英语评价中的问题及其对策
人民教育出版社
龚亚夫
Complaints from the teachers
教材中要讲的内容太多,讲不完。 因为不知道要考什么,所以只能把教材中的语 法用法全部讲完。 我的学生可能比其他班的学生口语和听力好, 但是笔试总是不如其他班。 我觉得任务型语言教学不适合中国,学生考试 成绩差。
Educative assessment should…
? Ensure learner-relevant instruction 与学生需求紧密相关 ? Support classroom teaching 支持课堂教学 ? Motivate and focus learners 调动积极性,明确学习重点 ? Target clear learning outcomes 教学目标明确 ? Identify learning gaps 找出不足之处 ? Transform curriculum 体现课程精神 ? Counter imposed testing practice ? Foster range of learning outcomes 促进多元目标的实现 ? Certify valued accomplishments 证明有价值的成果 Norris (20
  05)
Curriculums and Assessments
Planned curriculum? what is in the
curriculum content, syllabus outlines, textbooks based on the objectives
Implemented curriculum? what happens
moment-by-moment realities in the classroom Realized curriculum? the skills and knowledge that learners actually acquire as a result of instruction D. Nunan (19
  96)
Problems with the Curriculum
各类测试的考查重点往往由各级命题者凭自己 的主观判断而决定。而这种判断通常又不是基 于大纲中对各项语言技能的描述,而是基于命 题者以往的教学经验与语言知识结构。要扭转 这种局面需要制定《英语课程标准》的具体执 行细则和能够证明学生是否达到课程标准要求 的内容标志(indicators)。
Problems in school testing system
各地的各级考试仍然以考察零碎的语言知识为 主,很少或几乎没有考察学生运用语言的能力。 结果教师只能用大部分课堂教学时间讲解语法 知识,而无法发展学生的语言运用能力
Ability for Use 语言运用能力
Ability for use is systematic in the way in which various competences are mobilized in actual communication. Ability for use essentially has a mediating function between underlying competences, context communication,and psychological processing…
Skehan (19
  98)
Ability for Use
“运用能力”,既不是能力(competence), 也不是能力表现( performance ),而是能把各 种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能 力。它与其他属于潜在知识系统的能力,如语 言能力、社会语言能力、语篇能力等不是并列 的关系,而是属于实际交际过程这个层面上的 能力。语言运用能力在各种内在的能力、交际 情境与心理活动过程之间起协调的功能,具有 核心的组织作用。
Ability for Use
学习者的各种能力需要通过运用能力在实际语言交 际时有机地调动组合,这种结合通过能力表现显露 出来。而考查能力表现,最好的办法是通过各种各 样的任务。 让学生完成各种各样的任务,是培养学生综合运用 各种能力与知识,将能力转化为语言运用能力的最 佳途径。学生完成任务的过程中,需要达到语言的 准确性、流利性与复杂度的综合目标,需要运用各 种功能、词汇、语法、文化的知识,也要利用情感、 态度等其他非语言的因素。
Three problems
Clear objectives 明确的目标 Content validity 内容的有效性 Effective methods 有效的方法
Three problems in Assessment Activities
Clear objectives 明确的目标
Lack of clear objectives, stating what students can do, the description is still too general (e.g. Can talk about their personal information ).
Content validity 内容的有效性
Test the abilities of recalling the facts (multiple choice), not abilities to communicate (performance), indirect method vs direct method Does not tackle the issues of critical thinking skills and creative abilities Useless skills and knowledge
Three Problems in Assessment Activities
Effective methods 有效的方法
Paper-pencil test with multiple-choice items
Solutions ? Task-based Syllabus
在课程目标确定之后,需要准确、详细地描述语言 运用能力,制定能够证明学生是否达到课程标准要 求的内容标志(indicators)。教师可以明确地知道 应该达到的语言教学目标及其他教学目标;明确教 学的重点,应该培养学生掌握哪些语言的技能,各 种能力应该达到何种程度。同时,教师也可以知道 评价的标准是什么,以及如何评价学生是否已经达 到这些目标,受试者在什么条件下,可以完成这些 最终的任务目标。
Task-syllabus 任务大纲
任务大纲的特点与构成 制定详细的能力表现评价的目标。这些目标可 以从任务的角度来分类并确定其难度。任务型 大纲是按学生通过语言可以做的一项一项的任 务来体现他们应具有的语言运用能力。如果没 有对于学生语言运用能力表现的具体描述,命 题者往往在选择考试内容时,只考虑语言知识 的因素。
