情境教学与英语语法教学 作者:辽宁师范大学外国语学院 朱琳 摘要 : 本文通过对当今语法教学现状的分析, 阐明了当代的语法教学应该打破 以往的传统, 使语法知识与情境教学相结合, 让学生充分体会在实际的生活情境下 运用语法,掌握语法的乐趣。本文从情境教学的含义,特点和内容展开,充分说明 了情境教学与语法教学相结合的方法和好处, 并强调了情境教学在英语语法教学发 展过程中的深远意义。
关键词: 语法教学;情境教学;学习兴趣;多媒体教学法
Abstract Situational teaching has become a hot topic of general interest in today’s English education. The essence of situational teaching is that teaching must be based on real situations. If teachers can put grammar teaching into situational teaching, students will have a better understanding of the grammar. The thesis emphasizes the significance of situational teaching and provides some kinds of situational ways to teach grammar well. Finally, the thesis discusses the factors which can affect the grammar teaching.
Key Words
Grammar teaching
Situational teaching Motivation
Multimedia
一直以来,情景教学都是当前外语教学所探讨的热点问题。情景教学强调在真实的情景 中进行外语教学以培养学生的实际应用能力, 而不是照搬书本知识, 把死读书变成活学活用。 现今, 中学语法教学的改革也是如火如荼, 怎么能有效地将英语情景教学方法与语法教学相 结合,把枯燥的语法知识变为学生生活实践中所能用到的工具,笔者在下文中将一一阐述。 一. 我国英语语法教学的现状 (一) 英语语法教学的含义 英语语法是针对英语语言的语法进行的研究,指的是英语中语言的结构规律。包 括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的,也可以是描述性的。但是英语语法教 学,尤其是中学的语法教学,不能以研究词义和句法作为目标,学生学习语法的主要 目的是在实际生活中使用, 因此创设一种真实生活的语言交际情景, 将枯燥生硬的语 法内容灵活的运用到实际生活中,使语法教学充满活力,从而提高语法课教学质量。 (二) 运用情景教学法教授英语语法的背景 新课改的背景下, 要求英语语法的讲授应该多样化, 但是在我国应试教育的背景下, 当前的英语语法教学依然使用传统的教学模式,即教师“满堂灌”的授课方式。 教师和学生按照先讲解再练习再讲解的顺序讲授语法知识,这样的教学过程,学生是
被动的参与者,传统的机械性训练,生活情景少之又少,整体的课堂气氛调动不起来,没 有办法激发学生的学习积极性,同时学生实际语言运用能力也没有得到发展。 《新课程标 准》中指出: “要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授,忽视对学生实际语言 运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,发展学 生的综合语言运用能力” 可以看出,传统的语言教学方法使语法教学脱离了实际生活, 把语法变成了应试的工具,失去了原有的效用。在此形势下,情景教学成为了教学方法的 主流,这就要求教师在讲解语法时,创设一种情境,激发学生的学习兴趣,提高他们学习 英语的热情。 二.情境教学法 (一)情境教学法的含义和特点 英语情境教学就是以情境教学理论为基础, 通过创设情境, 达到语言交际的目标。 英语情境教学,是教师按照学生身心发展规律的特点,遵循一定的认知规律并结合 教学内容, 教育手段, 充分利用真实生活中的情境或创设出来的生动有意义的画面, 让学生更多的接触英语,使用英语,形成一种自然的英语思维模式。 (二)情境教学法的理论基础 社会语言学家强调语言和它的社会环境是有联系并不可分离的。 人们使用语言的 目的就是为了交际。学习语言需要一定的环境,英语作为学生的第二外语,本身已 经缺少一种语言习得环境,所以教师更应该为学生创造出一种英语学习氛围,即使 用图片,影像或实物来合理的设置情境,给学生更多的在课堂上使用英语的机会。 学生在真实的环境下能够更好的使用并掌握语言。 学生的身心发展规律特点是情境教学法的理论基础之一。学生,尤其是中小学 的学生,他们有很强的求知欲和好奇心,喜欢幻想和模仿,情境教学可以使学生充 分发挥他们的想象力和创造力。其次,根据第二语言习得的规律和特点,语言应该 是在语境中学习在实践中掌握的,情境教学为学生提供了一个这样的平台,寓教于 “乐” 。现代教学论认为,学生是认识的主体,教师在教学中应该充分发挥学生学习 的主动性和积极性,促进学生主动学习。因此,教师可以根据学生的学习规律和心 理发展规律,对学生进行积极地引导。 ,对学生进行积极地引导。 (三)情境教学在语法教学中的使用方法
  1. 多媒体教学法 目前,多媒体技术等现代科技手段在教学中广泛使用。教师可以通过多媒体技术 将声音,图画,视频等内容一一展现在学生的眼前。单调的语法讲解,单纯的语法练 习只能使学生学习感到枯燥无趣。 如果教师就某一语法知识点创设一个情境, 让学生 在情境中理解, 那么学生就会在教师的讲解下, 根据教师所提供的情境和自己的理解, 编出更有生活感的对话。例如,笔者在讲解定语从句这一语法点的时候,利用多媒体 设备,将哈利波特的图片呈现在 PPT 上。首先,展示在学生眼前的图片是哈利和朋 友们的图片,并提出问题:which one is Harry Porter? 学生给出多种答案,比如,The boy is Harry porter. 然后教师给出第二幅图片,图片上哈利拿着魔杖,戴着一副眼镜。 教师接着引导学生,让学生形容得更加具体,这时,有的学生会说,The boy is harry porter and he is wearing glasses 教师引导学生如果不用连词该怎么表达, 这样就引入了 定语从句 The boy who is wearing glasses is harry porter. 笔者通过设置学生耳熟能详的 影片人物,通过视觉听觉强化学生的记忆,并让学生自己发现定语从句的用法,即 who is wearing glasses 是用来修饰名词 the boy,继而总结出定语从句就是用来修饰名 词或代词的句子。 这样的教学方法既可以激发学生的学习兴趣, 又可以让学生感到学 习语法不是一件枯燥的事情。 教师将生活中的情境或是国内的一些热点问题热点图片
运用到教学过程中,特别是语法教学,使得语法教学自然又贴近生活。
  2. 实物教学法 情境教学强调学生通过亲自感知生活中的实物而达到学习一项知识或记忆词汇 的目的。实物是最常用的直观教具。教师应当使用那些容易发现或是生活中常见,特 别和学生或教材密切相关的情境。例如,笔者在讲解 There be 句型的时候,可以根 据现有的实物,比如地板上的水,桌子上的水杯,教师里的桌椅等实物让学生自己发 现 there be 句型的规律。当然,这种条件下,最好是教师先给出一个或者两个实例, 在作句子的过程中, 学生可能会说出 There are some water on the floor.教师不要立刻纠 正学生的错误, 在把学生所说的句子都呈现在黑板上之后, 教师再根据学生的句子进 行讲解,例如,there be 句型就近一致原则。再如,笔者讲解比较级的用法时,结合 实物给出例句,比如:This desk is bigger than that one. This pen is smaller than that one. 再让学生根据自己在教室中所观察到的实物给出例子。 虽然学生在表达上还会有不完 美或错误的地方,但这种表达方式和贴近生活的方法,会使学生在学习时更加自信, 沉浸在学习的快乐中。
