英语四 英语四、六级考试揭密 四、六级考试揭密,四级考试高分必备,英语四级学习方法介绍,四 六级考试揭密,四级考试高分必备,英语四级学习方法介绍, 级高频词汇 大学英语四、六级考试已举办了 10 余年,参考人员发展到每年 230 万, 成为世界上少有的大规模考试, 是否通过大学英语四、 六级考试, 也已成为许多用人单位衡量人才水平的标准之一。而英语四、六级考 试的题是怎么出的?分是怎么判的?日前, 记者走访了在众多大学生 心目中颇为神秘的四、六级考试委员会-7 个人与 230 万人的考试 寻找设在上海交通大学的全国大学英语四,六级考试委员会,颇 费了一番工夫。去之前,总以为这一每年考生多达 230 万人的考试委 员会应非常大,位置应很显眼,恨容易找。所以当四、六级委员会主 任杨惠中教授在电话中详细地向我介绍去的路线时,我并没有在意, 只记住了"在交大新上院楼"。一层层寻访,当爬完四层高的"新上院" 后,也没有看见四、六级委员会的招牌。正当我怀疑自己记错地方的 时候,才发现,在通往楼顶的阶梯旁,有一块不显眼的小牌子,上写 全国大学英语四、六级考试委员会。原来委员会办公室设在加层的简 易房中。 由于办公室是在楼顶加盖的简易房, 房子很矮, 也很不规则, 显得有些杂乱。办公设备恨简陋,惟一显眼的东西是电脑。委员会办 公室比我想象的冷清得多,只有 7 个人。杨惠中教授告诉我,委员会
办公室是委员会的常设办事机构,编制只有个,也就是这 7 个人,管 理着纷繁复杂的全国大学英语四,六级考试的组织工作。 大学英语四、六级考试是配合 1985 年的新大学英语教学大纲出 台的,由国家教委高等教育司主管,1987 年正式推出,每年 1 月份 和 6 月份各举行一次,由于其严格而科学权威的地位,受到了高校的 欢迎,每年参加考试的人数也由最初的几万人增加到现在的 230 万 人,成为世界上最为庞大的考试之一。到 1997 年 6 月,已先后举行 了 20 次四级考试和 18 次六级考试, 直接促进了大学生英语水平的提 高。目前,获得四级证书的共有 185 万人,获得六级证书的考生有 43 万人,全国平均通过率由最初的
  36.
  6%,已提高到了
  66.
  27%。 在狭窄的办公室里,严谨的杨教授边画图,边解释四、六级考试的管 理体制及试题的形成过程。由国家教委任命成立的全国大学英语四、 六级考试委员会具体管理实施大学英语四、六级考试,该委员会共由 清华大学、北京大学等 11 所著名大学的 15 位教授组成。为了方便管 理, 考试委员会下高参政个考试中心, 分别设在清华大学 (一中心) 、 上海交通大学(二中心)和武汉大学(三中心),分管全国高校的大 学英语考试,具体的考务工作,则分别由各省教委协助组织。 题是怎么出的 杨教授说,四、六级考试所有的试题都是经过"千锤百炼"后才出 来的,因此绝不是社会上一些精制滥造的所谓模拟试题可以比的,这 也是四、六级考试权威之所在:不仅仅靠行政上的权威,更靠科学来
巩固这一权威。杨教授画了一份详细的客观性试题的命题流程:命题 -初审-预测-试题项目分析-审题-拼卷-施考-阅卷及统计分析-建立 题库。杨教授进一步解释说,多项选择题的命题是一项专业性极强的 工作,难度大、周期长。四、六级考试试题都由委员会任命的命题员 拟出,每一位合理命题员拟出,每一位命题员都经过专门的训练,他 们根据教学大纲拟出一道道试题,最后汇总到委员会办公室,在 3 个 考试中心进行初审。 最后还要经过试测、 计算机试题项目分析、 复审、 拼卷等复杂的过程,在确保试卷的难易度、区分度都达到规定的要求 后才能用于考试。