发挥校本教研优势提高初中英语教学实效性 作者:北辰区集贤里中学 刘澄 发布时间:2009-7-22 已经阅读 627 次 校本教研在重视教师个人学习与反思的同时,强调教师之间的专业切磋、交流和合作,一起 分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。我们英语组教师努力做到六个统一,即统一备 课,统一目标,统一要求,统一进度,统一测试,统一习题。我们的意图是通过校本教研使 教师掌握教材的指导思想、知识体系、教学手段及方法,掌握教材的内容和编排思路,进一 步把握课程标准的实质,把知识有效地传授给学生,促进每个学生身心发展,实现教学过程 最优化;通过校本教研形成学校特色,促进师生发展,提高我校英语教学质量。下面是我们 的具体做法: 一、加强集体备课,实现优势互补 课程改革改变着学生的学习方式, 也改变着教师的教学方式。 初中英语新教材内容十分丰富, 为教师进行教学资源的整合留有极大的空间,需要教师去探索、去研究、去实践、去开发。 教师需要花很多时间去做这些事情。在这样的情形下,靠教师个体研究,单打独斗,是远远 不够的,需要与同伴进行紧密地合作。合作可以集思广义,使教师之间做到优势互补,分享 集体的成果和丰富的教学资源,同时也可以减轻大家的工作负担。作为一个集体,我们可以 比个人努力取得更多的成绩。合作的领域是多方面的。备课是教师的常规工作,是牵扯老师 时间和精力最多的教学环节。为了将教师备课的过程变成为一个创造的过程、研究的过程, 我们首先在备课、编写教案方面加强合作,开展针对教材的集体备课研究。
  1.对整个模块的内容进行集体讨论、分析,并进行备课分工。
  2.依据分工,每位教师精心准备指定的内容,包括查找资料、组织材料和课件的制作。
  3.备课教案在备课组内讨论,由其中一位教师负责整个教案的统编,并整理成备课教案,分 发给每位教师。
  4.在上课过程中,各位教师可以针对各自学生的实际情况适当对教案进行再创造。 集体备课为全组教师提供了相互学习、交流的平台,把我们从相对孤立、封闭的环境中解脱 出来,教学研究的合作开阔了教师的专业视野,让教师彼此汲取了灵感与创意。我组有四位 老师为区、校骨干教师,教学经验丰富,在备课组中引领作用强;有一位老师刚刚大学毕业 一年,观念新,教学热情高;有一位老师计算机操作和独立制作课件水平高;还有不少老师 也有丰富的教学经验。大家各有所长。这种集体备课式的教材研究减轻了教师的负担,把老 师从繁重而又效率不高的劳动中解放出来,使老师有更多的时间研究学生,研究教材,进行 理论学习和专业进修。 二、组织专题教研,解决教学难题 以校为本的教学研究强调学校是教学研究的基地,意味着教学研究要结合学校具体教学实 际。 教学研究的问题是从学校教学实践中归纳的所遇到的真实问题, 要在学校真实的教学情 境中去分析问题和解决问题。我校规定每周周一组内教研,周三备课组教研。这种教研制度
为针对教学实践中遇到的或发现的问题及时研讨、 及时解决提供了充分的保证。 针对教学过 程中所遇到的不同的问题,我组教师进行了许多专题研究,并取得了很好的效果。
  1.结合单词音形结合特点,开展单词记忆的研究 2006 年秋季,我校招收的七年级新生,经过一个月的英语学习之后,听说能力与我们的预 期相差甚远。 大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系, 往往不是科学地从 音到形去记单词,而是根据字母到拼写形式去死记硬背,忘了又记,记了又忘。另外,用汉 字注音的现象也屡见不鲜, 而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。 七年级组教 师一起研究分析, 发现问题的关键在于在小学英语学习拼读未能过关。 音标知识的短缺成为 学生英语学习中的一大障碍。为此我们结合学生存在的问题,进行了专题教研,开发了针对 我校英语教学实际和学生实际情况的音标教学读本, 七年级新生人手一册。 教师对照着音标 教学的校本教材,指导学生读准音标,掌握单词拼读规则。例如,归纳、总结发音为 [i ?]的字母组合有 ea 和 ee,在校本教材中给出此种读音的例词,还在校本教材的适当 位置预留出空白, 请学生把含有 ea 和 ee 字母组合的两个单词写出来。 校本课程进行了一个 月,
  90%以上的学生基本做到了能正确熟练地掌握语音规律并准确地拼读单词。 由于提高了 自学能力,学生普遍有一种成功的喜悦感,因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视 了音标教学,狠抓了拼读规则教学的结果。
