英语说课实践中的问题分析及应对策略
jennifer 发表于 2008-1-29 15:40:00 说课是指在某一特定的场合,系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及 其理论依据。说课是近几年随着教改的深入和教研形式的拓展而兴起的一种教 学研究和教师教学基本功训练和比赛的活动形式。对促进教改经验的传播,提 高教师整体素质,深化教法、学法的研究,提高课堂教学效率,沟通教改教研 意图,提高专题研究水平起到积极的推动作用。最近,笔者参与了高中英语说 课的评审工作,虽然不乏说课佼佼者,但也发现了不少教师在说课过程中存在 着认识和实践上的误区,本文拟对这些问题及其对策方面作一些探讨。 一、重理论分析轻教材 二、重文本撰写轻 三、重教学设计轻实际操作 四、重教法分析轻学法指导 五、重语法分析轻语篇分析 六、重文本拓展轻文本阅读 七、重教师的主导作用轻学生的主体性培养 八、重语言知识轻文化意识 G.舒伯特在其 Reading Is Writing 中指出,教科书所编的阅读客文是写作 素材的集聚地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁 的示范本(转引自赵群英,20
  03)。教师在阅读教学中,除了培养学生的 阅读理解能力外,还可以利用阅读材料培养学生的写作能力。讲解阅读文 章的篇章结构、写作特点等。,可以引导学生模仿阅读材料写做文章。 九、说课过程中的问题
  1. 对象问题 有部分教师没有真正理解说课的本质与内涵,或简单地说一下教学步骤,或 把详细教案读一遍,不看对象,把听说课的对象当作学生,像上课一样一步步 地上给教师听,结果变说课为上课。 说课是介于备课和上课之间的一种教研形式。说课的对象是教师、教研员、 评委,侧重于表述如何传授知识、培养能力、教书育人,是系统的教育教学研
究活动。说课活动在时间上比较经济实惠,以 20 分钟为宜,空间上比较灵活 自由,是陈述教学方案设计及其理论依据,其目的是进行英语教学研究,提高 教师的教研水平。上课是具体实施课堂教学方案,侧重于传授知识、培养能力、 教书育人的师生双边活动。
  2. “说态”问题 在说课过程中,发现有相当部分教师由于准备不充分或缺乏必要的自信, 自始至终眼睛不脱离说课稿,把整个说课活动变成了读说课稿,与评委之间缺 乏眼神的交流和情感交流;有的教师始终将双手撑在讲桌上或附身在讲桌上; 有的教师表情很夸张,有点矫揉造作、故作姿态。 教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体 态体现教师的人格修养、气质和整体素质以及教学的艺术魅力,直接影响着教 学效果。对于说课来说,教师同样应该注重自身的教态和体态语言。应精神饱 满,充满自信地走进说课地点,说课时面带微笑,自然大方,不时地与评委做 眼神的交流,善于用眼光与表情传情达意,并根据教学内容进行讲述、演示、 朗读、板书等,这些过程应是一个非常流畅的动态过程。
  3. 要素问题
  1)教学目标问题 有的教师没有把握好教材所设定的教学目标,导致对教学目标定位不准。 有的教师为了体现新课程的理念,使用了目前较为流行的任务型教学模式,但 有时任务设置随意性较大,乃至脱离了教材,偏离了当堂课的教学目标;有的 教师表述具体教学目标时太抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性,教师在教 学过程中无法有效实施,在一定程度上影响了课堂教学的效果,听课者更难确 定教学目标是否达成。 教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求(对语音、词汇、日常 交际用语、语法等方面的不同程度的要求),结合学生的实际水平,确定单元 教学的总体目标。教材的编写采取话题、结构和交际功能相结合的体系,总目 标是以单元目标来体现,落实到与具体每节课教学内容相关的具体语言知识或 某项技能上,即:通过本节课的教学,重点解决什么问题(语言和能力),为 了体现思想性与知识性统一的原则,挖掘教材内在的思想内容,从而确定德育
目标。明确学生具体学会什么,应达到什么样的要求。情感态度方面有什么样 的变化,切忌空洞、笼统、,要充分发挥教师的目标导向作用。