任务目标描述
1 能够读懂和书写英语的姓名牌,能知道姓与名 能够读懂和书写英语的姓名牌, 在英语中的顺序, 在英语中的顺序,能在姓名牌上正确拼写自己 的姓名,并且能够用英语正确读出每一个字母。 的姓名,并且能够用英语正确读出每一个字母。 2 能够根据实际情况填写简单的登记表,在表中 能够根据实际情况填写简单的登记表, 正确填写自己的姓名、性别、年龄及出生年、 正确填写自己的姓名、性别、年龄及出生年、 国籍、住址、电话号码、邮政编码、 月、日、国籍、住址、电话号码、邮政编码、 学校等。 学校等。
3 能够口头介绍自己最基本的信息,并且能 能够口头介绍自己最基本的信息, 够询问和回答这类问题。 够询问和回答这类问题。 4 能够读、听懂别人简单的自我介绍。 能够读、听懂别人简单的自我介绍。 5 能够交换各人的基本信息。能够连续提出或者 能够交换各人的基本信息。 回答至少3个的问题 谈及姓名、年龄、国籍、 个的问题, 回答至少 个的问题,谈及姓名、年龄、国籍、 学校、班级等。 学校、班级等。提问的时候能够使用不同的问 句。 6 能够写简单的自我介绍,描述个人基本情况, 能够写简单的自我介绍,描述个人基本情况, 如爱好和特长。 如爱好和特长。
“间接的(indirect)”或称为“分析性 (analytic)” 的考试方式
目前中小学的英语测试方式,大部分试题采用标 准化试题,是一种间接的考查方式。这种方式通 过选择填空、改错、完型填空等题型分项地考查 语法和词汇,通常只涉及学生对于零碎语言知识 的掌握,很少包含情感态度、学习策略、文化意 识等方面因素,几乎不涉及学生的评判能力和创 造性思维能力,也没有直接考查学生的实际运用 语言的能力。
“直接的(direct)”或称为“整体性 (holistic)”的方式
通过听、说、读、写等多种方式,如口试、听 和写,读与写的结合完成各种任务。它不是通 过测试零碎的语言点来推断学习者的语言能力, 而是通过听、说、读、写、译等单项或综合的 活动,使学生掌握的知识和能力整体地表现出 来,以此考查学生的语言运用能力。这样的活 动就是“任务”。
Performance Assessment
Performance assessment is defined as systematic attempt to measure a learner’s ability to use previously acquired knowledge in solving problems or completing specific tasks. (Stiggins 19
  82)
语言能力表现目标范例
Given an oral request, the learner will say his/her name, address and telephone number to a native speaker of English and spell his/her name, street and city so that an interviewer may write down the data with 100% accuracy.
语言能力表现评价的特点
它们必须毫不含混地描述应表现出来的行为; 它们应描述这种行为在何种条件和环境下应表 现出来; 它们应当对可接受的表现的标准进行说明; 受试者应能完成某些任务; 这些任务应该尽可能真实; 任务是否成功应由有资格的评判人来测定。
语言能力表现评价的优点
可以测定学生对真实生活中语言任务的反应能 力; 比传统选择填空式的评价方式更有效地判断出 学生的真实语言能力; 能预估出学生将来在真实语言情景中的表现。
Tasks
the language testers have increasingly recognized the value of tasks for assessing learners’ capacity to communicate in an L
  2.
--has a favourable washback effect ; --Enables assessment to be more easily integrated into the learning process; --provides learners with useful diagnostic feedback on progress and achievement Ellis (20
  03)
任务型评价 task-based language assessment
主要由能力表现评价构成。也可以认为任务型 评价是能力表现评价的方法之一。任务型测试旨 在直接考查学习者使用语言的能力。任务型语言 评价的理念是,不重在考查学生零碎的语言知识, 而重在考查学生在语篇中运用语法知识;不仅仅 考查学生的语言知识,也考查其他方面的知识, 如策略和文化等;不重在考查学生知道什么零碎 的语言知识,而重在考查学生可以做什么,并推 断他们将来在实际交际时会如何表现。
Setting the record straight: TBLT foundations “For starters, this means having students do tasks, or at least meaningful simulations, that experts do in the various disciplines. Second, it means teaching them to think in ways that experts do when they perform these tasks.”
Sternberg (20
  03), p. 5
Norris, J. M. (2005, September). The essential roles of assessment, measurement, and evaluation in task-based language teaching. Plenary address presented at the First International Conference on Task-Based Language Teaching, University of Leuven, Belgium (September 23, 20
  05).
Effective methods
通过完成任务考查学生的运用能力 增加主观题。问卷调查:2005年11月116名参 加SEAS的小学生中,
  62.07%认为主观题和客 观题应各占一半。中学165名学生中,
  60.61% 学生认为主观题和客观题应各占一半。 操作性的问题:阅卷的时间、人工和客观性 计算机,人工智能 其他
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