  2.结合教材,组织课本剧编演,克服“说”的障碍 随着教学观念发生的变化, 新的教育理念逐步树立, 教师开始更多关注学生获取知识与技能 的过程,关注学生的态度情感和价值观的形成;倡导学生主动参与,积极探究,勤于动手, 注重培养学生收集和处理信息的能力、 获取新知的能力、 分析和解决问题的能力以及合作交 流的能力。在课堂教学中,我们发现大部分学生存在着不愿意张口说英语的毛病,这一情形 在中学高年级更为严重。 因此, 我们全组教师分工合作将 6 册书中适合编写课本剧的课文与 对话筛选出来, 课文所属年级的同组教师可以在引导学生掌握课文内容的前提下, 先进行小 组角色的划分, 而后把全班按照角色分成若干个小组, 利用课余时间和老师共同编写校本剧。 在编写的过程中,既能培养同学们学英语、用英语的意识,同时也能在实际应用过程中发现 问题、解决问题、学习新的知识。老师在辅导学生编排课本剧时,发现他们应用英语的问题 及时给予指导。同学们在自编自演、小组讨论、组间交流的过程中加深了对知识的理解,提 高了运用英语的能力。例如,在学到九年级上册第五模块第一单元时,学生分组分角色进行 表演,当大部分学生都能掌握了对话中的主旨时,再进行课本剧的编写。方法是:老师将参 观博物馆注意事项的中文文本提供给学生, 让他们以小组为单位进行课本剧的编排; 编排好 后,小组间进行交流,待全班同学都展示完毕,评选出班级最好的课本剧;进而在年级中进 行比赛,同组教师根据学生的表现设立多种奖项。这极大地调动了学生的兴趣。学生在扮演 角色的过程中自然就把知识掌握了,从而解决了他们不喜欢张口说英语的问题。在 2008 年 北辰区英语课本剧展演中, 我校九年级学生获得区级小品表演一等奖; 八年级学生获得三等 奖。
  3.以构词法为突破口,拓展教材内容的研究 初中英语教学的重点与难点之一是学生阅读理解能力的培养。由于学生受到词汇量的限制, 他们在突破阅读上存在很大困难。 为了帮助他们轻松地掌握大量英语单词, 我们结合课本中
所学的单词,教授基本词根、前缀、后缀的知识。整个学科组老师分工合作,以 6 册教材为 蓝本,将课本的讲授内容进行调整,将第 6 册才会讲到的词根构成规则,贯穿到整个初中教 育阶段。方法是:将常用的英语单词在校本教材中列出,按照各种词类的原形、前缀或后缀 等形式进行归纳和总结,做到以一个基本单词带动若干单词的记忆。经过一个学年的训练, 学生基本上掌握了教材中要求掌握的构词法,明显提高了阅读理解中猜生词的正确率。 以上这些做法强化了学生学习英语的动机, 激励了学生学习英语的热情, 解决了教学中的难 题,使教学质量得以提高。 三、开展校际交流,拓展校本教研 校本研究是在“本校”展开的,是围绕“本校”的问题进行的,但它不拒绝校外的力量,离 开了教研员等“局外人”的参与,校本教研也会停滞不前,迈不开实质性的步伐,从而导致 形式化、平庸化。我校的校本教研得到区教研员经常性的支持与指导,这在一定程度上促使 我们的校本教研向纵深发展。2008~2009 学年第一学期初邀请区教研员来学校做引领课两 周, 从而带动了我校英语教师教学方式的改变, 特别是激发了七年级整个年级老师的教学积 极性,现七年级在历次测评中成绩都名列全区第一。立足“校本”,绝不意味着“闭关自 守”、“唯我独尊”。我校采取“请进来,走出去”的办法使教师与外界保持经常性的沟通 联系,建立信息交流平台。在校领导的直接领导下经常开展横向的校际学习与观摩活动,进 行校与校之间的教研。到华辰中学、北二等相邻校听课、学习、教研,使我们看到了差距和 不足。2008 年邀请了南开中学的李颖老师来校做示范课。这些交流让我们进一步了解兄弟 学校在课改中的新理念、新方法。 四、强调自我反思,促进同伴互助 我校明确要求, 同一科目教师之间互相听课要达到一定节次, 鼓励不同学科教师之间相互听 课。听课之后要集体评课,集体反思,评课时不仅要肯定优点,而且要指出不足,提出今后 改进的建议。为了探讨新课程的有效教学策略,我们形成了以备课组为单位,个人构思与集 中交流即“每人写出个案?交流讨论?达成共识?形成教案(学案)”的备课方式。备课后 由一人主讲,备课组集体听课,听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改,反 复研讨,直至满意为止。我们要求反思贯穿于教学的整个过程之中,强调教师要有教学设计 过程中的“教学前反思”, 教学过程中的“教学中反思”, 还要有教学后的“教学后反思”。 反思的主要内容为:教学设计是否切合实际并行之有效,教学行为是否符合新的教学理念, 教学方法是否能解决现实问题, 教学效果是否能达到预期目标等。 反思的目的在于不断更新 教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时养成教师对自己教学行为、教学问题的独立 思考和不断探索的习惯。教师写教后小结是我们教学反思的主要形式。在小结的基础上,鼓 励教师对自己的教学反思进行理论总结,写出教研论文。 虽然我们的校本研究取得了一定的成效,但我们清醒地认识到,只有全体教师脚踏实地、认 真研究教材、 研究学生, 才能充分发挥校本研究的优势, 使我校的英语教学水平更上一层楼。 (责任编辑:张守森)
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