英语团队举行在线研讨
话题一:词汇教学 词汇教学活动的有效性
  1、会用表情符号来教授 optimistic 同时教授 pessimistic,学生来归纳拼写特点;
  2、 volunteer I would like to be a volunteer at 2008 Beijing Olympics. I volunteer to serve the great event.的词句来才猜测 3 、underline 用直观的黑板划线方式来解决,特别引伸出其“强调”的含义 回复: 回复: 我认为:我们的词汇教学分语义和语用两个层面,有的词,只需要理解其含 义,能识别就好了;有的则需要了解它真实地语言运用环境,要会用它去解决 实际问题。首先您的第
  1、3 个设计,更多的还只是停留在语义层面上;再有, 通过您的设计,暴露出一个问题,那就是你所考虑的词汇教学还是对单个词汇 的,孤立的教学观念。为什么不尝试,为所有的目标词汇创设一个真实的语言 运用的环境,在这个语境下,让学生明白词义,更重要的是要让她知道怎么去 用。打个比方:教会孩子认识鱼,应当带他去看游在水里的活鱼,因为只有在 那里,它才会体现出区别于其他的事务的,最具有特征性的东西,这样的教授 也才是鲜活的,孩子的认知也才可能是最接近真实地。
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词汇教学 对于词汇教学,曾有前辈告诉我:对于一个词的用法,要么不讲,要讲就得
讲透彻.这种观点对吗 回复: 夏谷鸣) 回复: (夏谷鸣)
这个做法肯定有问题,因为这是词汇教学只是为词汇。新课程中的词汇教学 很清楚是为了语言综合能力的提高:能运用语言完成事情。
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词汇教学的活动一角 用演示法加深学生学习词汇的形象记忆。首先,让学生完成一个任务,分
组讨论“lie” 这个词的用法。接着老师从手提包里拿出一个温顺的小鸡,说一 些句子: The chicken lay in my handbag and was slept. 2 Now I want to lay it on 1 my desk. 3 Yesterday my daughter lied to me that the chicken laid an egg.通过这三 句教师提示学生总结 lie and lay 的用法。最后强调注意事项:lie(躺)--lay ?lain ;lay(放置,产卵)--laid- laid ; lied(说谎)-lied ?lied 回复:(夏谷鸣) 回复:(夏谷鸣) :(夏谷鸣 朱老师能够通过一定情景把词汇的各种意思穿起来,帮助学生理解。这个做 法非常形象,有利于学生的理解和记忆。词汇教学的进一步目标是帮助学生学 会使用词语,包括能听、能说、能读、能写。这是我们的词汇教学的主要目标。 所以建议教师在学生理解基础上, 应该注重词汇的使用, 也就是要多设计活动、 任务,引导学生使用学过的词语,尽量提高使用的频率,使他们能够真正内化 词语,而不是简单的记忆、理解。 话题二: 话题二:非谓语
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非谓语动词掌握到什么程度
  1.非谓语动词在句子中的作用。
  2.区别不定式和分词做定语的用法。
  3.区别现在分词和过去分词做表语用法。
  4.区别现在分词和过去分词做定语的用法。
  5.不定式和分词做状语的用法。
我认为学生如能掌握上面的内容也就基本会使用非谓语动词。 回复:(王笃勤) 回复:(王笃勤) :(王笃勤 老师们都提高非谓语动词的教学问题。对于非谓语动词的教学我有三点建 议:
  1)层次目标 非谓语动词的教学要分层次,高一和高二的教学内容不同,目标也不同。第 一节课学习非谓语动词做状语与第二节、第三节自然也不同。不能遇到非谓语 动词的一个项目就全盘介绍给学生,要求学生都达到最高目标。 层次分为语法的知识性目标,语法的理解性目标和语法的应用性目标。比如, 非谓语动词做状语。知识性目标是学生能够说出什么情况下用什么形式做什么 成分,但是学生未必理解。理解性目标是学生能够解释非谓语动词的使用,解 释其在不同场合下的应用。应用目标则要求学生能够在说和写中正确使用非谓 语动词。