  2) 学法指导问题 有的教师虽然认真研究教学大纲和教材,但忽略了我们平常所说与教学密 切相关的三要素教师、教材和学生。在说课中,教师关注更多的是如何 教,而不是如何使教学适合学生的特点和需求,如何更深入地研究学生,有的 放矢地指导学生的学习策略。 课堂教学是以教师为导向、以学生为主体的互动过程。,在说课 中,教师应更多地关注学生,选择不同的教学方法,设计不同层次的 教学目标和要求,引导学生根据教师的提问或设计的教学活动,积极 思考,分析问题,解决问题,培养听、说、读、写的技能和提高阅读 理解能力和语言运用实践能力。
  3) 板书设计问题 有的教师忽略了板书设计这一环节;有的教师则把板书设计误解成教学流 程的板书,把所有的教学环节罗列在黑板上。有的教师则把整堂课的教学内容 都板书在黑板上。
板书是以书面语形式向学生提供视觉信息, 展示课堂要点。 科学合理的板书设计有利 板书是以书面语形式向学生提供视觉信息, 展示课堂要点。 于引导学生思路,启发学生进行更高层次的创造性思维,有助于提高学生的审美情趣,在 于引导学生思路,启发学生进行更高层次的创造性思维,有助于提高学生的审美情趣, 一定程度上提高了课堂教学的效率,因此,板书设计也是英语说课中重要的一方面, 一定程度上提高了课堂教学的效率,因此,板书设计也是英语说课中重要的一方面,不容 忽视。例如, 忽视。例如,SEFC
  2BUnit19 B General Introduction Birth Childhood Situations for blacks Belief Success Death 二、英语说课的构成要素和基本要求 英语说课是英语教师根据大纲要求、 课文特点和学生实际, 对某节课的教学方案进行 英语说课是英语教师根据大纲要求、 课文特点和学生实际, L74 的板书设计如下: 的板书设计如下:
具体说明和简要论述。说课应体现一个结合,说好六项内容。一个结合, 具体说明和简要论述。说课应体现一个结合,说好六项内容。一个结合,就是说的时候要 做到解说和论述相结合。解说是就某节课教什么、怎么教进行具体说明。 做到解说和论述相结合。解说是就某节课教什么、怎么教进行具体说明。论说是就某节课 为什么教这些而不教那些和为什么这样教而不那样教进行简要论述。 只有做到解说和论述 为什么教这些而不教那些和为什么这样教而不那样教进行简要论述。 相结合,才能使听者既知其然,也知其所以然,并对你所说的课作出公正客观的评价。 相结合,才能使听者既知其然,也知其所以然,并对你所说的课作出公正客观的评价。六 项内容,指的是说教材、说教法、说学法、说教学程序、说时间安排、说板书设计。 项内容,指的是说教材、说教法、说学法、说教学程序、说时间安排、说板书设计。
(一) 说教材 说教材要对教材所在的知识系统做简要分析,通过分析某课教学内 容在整个教材体系中的作用,以及本课教学内容与前后知识之间的联 系,说明教材的地位和作用;结合英语课程标准以及学生的认知水平 和需求,说明本课教学目标、教学重点、难点和关键点的确立及其依 据。
  1. 说教材的地位和作用 简要分析本课内容在单元整体教学中和整个体系中的地位和作用。例如, 在做 SEFC 2B Unit 19 L 74 教材分析时,SEFC 2B Unit 19 L 74 是阅读课。 其话题是 A Freedom Fighter,分别与 Unit 17 Life in the Future 和 SEFC 2B Unit 20 Disability, Unit 21 Music 等单元形成一系列学生关注或喜爱的话 题。 这是一篇人物传记, SEFC 2A Unit 21 Karl Marx, SEFC 1A Unit 13 Abraham 与 Lincoln, SEFC 2B Unit 13 Albert Einstein 及 SEFC B3 Unit 1 Madame Curie, Unit 17 My Teacher 等单元构成人物传记系列。文章素材来源于美国黑人民 权运动,简要叙述了 Martin Luther King 的生活、主要成就、政治思想等。 通过学习这篇文章,帮助学生获得更多的美国文化历史知识,教育学生热爱和 平,平等待人,培养学生持之以恒,奋斗不息等良好品质。
