大山学校的 洋话话” 大山学校的“洋话话”
记一堂没有多媒体的英语课 八年级 仁爱版 黔西县甘棠乡礼贤小学 杨安顶
各位评委,各位同行,大家好: 我是来自贵州省黔西县甘棠乡礼贤小学初中部的一名农村教师,名叫杨安 顶,任学校副教导主任、八(
  1)班班主任及该年级(
  1)(
  2)两班的英语教学。 、 今天,我说课的课题是 UNIT 7 Food Festival .Topic 2 Cooking is
fun,section B.这一课题选自北京市仁爱教育研究所编著、北京教育出版社出版 的英语教材八年级下册,适合八年级学生使用。本次说课将从教材分析、学生分 析、教学方法、教学过程和说课小结五个环节进行阐述: 教材分析 一、 教材分析 (一)教材的地位和作用 本单元的核心话题,总的来说就是一个词:Food。即介绍 KangKang 他们为了 帮助 Daniel Igali 修建一所学校,决定举办一个“国际美食节”。第一话题和 第二话题着重介绍 “美食节”的准备工作,最后一个话题着重描述“国际美食 节”召开的热闹情景。 在 Topic 2 Section B 这一部分中,主要是以对话的形式介绍 Kangkang 和 他的同学们学习三明治的制作方法,然后引出几个国家的饮食习惯及餐桌礼仪 等,比较中西方饮食方面的文化差异。为下一个话题“国际美食节”的召开作准 备。 (二)教学目标 根据《英语课程标准》(实验稿)的要求:八年级学生能听懂有关熟悉话题 的谈话,并从中获取信息和观点;与他人沟通信息,合作完成任务;能简单描述 人物或事件。注重培养学生运用语言进行交际的能力,为用而学,在用中学,学 了就用。因此,结合我班学生实际,我把本课的教学目标拟定为以下 4 个方面:
  1、知识目标 (
  1)、学习本课的生词: snack,butter,pear, piece, polite, spoon,fork, chopstick.
1

  2)、学习 whether 和 if 引导的宾语从句 : I don’t know if it’s polite in Japan.
Do you know whether they use knives ? I don’t know if there’s no need for knives,forks or chopsticks. (
  3)、学习副词的比较级和最高级
  2、能力目标 (
  1)、培养学生听的能力。通过本部分的学习,让学生能听懂接近正常语 速的有关中西方餐桌礼仪的的对话,并能获取主要信息。 (
  2)、培养学生说的能力。能用 First… Next…Then…After that… Finally…口头复述三明治的制作方法; 学会表示请求用语: Would you mind if…? 和就餐用语:Help yourself to some…? (
  3)、培养学生的实践能力制作西餐三明治。
  3、情感与价值观目标 (
  1)、培养学生参与协作的积极性,鼓励学生大胆在生活中接触英语的自 主学习精神。 (
  2)、了解不同国家的饮食风俗和餐桌礼仪,使学生在了解中国文化的同 时,乐于接触外国文化。
  4、学习策略目标 (
  1)、继续训练词汇学习策略词不离句,句不离篇的整体认知能力。 (
  2)、继续练习听力策略培养学生“先知题,再听音,后做题,注意 关键词”的听力策略。 (
  3)、继续练习口语策略培养“大胆与他人沟通信息,大胆说出自己 观点”的口语策略。 (三)、教学的重难点 )、教学的重难点 根据新课标的要求,结合我们的学生实际,我把重难点确定为以下几点:
  1、重点: (
  1)、副词的比较级和最高级。 (
  2)、whether 和 if 引导的宾语从句。 (
  3)、表示请求的 Would you mind if….的用法。
2

  2、难点: (
  1)、引导词 whether 和 if 的区别 (
  2)、whether 和 if 与 that、what 等引导词引导的宾语从句在意义上的 区别。 二、学生分析 学生分析 农村的孩子学习英语,普遍存在着以下几个方面的问题: (
  1)、英语在农村中学使用范围小,使用频率低,学生获得知识的来源仅 仅局限于课本和课堂 45 分钟的学习。 (
  2)、以往的英语课堂教学习惯于"老师讲,学生听,老师写,学生记"的" 哑巴式"传统教学模式,缺乏对学生实际语言运用能力的培养。 三 、教 学方法 这节课,我采用的教法主要以任务型教法为主,学法主要以协作完成任务为 主的教学方式进行教学。 (一)、集体备课 在上课之前,围绕着本节课的重难点,我约了我的助教(班上同学)和我一 起精心的备了课。我们备课的内容主要有:
  1、准备对话 (
  1)、(天气太热了,两个同学在教室里看书) S1:Nm.It’s too hot.Would you mind if I open the window? S2:Of course not. S1:Thank you.(走过去打开窗子) (
  2)、(一个人在找座位,突然发现另一个女孩的旁边正好有一个空位) S1:(找座位状)Is there any seat here?(发现了)Oh,there is one over there.(走过去)Excuse me . S2:Hi S1:Wuold you mind if I sit here? S2:Oh,I’m sorry,but I’m afraid you can’t.This seat has been taken. S1:That’s all right.(遗憾的走开)
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这两个小对话我准备安排在讲解 would you mind if…的用法时,为培养学 生的学习兴趣而创设的情景。。
