英语启蒙教育技艺
作者:张丽华 发布时间:2008-5-25 21:02:16 单位: 来源:《幼儿教育技艺?280 个适宜与不宜案例评 析》 关键字:
幼儿英语启蒙教育,就是在幼儿园使用汉语和英语组织学习、游戏、日常生活等活动。幼儿 园开展英语启蒙教育,不仅能培养幼儿学习英语的兴趣,获得积极的情感体验,更能促进幼儿用 英语与他人交流能力的发展。同时,能使幼儿掌握一些与日常生活有关的最基本的英语口语。 园本教育示例
  1.创设好英语环境(小班) 开学第一天,教师站在教室门口亲切地对每一个来园的幼儿说:“Good morning!”。看着 幼儿一双双好奇的眼睛, 教师继续用英语迎接着每一个幼儿。 有的幼儿刚走到门口时还哭丧着脸, 但听到教师不同一般的招呼声时,他们的小脸就“阴转多云”了,有的还模仿教师说了起来。 第二天, 教师用同样的方法迎接班中的每一个幼儿, 同时还加上了一些肢体语言: “Good 在说 morning!”的同时,教师还用弯腰、点头、鞠躬等动作来表示。第 3 天、第 4 天、一周、两周, 自然而然地,幼儿就领会了“Good morning!”的意思了。 评析:语言的习得离不开良好的语言环境,在幼儿英语学习中,语言环境同样起着非常重要 的作用。 三岁幼儿是语音发展的飞跃期, 他们对新鲜事物具有强烈的好奇心。 该教师利用开学初每天 来园接待的时间,为幼儿营造良好的英语环境,如配上眼神、手势、面部表情等一些肢体语言, 使幼儿在宽松的氛围中,潜移默化地接触一些简单的英语口语。
  2.送你一朵小红花(小班) 开学有一段时间了,幼儿已会用英语与教师问候或再见。但幼儿情绪还不怎么稳定,不时发 生来园时哭闹的现象。教师针对班级具体情况,开展了一个“我不哭”的英语活动。教师准备了 宝宝来园哭和笑两张图片及许多小红花。 教师先用英语向幼儿问好, 鼓励幼儿也向教师问好。 接着, 复习歌曲 “Good Morning to You!” 幼儿个个看着教师,唱得很认真。 这时,教师出示了宝宝哭的图片,问幼儿:“what does the baby do now?”(宝宝在干什么?) 同时播放宝宝哭闹的录音。等幼儿回答后,教师念道:“Cry,cry.Do not cry.”并重复了几 次。有的幼儿也跟着教师念了起来。 随后,教师又出示了宝宝笑的图片。同样,教师让幼儿猜猜:宝宝在干什么。接着,教师重 复念了几次“Laugh,laugh.Laugh is good.” 最后,教师用英语说道:“我喜欢笑,我不喜欢哭。今天有许多小朋友没有哭,我要送给他 们每人一朵小红花。”教师请那些不哭的幼儿出来,给他们一一戴上了小红花。 戴上小红花,幼儿高兴地笑了。 评析:小班幼儿刚刚入园,情绪不稳定、容易哭闹。示例中的教师将“高高兴兴来园”的教 育融于简短、朗朗上口的英语儿歌教学活动中,使幼儿体会到幼儿园生活及英语活动的快乐。 小年龄的幼儿爱模仿、喜欢重复,他们在往返的重复中逐渐发展语言。另外,小班幼儿的学 习特点是无意注意占优势。该教师在英语教学时,为他们提供了良好的语言环境,如:图片,速 度较慢且反复念英语短句、及时的物质奖励等,使幼儿在视听活动中,稳定情绪,发展语言。
  3.英语中的五彩世界(中班)
在一次学说有关颜色的英语单词活动中,教师出示红、绿、黄、蓝卡片,并反复示范念了好 几遍。之后,教师随机抽出卡片,请幼儿念出相应的英语单词,但幼儿将 4 种颜色的发音混淆了 起来。 于是, 教师就指着墙壁上的花问: “What colour is it?” (它是什么颜色的呀?) Its red.“Good, “ ” its red,red red red. ” 。教师又指着窗帘问:“what colour is it”(这个是什么颜色呢?)“Its blue.”“Very good! Its blue,bule blue blue.”。 教师还利用教室里的其他东西,让幼儿反复练习、巩固红、黄、蓝、绿颜色的英语单词。幼 儿学习的兴趣很高,很快学会了这 4 个单词。 另外,在认识颜色时,教师还可以采用游戏的形式开展活动。如:在“Riding in my car”英 语游戏中, 教师在歌曲的最后可以这样唱道: “Red coat, come on! come on!(Green coat, come on! Come on!)”这时,穿相应颜色衣服的幼儿就可以上车。 评析:4 岁左右的幼儿思维具有具体形象的特点,他们不会有意识地识记某些事物,只有那 些形象鲜明、具体生动的事物才易记住。所以当教师单纯运用卡片让幼儿学习英语单词时,幼儿 既感到枯燥,又不易掌握。 《上海市学前教育课程指南》指出:幼儿园空间、设施设备、活动材料等应有利于引发、支 持幼儿的各种学习活动。教师应充分利用墙面等环境,引导幼儿从环境中得到启示和教育。该教 师能有效利用室内环境,采用英语游戏、英语歌曲等形式,通过师生交互、与环境交互,使幼儿 学得轻松。