  2)系列活动 既然目标不同, 活动也就不同。 先是学生分析语言材料获取对非谓语动词作 状语的认知,理解其形式表达的原则和表意功能,然后设计控制性练习、交际 练习到应用活动。
  3)不要讲太多的语法知识,有很多同学是体验性学习风格的,我们要让他们通 过应用来掌握语法。考试也在改革,高三学生语法还不好一般指选择填空做的 不同,但是这不能代表学生没有学好。随着考试的发展,我们会发现学生的语 法应用能力能够得到充分的展示的。另外就是有的老师提出的在表达中学生用 不上非谓语动词的问题。
对于非谓语动词的应用我们应该有一个正确的理解。 什么样的文章中要用非 谓语动词,什么情况下要用非谓语动词?这是我们必须考虑的问题。想一下我 们所看到的文章,看一下高中阶段的课文,是否都用了非谓语动词,我们为什 么要要求学生在写作中用非谓语动词呢?除非某个意思只有用非谓语动词才能 表达,或者是用非谓语动词表达效果最好,或者是文体的要求。这样一来,我 们要反思学生不会使用非谓语动词的原因,很可能是我们没有让学生会用非谓 语动词。我们在设计教学活动时一定注意非谓语动词的语用价值,学生学习的 不是一个语法概念,一个语法结构,而是为了表达某个目的他们要使用的表达 方式。因此,在呈现时要注意分析其对意思表达产生的影响,在设计应用活动 时要注意活动本身对非谓语动词的要求。 中学阶段的表达对非谓语动词的要求不是很高, 我们也应该明确我们的高中 学生所处的学习阶段,语言水平所能达到了等级,要明确不同文体,不同内容, 不同目标的表达对语言的要求。能够用上非谓语动词并不代表学生的英语水平 一定很高,文化层次很高。
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非谓语动词的教学 非谓语动词的教学是语法教学中的难点,从学生的作文来看,我常看到 一个句子中使用两个或多个谓语动词的情况,跟学生讲了非谓语动词的规 则和用法后,学生似乎有一定程度的理解,比如做选择题,但在学生作文 中,这方面的改善并不大,特别是基础差的学生.怎么办呢?
回复:(邵环) 回复:(邵环) :(邵环 的确,非谓语是个很庞杂的知识体系。但如果处理得当我们是可以化难为简 的。正像您所提到的,您的学生在写作中经常会出现一些非谓语的错误,这就 说明,有些非谓语动词的知识是需要达到运用层面的,这些要讲,要讲透,要
达到会用的程度。但其实有些非谓语的知识其实只需要我们识别,知道就可以 了。如此一来,我们便从纷扰中走了出来,明媚可见一斑啊。 回复:(龚姚东) 回复:(龚姚东) :(龚姚东 非谓语动词用在作文中能用好的学生,可以说是凤毛麟角了。如果是基础差 的学生,关键还是帮助其明确这种用法对于文章上下文行文的整体帮助,比如 其鲜活性和简洁性。在作文中要求学生用非谓语动词,前提是学生的英语语感 不错。我的做法是,看到作文中有用得到位达意的非谓语动词,会在讲评的时 候结合语言意义进行评价, 这样一不会倡导学生为了文章“增色”就盲目地乱用, 二也鼓励了他们在必要的时候进行尝试。
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非谓语教学 非谓语是高中英语的重点语法,从高一一直讲到高三,很多学生还是模糊,
请问有什么高招吗? 回复: 鲁子问) 回复: (鲁子问) 非谓语动词的语用内涵 非谓语动词的教学也同样进行遵循语用原则, 也就是从非谓语动词的真实语 用内涵展开教学。 以下是我和其他老师一起编写的语法书中的讲解,希望对大家有所启发。 不定式
  1) 是指不受数及人称限定的一种非限定性动词形式。在英语里,这种形式仍然 具备动词的某些特征,可以带宾语及状语。它通常由不定式单词、不定式词组 及不定式短语组成。(定义与结构)
  2) 具有名词、形容词及副词的功能,因此,能在句子中充当主语、表语、宾语、 宾语补语、定语及状语,但不能单独构成谓语。(功能)

  3) 作定语时,其作用相当于定语从句,但比定语从句显得简洁且动作性强些。 (定语语用特征) 动词-ing 形式 动词
  1) 是动词的另一种非限定形式,由动词原形+ing 构成。在英语里,这种动词形 式通常由-ing 形式单词、 -ing 形式词组及-ing 形式短语组成。 动词-ing 形式仍然 保留某些动词的特点,能带宾语及状语。(定义与结构)