  2、设计听力材料。我在处理 2b 部分的时候,为了进一步激发学生学习英语 的兴趣,增加学生当“助教”这种身份的机会,我特意安排 4 组学生预先知道了 听力材料的对话内容,并让其他同学观看他们的表演来完成对话和连线。之前, 我预计到学生的语音、语调、语速等因素达不到听力的要求,于是我就让每组成 员反复的听,不停的模仿,并告诉他们:要练到接近原声发音,才可以用于课堂 听力材料哦。后经我检测,模仿的真是惟妙惟肖了,我就运用于我的课堂中。 (二)、查找资料 )、查找资料 安排一组同学(4 个)查找三明治由来的资料,讨论并整理出发言稿,准备 上课时在班上做小报告。 (三)、教具准备 )、教具准备
  1、录音机 四、教学过程 (一)、复习阶段 5 分钟
  2、 图片
在本环节, 我依然沿用传统的方式复旧引新引入课堂。 于是我以 Hello, boys and girls.In the last lessen,we leart how to cook Chinese food.Do you remember what the food is?开始这一节课。接着,我给出一张 Micheal 他们正在制作三明治的图片,并问:what are they doing?引入制作三明治这一 话题。我认为,合理的温故,才可以知新。 (二)、授新阶段 )、授新阶段 25 分钟
同学们知道制作三明治需要什么材料吗?Now,Let’s listen carefully to see what kind of sandwich they will make.(播放磁带)。
在总结回答中,我说:“micheal 真是厉害,还就教起了他的同学做起了三 明治,Well .What kind of sandwich is it? ”学生回答之后接着说,“Yes,it’ s a sandwich with butter ,honey and a pear.It’s micheal’s favourite snack.”这样做目的有二:第一、肯定学生的回答,巩固学习的信心;第二、引 出 snack,讲解其用法,举例说明,并将该词板书与黑板上。 然后,我就请出我的“助教”,介绍三明治的历史由来。
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鼓掌、表扬之后,我说: “Do you
know how to make a sandwich?”并出
示预先设计的一组练习于小黑板上,要求学生再仔细的听,并特别关注三明治的 制作方法,尽量把关键词记录在空格上,以便能口头描述出来。(第二次播放磁 带,在 Let’s do it together 处停。) How to make sandwich First, Next , Then , After that , Finally , 此任务是把“听”和“说”联系起来,并鼓励学生大胆发言。目的是练习学 习策略之听力策略和口语策略。 在引入讲解 would you mind if…. 的用法时,在简单介绍其用法之后,我 又请出“助教”在班上表演上述两段小话剧,增加课堂的趣味性,加深对该结构 的理解。接着讲此句中 if 引导的宾语从句,说明 if 是用来引导一般疑问句做宾 语的宾语从句, 接着播放 1a 的最后一部分录音引出副词的比较级和最高级并介绍习语 Practice makes perfect熟能生巧。在此我注入学习策略之单词学习策略教 育记单词也是“Practice makes perfect。 最后我说,“好了,同学们,在我们这一部分的学习中,我们学习了三明治 的制作方法,六一儿童节就快到了,可不可以回去给自己的父母作一份礼物呢? 咱们就做三明治作, 也许, 你做得可能并不是太好, 但是, 没关系, Practice makes perfect。”情感教育 在以上的教学过程中,我把生词在适当的时候都写在了黑板上适当的位置, 这种方式主要是让学生养成一种“词不离句,句不离篇”的词汇学习策略和整体 认知能力,并注入了大量的情感教育。 接着介绍比较级和最高级的词缀添加规则。我给出了两个口诀,目的是增加 学习的趣味性和易懂性。
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接着要求同学们用副词的比较级和最高级完成 1c 部分的连线并复述出来, 也是鼓励学生大胆的发言。同样是为了锻炼学生说的能力。 (三)、拓展与练习阶段 )、拓展与练习阶段 拓展 15 分钟
在处理 2a 部分的时候,我是这样开头的。我说:“我们知道,孩子们为美 食节准备的非常的好,这不,他们还要去学习各个国家的风俗习俗呢,以免在美 食节那天出丑。下面我们来听一段录音,I don’t know wether it is polite to eat so noisily in cuba.”(播放 2a 录音)这里,我同样运用“先知题,再听 音,后做题”的练习模式。 然后强调对话中出现的两个知识点:
  1、
  2、 动词不定式作主语; I don’t know if it’s polite in Japan、这种表疑问的句型
(为下面的听力训练作铺垫) 最后,四组小演员分次上场,完成 2b 部分 (四)、板书设计 )、板书设计 分三大块: 第一块:单词: 第二块:短语 第三块:句型
五、说课小结 本节课介绍食品制作和进餐文化这一话题,通过学生与老师的协作,充分发 挥了学生在学习中的主体地位; 在教学过程中注意结合新课标要求及本班学生具 体情况,注重培养学生运用语言进行交际的能力,为用而学,在用中学,学了就 用。在此,我很抱歉的说,我们学校地处偏远,条件相当的差,多媒体课件根本 用不上。 本节课的特点就是最大限度的挖掘身边现有的资源,现有的教具,极 大限度的给予学生表现的机会,充分挖掘教学中的每一个闪光点,并适时注重情 感目标和学习策略的培养。以弥补缺乏多媒体之遗憾。
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