2007年第9期 总第2 2 2期
外语与外语教学
Foreign Languages
2007,N09 Serial No 222
and Their Teaching
英语听力学习在线质量评估与辅助决策研究*
??英语视听说国家精品课程建设例析
邓杰朱小舟
,¨、
7●一’ /0
(湖南师范大学外国语学院,湖南长沙410081)
摘要:本文对英语听力测试的构念及其可操作化和量化处理进行了分析,并依据专业英语教学大纲对英语听力教学和 测试的要求,提出基于标准参照的学习质量评估数学模型和在线辅助决策机制,为英语听力学习的质量评价和智能导航提供 一种计算机辅助手段。 关键词:英语听力学习;在线质量评估;在线决策机制
Abstract:Based
on
the analysis of English listening testing:listening constructs,construct operation and quantification,and in accordance

to
the
re・
quirements of the teaching syllabus.this paper puts forward sion mechanism to help
assess
criterion-referenced mathematic model of English listening
assessment
and an online deci?
and auto-navigate the learning process of Engfish listening.
Key Words:English listening
learning;online删ent;online

decision mechanism
中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1004?6038(2007)09?0041?06
1.引言
2.语言能力测量概述
随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展,语言测试手段
也日益现代化,开始逐步实现计算机辅助语言测试的个性化、情景
语言测试首先要解决的问题是测试什么和怎么测试(And删
&C挪h踟,2000)。当语言测试发展到心理测量阶段时(也称结构 主义时期或现代时期),开始使用构念(吲1Stn烈)来指称测试所要测
化、互动化、智能化和网络化。测试手段的现代化又加快了网络课程 的教学及其资源库建设的现代化进程,促使各学科的网络课程逐步 将在线测试纳入研究与实践的范畴。飓络课程若缺乏在线测试机制 是不完备的,还不能成为真正意义上的网络课程;而对网络资源库来
说在线测试机制的意义则更为重大,因为是否集成了在线测试机制
 
量的语言能力。“构念’这一术语指的是一种心理特征,是对那些不
能直接测量或观测到的人类行为的一种理论上的概念化,如智能、动 机、焦虑、成就、能力、优势度、阅读能力等”(Ebel&Frisbie,1991

