英美习俗、文化差异等专题 讲座,学生听得投入就“What to do” 询问老师或开展小组活动。类似口语活 动的开展,学生听说能力给予培养的同时,生活经验得以充实,可谓一箭双雕。 学习课本材料后,教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。比如拟定 《项链》中的 Mathilde 还清债后时隔十年与老朋友再度相逢这一情景,让学生 展开想象和讨论。面对这样的话题,学生七嘴八舌,口语有效锻炼的同时,创造 力也得以充分培养。为避免打断学生思维的连贯性,除了明显的语义错误需要及 时纠正,教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略,重视 学生的参与热情,善于捕捉表达中的闪光点,避免挫伤学生说的欲望。
  4.分组活动,活化内容 语言学家认为:“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语
言活动。”坚持多开展小组口语活动,能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑 感,做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组、正反方组等等, 内容上可以结合教材或社会热点(如北京申办奥运会等)展开讨论或自由辩论。 这样的活动,能让学生谈得尽兴、听得过瘾,还可使课堂交际更加活跃、真实、 自然。小组讨论中,可以是“舌战”型,也可以是“出谋划策”型,等等,注意 变换方式和精选话题, 让学生各抒己见、 各显其能。 小组活动也可采用角色扮演、 故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。小组发言中,可安排或 推举一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误,进行评价和总结。
  5. 关注热点,优化训练 热点话题为人们所关注,是难得的真实口语材料。利用课前五分钟,借助自由谈 话(Free talk)等形式,实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话 题或情景, 譬如: 节日花絮、 名人轶事、 重大事件等
 

相关内容

浅谈农村小学英语口语教学(礼县周明)

   浅谈农村小学英语口语教学方法 周 明 【关键词】 农村 英语 关键词】 口语 教学 英语是一种语言, 其本质是交际, 教师不仅要教给学生语言知识, 更要教给学生如何使用语言。 英语教学的目的是培养学生听、 读、 说、 写的综合能力。但是,对于广大农村小学英语口语教学而言,由于诸 多条件的限制,小学英语口语教学效果很差,所以,培养农村小学生 的英语口语表达能力已成为农村英语教学亟待解决的问题和首要任 务。以下我从五个方面来谈一下自己的浅见,期望对农村小学英语口 语教学有所帮助。 一、提高思想认 ...

大学英语教学中如何提高英语口语的应用能力

   May 2009, Volume 7, No.5 (Serial No.68) US-China Foreign Language, ISSN 1539-8080, USA 大学英语教学中如何提高英语口语的应用能力 祝丽萍 (大庆石油学院外国语学院,黑龙江大庆 163318) 摘 要:随着中国在世界地位的不断攀升,与世界的交流越来越多,因此对具有较强外语交际能力的 人才需求日益增加,本文分析了大学公共英语口语教学的现状与存在的问题,探讨了提高英语口语的应用 技能的基本培训方法。 关键词:大学 ...

英语口语

   " 背完,你的英语口语绝对不成问题了(转) Absence makes the heart grow fonder. 小别胜新婚。 After you. 您先。 Allow me. 让我来。 Any day will do. 哪一天都行夕 Any messages for me? 有我的留言吗? Any thing else? 还要别的吗? Any urgent thing? 有急事吗? Are you kidding? 你在开玩笑吧! Are you sure? 你肯定吗? As soo ...

英语口语

   别人的方法我看了 还都不系统 仔细读读我的,加分那 朋友 口语水平与过四六级没太大关系。光靠大胆自信还不够。练练练,挂个 MP4 天天 听也不行,关键是系统的方法。我是英语专业毕业的,英语八级,现在当翻译, 在大学时去英语角,上课发言等都不管用,一度非常苦恼。后来发现口语练习需 要系统的方法。 建议你按照我的方法做。 买个带同声对比的复读机或 CD 或 MP4 1 语音阶段,买个学习音标书,我用的是(正音美语发音基本功)航空工业出版 社的。非常棒的纠正音的适合你的。照书上的内容练,一天俩小时 ...

英语口语

   low key 低调 I’ve been back and forth.我犹豫不定。 squeezed juice 鲜榨的果汁 juice with pulp 带果肉的果汁 side effect 副作用 he can’t come to the phone now.他 现在不能接电话 herbal tea 花草茶 ready for a refill?我再给你倒一杯吧? I love what u have done with this place.我喜欢这里的布置。 what was t ...