  2. 说教学目标 根据教学大纲和课程标准对教学的要求,深刻领会教材的编写意图及本单 元的特点,科学地把握教材,准确而具体地提出本堂课的教学目标。 知识目标: (1) 掌握并熟练运用大纲规定的四会、 三会词语 (略) (2)了解 Martin Luther King 的生平事迹并能用英 语简要复述。 (3) 熟悉人物传记文章的谋篇布局, 学会写人物传记。
(4)了解美国黑人历史、民权运动及美国文化历史 背景知识。 能力目标:通过大量的听说读写训练,使学生形成用英语思维的习惯,提高语 言交际能力。掌握正确的阅读学习策略并运用这些策略提高学生的 判断、归纳、概括推理等能力。 情意目标:(1)教育学生热爱和平,为世界和平事业做贡献。 (2)教育学生学习 Martin Luther King,培养学生克服困难,不屈 不挠和锲而不舍的进取精神。 3.说教学重点和难点 (1) 了解 Martin Luther King 的生平事迹,用英语简要叙述课 文内容及20世纪60年代美国黑人的状况。 (2)熟悉人物传记文章的谋篇布局,学会写人物传记。 (二)说教学程序 教学程序就是教学内容的先后安排,教学板块的组合方式。它像小说情节 一样,有开端发展高潮结局,甚至还有序幕和尾声。教学思路设计清楚巧妙, 课堂演进就顺畅,学生注意力不易分散,教学效果就好。否则,必定影响教学 效果。所以,教师说课时必须精心设计好教学思路;说课时也必须把精心设计 的教学思路说具体,说明白。 说教学程序,首先要根据预定的教学目标说清分几个环节进行教学和每个 环节所要解决的问题。要求环节清楚,每一个环节的教学要点明确、具体,其 次是说环节与环节怎样过度。要求前一环节是后一环节的必要铺垫,后一环节 是前一环节的必然延伸,做到衔接自然、紧凑。 例如,SEFC 2B Unit 19 L74 的教学程序阐述如下。 1.复习和导入 通过多媒体课件,呈现一组林肯及美国独立战争的画面,师生间 简单对话,引导学生谈论独立战争后美国黑人的状况及 Martin Luther King,进入本堂课的主题,为新课的学习做好心理和知识的准备。 2.阅读 (1)听录音把课文呈现与听力训练结合起来,听后进行正误辨析练习,理
解文章大意,引导学生快速捕捉信息。 (2) 以表格形式呈现 Martin Luther King 的生平事迹。以 Martin Luther King 生平为线索进行提问, 让学生带着问题阅读课文, 事实细节浅层提问旨在帮助学生归纳和总结文章大意, 提高获 取信息和处理信息的能力。 (3) 引导学生自己归纳和平革命前黑人的社会地位及革命后社会 地位的改善,通过黑人状况的对比,充分说明 Martin Luther King 为黑人解放运动所作出的杰出贡献,更好地理解课文。 (4) 整体快速阅读课文,引导学生归纳每段落的中心思想,把握 文章结构。 针对不同的教学目的,设计丰富多彩的教学活动,有步骤、分层 次地指导学生进行阅读训练, 培养学生的学习兴趣, 发挥学生的主体 作用,引导学生掌握学习策略,便于学生理解和记忆。 3.操练 在整体理解课文的基础上,要求学生就课文内容进行语言运用。 (1) 要求学生就课文内容完成短文,以使学生更进一步熟悉课 文,对人物有整体的理解。要求学生朗读短文,有利于帮助 学生建立自信,从而积极主动地参与课堂教学活动。
(
  2) 向学生作如下假设:Now suppose the year is 1864 when Martin Luther King 向学生作如下假设: won the Nobel Peace Prize. You, as a television reporter, want to make the public know more abut him. Please work in pairs, one as a television reporter, one as Martin Luther King. Next three pairs will be chosen to act it out. 周年零一个月纪念日, 明天是 Martin Luther King Junior 逝世 35
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