简单地说,构念是“应该在测试中表现出来的假设中的人的特征”
(Cronbach&Meehl,1955),或者是“要测量的那个‘东西”’(Bach?
不仅直接影响到库中资源的应用价值,更意味着资源应用水平上的
本质差别。目前大部分网络课程虽然实现了教学和管理的网络化,
man,1999)。回答测试什么的问题即是要明确测试何种构念,或理论
上假定的能力。
但测试仍不得不采用传统方式进行,其主要原因在于资源的应用水 平跟不上,缺乏有效的在线测试机制的集成。将来当网络资源应用
的智能化程度发展到普及实用阶段时,在线测试机制必将如同网络
鉴于构念无法直接测量,甚至无法直接观测到,我们只能通过观
测受试者的行为(behvior)来对构念进行判断,以这种间接的方式来
资源一样成为网络课程必不可少的组成部分。 湖南师范大学外国语学院的英语视听说国家精品课程不仅按教 育部的要求将相关资料上网,而且还有一个大型多媒体网络资源库、 一个多媒体资源管理与备课平台和一个课程教学与管理网站
实现对构念的测量。那么,什么行为能体现要测量的构念?如何让 预期的行为在测试中表现出来或如何实现行为测量的可操作化?如 何对所做的观测(obServations)进行量化(qualltifyillg)?对上述三个 问题的有序回答过程即是用观测行为的量来表示对应构念的值的过
程,也就是语言能力的间接测量过程。
(http://202.197.121.116[搠]http://222.240.162.151[电信
网],登录用户名和密码请都用guest),课程的资源管理、备课管理、
课堂教学、课外实验和教学管理等都在因特网上进行。为了实现对
陆hH锄(1999)在论述语言测量的步骤(Steps
in
measurement)l对
指出“语言测试的开发应基于假定能力(或构念)与观测结果(obser. vations)之间的关联过程的逻辑顺序”,并引用Thomdike&Hagen (1977)的三步法进行分析,即①构念的理论界定(definiIlg
constmctS
特定阶段的学习质量进行在线评估,并依据评估结果对后继学习任
务的选择提供辅助决策,我们以语言测试的有关理论为指导,按照
《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000,以下简称《大纲》)的有关 要求,对专业英语听力的学习质量评估和在线测试进行了研究。
theoretically),②构念的操作界定(de]‰呕oo璐廿uccS删删y),③
观测结果的量化(qu锄d{)诹&servations),并且还以语用能力(障伊谢c
*本研究系英语视听说国家精品课程,湖南省教育厅教改课题“英语视听说多媒体网络教学研究”和湖南省高教出版社教改课题“基于标记技 术的英语视听说教学研究”支持项目。 作者简介:邓杰(1968一),副教授,硕士,研究方向:计算机应用软件,应用语言学,测试学;朱小舟(1968一),副教授,硕士,研究方向:认知语言 学,语用学 收稿日期:2007?05?20(修改稿)
万方数据
第9期
邓杰朱小舟英语听力学习在线质量评估与辅助决策研究
。42・
唧t既ce)的测试为例,论述了理论界定、操作界定和测试成绩在语
言测试开发过程中的相互关系(见图1)。
图1构念的理论界定、构念的操作界定 和测试成绩三者之间的关系
Theoretical deflnmOn Operational Observations
观测结果进行量化?另外,在线测试还必须根据《大纲》的要求和各
教学阶段的具体教学内容,明确相应阶段听力构念的分级达标标准, 以便为计算机的评判和决策提供参照依据。 3.1听力构念的理论界定
在20世纪60年代,人们通常认为说和写是主动性技能,听和读
是被动性技能。随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展,80 年代以来,研究者们对言语理论作了大量的实验。这些研究成果显 示,听力理解是一个积极主动的心理认知过程,是各种语言能力、背
deflnmOn(test scores)
景知识和思维能力协同作用的结果。Cde-Murcia(1995)认为听力理
(转自hehman,1999:46) 首先,对构念进行理论界定,以明确要测试什么构念;然后,对构 念进行操作界定,以明确要观测什么表现行为,以及通过什么方式让 预期的表现行为在测试中表现出来,实现测量的可操作化;最后,对 解包括fl上而T(top-down process)和自-It而32(bottom-up process) 两个信息处理过程。这两个信息处理过程包括语音感知(phonologi.
cal perception)、词汇识别(word
recognition)、语法分析(granmtid
锄a13j!Sis)和语境推导(emtexttd inf既eflciI)g)等主要环节(R。st,1995)。
观测结果进行量化,用观测结果的量来表示对应构念的值。图1中 测试成绩的计分方式为:口头交谈(Oral interview)采用顺序量表
(Ordinal scale)方式计分,将测试成绩分为0到4五个等级;选择题测 试(Multiph-choice teSt)采用等距量表(Interval Scale)方式计分,20道 题,每题1分。 3.英语听力测试分析
因此,理解能力取决于信息处理过程中的语音感知、词汇识别、语法 分析和语境推导能力的综合运用。
在测试过程中,除了理解过程以外,还有两个过程会直接影响测
试结果:信息的保持过程和题目解答过程。信息保持包括记忆、笔记 和速记,涉及到对关键信息的筛选、编码速记和存贮;答题过程则有
边听边答,听后答题,甚至有些有经验的考生还会听前预答,即根据
常识在昕前便先行答题,涉及信息的提取和应用。这两个过程与信
息处理的准确性、反应速度和熟练程度密切相关,表现为听力技能。 因此,我们认为听力测试想要测量的“东西”或构念包括三个组
语言测试学理论把语言测试分为常模参照测试(Norm-Refer.   enced Tes卜NlH)和标准参照测试(Criterion-Referenced R时一 CI疆)。常模参照测试指的是让测试者通过考试结果对受铡者个体 的语言行为与某一个特定群体(所有参加该次考试的考生)做比较, 从而确定这一特定群体中受测者个体之间的语言能力的差异;标准
参照测试则是指让测试者通过考试结果对某个考生的语言行为与预 先设计的能力、目标或技能标准做比较,以此来衡量该考生的语言行 为是否达到该标准(Bachman,1999)。Brown和Hudson(2002)在
成要素:信息理解能力、信息保持技能和答题技能,如图2所示。
图2听力构念的组成要素
信息理解能力 信息保持技能 答题技能
l语音感知I l词汇识别1 语法分析l 语境推导l
I记 I笔
忆l 记l 记I
l信息提取1 .信息应用I
l速
述了多种有关标准参照测试的定义以后,将标准参照测试界定为:任
何以量的形式来描述受测试者掌握特定领域的知识或达标情况的测
试。专业英语听力在线测试以量的形式来检测学生的听力水平是否 达到相应教学阶段的培养目标,属于标准参照测试。 专业英语听力的培养目标应该根据《大纲》(2000)的教学要求和 测试要求来确定。《大纲》对教学“在要求上按级划分,每学期为一 级”,并对入学要求和第二、四、六、八级的单项教学要求做出了规定。 在测试与评估方面,《大纲》则规定“应根据教学情况和需要以及各门
课程的特点和要求,在各个阶段采取多种形式对学生进行考核和检
3.2听力构念的操作界定
构念的操作界定即是“通过什么过程或操作将理论上界定好的
构念与对应的观测行为进行关联”(hchmaIl,1999)。目前,虽然有可
能对人的大脑进行直接检测,但大脑检测手段仍无法测量人的语言 能力的水平,我们只能通过观测相应的表现行为来对语言能力进行 判断。因此,我们必须确定“什么样的过程或操作可以帮助我们选择
出相应的表现行为来判定每个受试者具有某种构念的程度”(Bach.
测”。从《大纲》对教学要求和测试要求的描述可知,《大纲》对教学的 培养目标要求“划级别”,对测试则
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