  4.有趣的英语故事(大班) 教师和幼儿一起观看多媒体故事课件“小鸭子找朋友”。幼儿被生动形象的动画吸引住了。 观看结束,教师问幼儿:“Who can swim?”幼儿异口同声地说:“Fish can swim!”教师又问: “Who can not swim? Who are they?”幼儿争先恐后地说: “cat、bird”。教师再说: “No,cat and bird can not swim.”。随后,教师引导幼儿学说故事中动物的对话。之后,教师又提供了各种 小动物的头饰,鼓励幼儿自由选择朋友进行英语故事表演,幼儿兴致盎然地投入到活动中。 评析:多媒体动画具有直观形象、色彩鲜艳、声形并茂的特点,深受幼儿喜爱。《上海市学 前教育纲要》也提出了要有效利用现代化教育手段的要求。 另外,故事语言具有简单明快、具体形象、富有韵律和节奏感以及启发性等特征。学习故事 语言是幼儿学习英语的又一个重要途径。 示例中的教师在开展幼儿英语教学时, 将故事制作成多媒体课件, 通过让幼儿看看听听多媒 体故事、说说故事中的对话、演演故事情节,使幼儿在轻松、自然的情景中学习和交流。
  5.玩着指偶学英语(中、大班) 教师和幼儿都带来了一张“全家福”照片。教师用英语向幼儿介绍了自己拿来的照片:This is my family.This is my daddy.This is my mlammy…然后请幼儿也用英语互相介绍自己的照片。 接着,教师拿出了五个指偶(爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、宝宝),分别套在五个手指上说: “我 是大拇指爸爸: daddy; 我是食指妈妈: mummy; 我是中指哥哥: brother; 我是无名指姐姐: sister; 我是小拇指宝宝:baby;”然后,请幼儿伸出自己的小手,跟着教师一起做“打招呼”的游戏动 作。 最后, 教师和幼儿一起玩指偶游戏: “Daddy, to sleep. go Mummy, to sleep…All the family, go go to sleep. (五个手指全弯曲握成拳状表示睡觉)Daddy, up. get: MLammy, up…All the family, get get up.(五个手指依次伸直表示起床)”玩了一遍,幼儿还不过瘾,要求教师再玩第二遍、第三 遍。 评析:游戏具有兴趣性、虚构性、社会性和个体性等特点,它是幼儿活动的主要形式。英语 教学也应采用游戏的形式进行。
英语教育内容的选择应符合幼儿的年龄特征,适合幼儿的能力、需要和兴趣,要以幼儿已有 的生活和学习经验为基础。 该教师选择了一首根据“手指游戏”改编的英语儿歌,通过活动,幼儿既学会了玩游戏,又 在玩的过程中轻松自然地习得了 5 个不同人物的英语单词。 同时, 幼儿参与英语活动的兴趣更加 浓厚了。 家庭教育示例
  1.妈妈和我一起学(中、大班) 心漪的妈妈从家园联系栏里抄下了一首英语儿歌“Who is it?”。回到家,心漪的妈妈问心 漪:“幼儿园里最近教了什么英语儿歌?妈妈也想学,能不能教教妈妈?”“好吧。”心漪爽快地 答应了,并像模像样地教了起来。有时,心漪的妈妈故意说错,心漪会马上认真地帮妈妈纠正。 几遍之后,心漪的妈妈提议:根据英语儿歌的内容进行角色表演。妈妈的提议马上得到了心 漪的拥护。母女俩互换角色,兴致勃勃地表演了几遍之后,心漪已能非常流利地念英语儿歌了。 评析:对幼儿进行英语启蒙教育,创设一个良好的英语学习的语言环境是关键。心漪的妈妈 为心漪提供了更多的复习、巩固英语的机会,并创设了宽松的学习氛围和英语学习的语言环境, 使心漪学得积极、轻松,对学习英语充满了浓厚的兴趣。 好动是幼儿的天性。游戏形式活泼,很符合幼儿天性好动的特点,能激发幼儿学习英语的兴 趣。另外,让幼儿体现自我价值、体验成功,可以使幼儿更加自信,学习的积极性更强。 心漪的妈妈请心漪教自己儿歌,并故意说错,让心漪帮助纠正,最后又和心漪一起做角色表 演,充分调动了心漪学习英语的积极性,同时,也密切了亲子间的关系。
  2.磊磊为啥不想学(小班) 磊磊的妈妈为磊磊报了英语兴趣学习班。每次,磊磊英语兴趣班学习结束回家,妈妈就问磊 磊:“今天老师教了什么?”可磊磊总是回答:“不知道。”妈妈很生气,责问磊磊:“你这个 孩子,上课在干什么?再不好好地听,我要告诉你们教师,叫她一直抽你回答问题。” 有时,磊磊的妈妈特地早早地来到幼儿园,站在教室窗外盯着磊磊的一举一动。不小心被磊 磊看见了,磊磊的妈妈就指手画脚地叮嘱磊磊认真听,可磊磊忍不住经常往窗外看,于是,磊磊 的妈妈做出一副很凶的样子吓唬磊磊。磊磊时不时偷偷地往窗外瞟。 评析: 磊磊的妈妈望子成龙心切是可以理解的, 但正是这种望子成龙心理使她太注重学习的 结果。当磊磊说不出学了什么时,磊磊的妈妈采用了责问、监视等行为,使磊磊在学习英语时处 于心理不安全状态之下。久而久之,磊磊不仅会对英语失去学习的兴趣,甚至还会产生惧怕心理 和排斥心理。 其实,幼儿英语启蒙教育,我们并不在乎幼儿一定要学会多少单词,更重要的是培养幼儿学 习英语的兴趣,让他们愉快学习、乐意开口,在听听、说说、玩玩中获得积极的情感体验。
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