  2) 具有名词,形容词及副词的功能,在句子中担任主语、表语、宾语、宾语补 语及状语,但不能单独构成谓语。(功能) 过去分词
  1) 是动词的又一种非限定形式。规则动词的过去分词形式是由动词原形+ed 构 成,但不规则动词的过去分词形式没有统一的构成规则,变化性比较大,需采 取记忆的方式加以积累。(定义与结构)
  2) 具有形容词和副词的功能,用来描述完成和被动的动作(强调状态),通常 在句子中担任定语、表语、宾语补足语和状语,但不能单独构成谓语。(语用 功能)
  3) 所描述的动作与说话时刻有一定的距离, 这种距离通常表示已经完成和被动 的意义。它没有语态和时态的形式变化。(语用含义) 话题三:定语从句 对比句子,注意黑体部分的不同: A Chinese doctor lives next door. (adjective) 此句内含的语义可能是:一个是中国人的医生住在隔壁。 也可能是:一个用中医方法治疗病人的医生住在隔壁。 A doctor who is a Chinese lives next door.(attributive clause) ( )
此句内含的语义只可能是:一个是中国人的医生住在隔壁。 A doctor who treats his patients in the Chinese medical method lives next door. (attributive clause) ) 此句内含的语义只可能是:一个用中医方法治疗病人的医生住在隔壁。 我们可以看出,在上面三个句子中,用一个形容词修饰一个名词时,句子的 意义可能不十分明确;而用定语从句句子修饰一个名词时,句子的意义要明确 一些。因此,有时为了是句子的意义更明确,我们需要使用定语从句。 我所指的学生基础不好, 就是指学生根本就不能够理解句子的基本结构。 主、 谓、宾最基本的概念学生几乎都不懂。在定语从句开始之前,我花了 2 节课的 时间先理解最基本的主、谓、宾,而且我们也请语文老师专门分析了句子的基 本结构。可惜定语从句的学习结果还是不是很好? 回复:(鲁子问) 回复:(鲁子问) :(鲁子问 您的教学很负责任,也很辛苦。 但我会选择不同的教学策略。 对于到了高二仍然不明白主谓宾的学生, 我会把他们学习定语从句的目标定 位在理解定语从句上,而不要求他们说出、写出定语从句。 这样我就不会去讲定语从句如何运用, 而只是让学生在阅读理解中理解定语 从句。 也许您会担心考试。其实考试中,对于这样基础的学生,完全可以不要求他 们在作文中写出定语从句。 至于单项选择中的定语从句,对于这样层次的学生也可以放弃,因为为了这 一分付出 20 分的精力完全不值得,还不如让他们多在阅读中练习理解定语从 句。
您说对于连主谓宾都分不清的学生,让他们分清什么是 attributive clause 有 什么用呢?您说呢?
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定语从句教学 其实定语从句在初三已经学习了,到了高二还要花了好几个课时的时间来进
行定语从句教学,可是效果甚微。 回复:(王笃勤) 回复:(王笃勤) :(王笃勤 其实我在上一个有关定语从句的帖子已经讲过,学生需要基础的,当你的学 生这些必备的知识都不知道的话,自然就不同定语从句。如果是这样的话,你 需要给学生补的东西那真的是不少。
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定语从句教学片段 简单句?定语;复合句?定语从句 定语从句是高中阶段最重要的语法项目之一。在学习定语从句时,教师先给
学生具体任务去完成。首先,教师连续叫数名学生,让每人造一个含有定语的 简单句,然后教师在黑板上写出两个定语从句:
  1)This is the school that(which or x)I visited last year .
  2)This is the house where (in which) I lived last year . 接着给学生五分钟,让四人学习小组参与讨论:前几位同学造的句子跟老师 写出的句子有什么不同;定语和定语从句的异同。在讨论中教师可以听取各组 意见。五分钟过后,由各组陈述讨论结果,最后由教师归纳总结,由此引入定 语从句。这样可以让
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