  3. 故事法 在我们的语法课堂上,讲解语法的形式一般是单一的,比如在学习一般过去时 的时候,教师会先给出定义,然后是结构接着就是练习。故事法,即教师现场编一 段小故事,将语法规则运用其中,或是给出故事的前半部分,让学生续说后半部分, 这样的方法可以活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,让学生主动思考,自己发现 语法的规律。 笔者在复习一般过去时用法的时候, 直接给出一段故事: Long long ago, there was a witch who wanted to graduate from her magic academy, but her headmaster asked her to change a frog into a prince. After she finished it, she could get the qualification. One day…笔者通过这种方式,充分吸引了学生的兴趣,有趣的故事情 节带动了学生的热情,在娱乐的同时又巩固了过去时态的用法。
  4. 活动教学法 活动教学法的范围很广泛, 只要能够调动学生的学习积极性, 可以寓教于乐就是 很好的活动教学。活动教学法最常见的方式就是游戏法,游戏法可以让学生在游戏 中学习。但是,这种方法要求教师应该精心设计一些符合学生心理和生理特点的有 趣的语法话题,让语法学习具有趣味性。还应指出,游戏法千万不能忽略语法的结 构和讲解,否则就失去了语法学习的意义。比如,在讲解非谓语动词中不定式的用 法的时候,教师可以安排一个接龙游戏。给出例子:what is your wish? My wish is to earn more money.让学生以传悄悄话的方式进行,如果出现了重复的愿望,则由第二 个同学重新开始。这种形式保证了学生在游戏的过程中都能使用到所学习的语法规 则,并把此规则使用到日常的生活中去。除了游戏法,我们还可以使用绕口令法, 有一些规则繁琐又复杂,对于学生来说,不便于他们理解记忆。比如,多个形容词 修饰名词的用法,定冠词的用法,如果教师可以创造出一两句绕口令,学生可以更 有效地记忆语法。笔者在讲解多个形容词修饰名词的用法时,用了一句绕口令:限 观形龄色国材。这样的一小句口诀,给出了多个形容词修饰名词的顺序,即限定词, 外观,形状,年龄,颜色,国籍,材料。这样一来,学生不用再反反复复的去背各 种用法,一提到这个口诀,其用法则了然于胸。教师应该认真的研究教材研究语法 知识,研究学生,因材施教,灵活地创造逼真又富有情趣的生活情景,遵循以学生 为活动中心的原则,激发学生的学习兴趣,让学生在轻松地环境下体验语法,理解 语法,掌握并运用语法。 (四)关于情境教学的误区
由于情境教学的普及, 有些教师在讲课的过程中越来越忽视语法学习, 而将活 动做为主要内容。虽然课堂气氛提高了,学生的学习情绪被带动了,可是真正的 语法学习却忽略了。比如,在讲解虚拟语气的时候,笔者为了使虚拟语气的讲解 生动有趣,将 PPT 的背景设为了一些可爱的小狗图片,上课的过程中,学生七嘴 八舌的讨论起那只小狗更可爱,注意力没有专注于语法知识的讲解,这样一来, 就失去了情境教学法的初衷。除此之外,教师在设计情境问题的时候,也应该多 方的考虑这样的问题有没有意义,有没有实用价值。很多情况下,教师设置完一 定的场景,学生对于这项语法知识还是一头雾水,不太清楚究竟怎么用。这就要 求教师一定要将语法知识与实际生活有效地结合在一起。让学习过程充满探索, 观察,实验,推论,交流等活动,这样才能发挥情境教学的作用。 三.影响英语语法教学的情感因素 情境教学强调在教学过程中情感因素的重要性, 情感因素对语法教学的作用不可忽视 笔者对大连新动态英语学校的 100 名学生做了一份调查问卷, 调查显示学习动机是影响 他们英语语法学习的一个主要因素。在调查的学生中,62%的学生都表示,他们学习语 法因为考试的需要,其中包括中高考,四六级,商务英语。21%的学生表示,他们学习 语法因为工作需要,其中被调查者包括了外企工作人员,外贸专员和教育工作者。还有 一部分学生表示不喜欢学语法,觉得语法没有实际作用。但是大部分学生表示,比起传 统的语法教学方式, 他们更接受把语法教学运用到情境教学中去, 而且接受的效果更好。 总之,语法教学应该是培养学生听说读写译等语言技能和英语交际能力的重要手段。 这种能力的培养需要与实际生活中的真实情境结合起来, 这样一来, 学生就可以真切的 感受到语法知识的重要性和生活性, 不再觉得空洞不实际了。 我们要创设出贴近学生生
 

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