英语口语

   In the middle of something?正在忙吗? What are you up to?你正在做什么? Can you just give me a ballpark figure?能不能给我一个大概的数字 Bottom line: We have to turn into profit by 2002. 最重要的是: 我们必须在 2002 年前转亏为盈 The new CFO was sent to bring the company out of the red这位新的财 ...

英语口语

   1. I wasn't born yesterday.(我又不是三岁小孩) 2. How do I address you?(我怎么称呼你) 3. She turns me off.(她使我厌烦。 ) 4. So far so good.(目前为止,一切都好。 ) 5. Be my guest.(请便、别客气) 6. That was a close call.(太危险了/千钧一发) 7. Far from it.(一点也不。 ) 8. It's a pain in the neck[麻烦的 ...

英语口语

   Personal statement (introduction) Good morning, everyone! I am glad to be here for this interview. First, let me introduce myself to you. My name is XX. I was born on April 23, 1981. I am a local person. I am graduating from ××University this June. ...

英语口语

   非常抱歉,该文档存在转换错误,不能在本机显示。建议您重新选择其它文档 ...

英语口语

   2005年福建省普通高校招生英语口试试题 1.Do you like your monitor? Why? Why not? 2.Is your English teacher strict with you in your studies? How? 3.How are you getting along with your classmates? 1.What kind of music do you like best? 2.What do ...

热门内容

2011考研英语作文模板大全大总结

   2011 考研英语作文模板:情感类 2011 考研英语作文模板大全:论证观点之情感类 这种类型的文章主要分析论证一些具体的观点。 一般情况下三段的分布为: 第一段描述 图画内容,第二段提出观点、进行理论分析和事例分析,第三段总结观点、表明态度。 情感类模板 1: : As is shown in the picture above, n surmise that . . Obviously from we ca It goes without saying that the primary ...

农村小学英语兴趣教学初探

   农村小学英语兴趣教学初探 胶州市营海办事处周家村小学 胶州市营海办事处周家村小学 办事处 张越 楚晓蕾 爱好是获得知识的第一步,是推动学生学习的强大动力 莎士比亚也说过: 莎士比亚也说过 爱好是获得知识的第一步,是推动学生学习的强大动力。莎士比亚也说过:学问必须 合乎自己的兴趣,方才可以得益 那么怎样能使英语合乎小学生的兴趣, 合乎自己的兴趣,方才可以得益。 那么怎样能使英语合乎小学生的兴趣,真正使小学生在 学习英语中得到乐趣, 我们农村小学英语教师不断探索的方向。在近十年的英语教学中 学习 ...

1000句最常用英语口语(一)【推荐】

   30 天学不会英语 无效退款 宫方网站 www.28k.cn 1000 句最常用英语口语(一) 【推荐】 1. I see. 我明白了.英语口语资料 2. I quit! 我不干了!英语口语资料 3. Let go! 放手!英语口语资料 4. Me too. 我也是.英语口语资料 5. My god! 天哪!英语口语资料 6. No way! 不行!英语口语资料 7. Come on. 来吧(赶快)英语口语资料 8. Hold on. 等一等.英语口语资料 9. I agree. 我同意.英 ...

初三英语自主复习检测练1

   初三英语自主复习检测练习(初二部分)Unit2 一. 根据中文写出其单词及其词性。 1.咳嗽( 3.发烧( 5.头痛( 9.咽喉( 11.牙齿( ) ( ) Topic1 一.根据中文写出其单词及其词性。 2.背痛( 4.胃痛( ) ) ) ) ) 1.今晚( 3.没有( 5.导致,促使( 7.习惯( 9.疾病( 11.胃( ) ) )原因( ) ) ) ) )整洁的( Unit2 2.手指甲( )6.癌( 10.空的( 12.细菌( ) 16.扫( 18.财富( ) 20.选择( 22.三 ...

9考英语第二轮热点专题复习??强调句

   2009 年高考英语第二轮热点专题复习??强调句 一、考情分析 仔细研究近年高考题, 我们不难发现强调句倍受出题者的青睐。 在近五年的高考试卷中 考查这一语法现象的试题就有19个, 已经成为高考的热点。 命题者加大了对句子结构复杂程 度和知识面的考查,同时注重考查知识之间的交叉和语法知识的力度。例如,在2008年高考 试题中,在考查强调句的同时考查了定语从句、时间状语从句、地点状语从句,强调了学生 综合把握语法知识的能力。这就要求我们在平时的复习和备考中注意总结,全面把握,深入 研究。 下面 ...