其中的试测及分析非常重要,比如在对有代表性学 生样本进行测试后, 经过计算分析就知道了学生的答题情况及题目的 质量,题目是否偏难或者偏易,是否需进行调整。只有当答对的同学 与答错的同学的得分处于"正态分布"(即与同学的实际情况相对应, 高分与低分考生各占一定的较小比例,多数考生处于中间层次,用分 数划出的曲线基本呈对称的抛物线形)的情况下才会被最后采用。主 观题如作文也有另一套严格的操作措施,以保证试题的科学性。一套 试题就是在这种反复测试中才最后出台的。 说到这,杨教授对目前市面上广为流行的各种"大学英语四、六 级模拟考试题集"表示了不满。"这些题没有经过检验,缺乏科学性。 如果用于考试,则毫无价值;如果用来教学,则无助于提高学生实际 使用英语的能力,只会对大学英语中的应试教育现象推波助澜。" 分数并不是实际卷面分数
四、六级考试的分数报告与一般考试有所不同,每个考生得到的 最后分数往往并不是你的卷面分数,而是经过正态化处理的分数,使 分数准确反映考生的实际水平,排除随机因素。 为了保证分数的可比性,大学英语四、六级考试报告成绩时采用 换算分,即将考生所得原始分经加权处理后换算成百分制形式的"正 态分",此外,每次考试在成绩报告前,还要用 IRT 理论进行等值处 理,使不同考次的分数具有可比性。杨教授举例说,比如写作题,因 为是主观性试题,改卷又分在六个阅卷点进行,虽然采取种种措施, 仍难免对评分把握的尺度会有不同,各地的同等次分分值不等值,这 时就要进行调整了。 主要的做法就是通过计算机将现有分数进行坐标 处理(可体现出某一段分数有多少人),画出一个曲线,按规律,这 条曲线应该是和当初设计的一样,分数处于正态分布,如不符,就说 明在判卷的标准上把握尺度有误,或是偏宽,或是偏严,工作人员就 将对这一分数曲线进行微调,滤除评分中的系统误差。 除了这些,从今年开始,为了纠正英语教学中的应试倾向,四、 六级考试中还实行作文最低分数制度,对考生分数再次进行处理。作 文的最低分目前定为 6 分,如考生作文分低于 6 分,则最后的报告分 数=原始分-6+作文得分,如作文分为零,即使其它题都得了满分也按 不及格处理。 不应过分追求通过率
四、六级考试以其科学与权威获得了绝大部分学校的认可,甚至 成为评比的一项硬指标。一些学校为了追求高通过率,于是在外语教 学中大搞以四、六级考试为中心的应试教学。对此,杨教授表示了坚 决的反对:语言测试本身不可能提高学生的实际语言能力,绝不能将 标准化试题作为教学的手段。杨教授说,为了反对应试教学,从去年 开始,在四、六级考试中,推出了一些改革措施,以限制应试教学的 发展。一是采用新题型,如翻译、听写、简答题等,在每次考试中, 事先不公布具体采用哪种题型,以消除应试教学的可能,使老师将更 多的精力放在教学上。 其他改革措施还有作文设最低分及采用平均级 点分报告成绩等。杨教授介绍说,四、六级的通过率和各学校的教学 水平直接相关,靠搞应试教学,不仅害了学生,也不可能提高太多。 各学校应根据自己的实际情况提出适当的追求目标, 而在教学中应把 主要精力放在提高学生的实际英语水平上。杨教授承认,虽然四、六 级考试获得了大家的认同, 但并非是十全十美的, 也有着自己的不足, 如何弥补这些不足是他们委员会所有人的目标。杨教授介绍说,口语 考试与专业新闻记者的考试,他们正在积极从事研究,目标是提出一 种科学的可以实际操作的评价标准,供各校参考。
 

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