英语写作教学案例
英语组 肖芸
一、引言 写作一直是中学阶段英语教学的重头戏,同时也是问题存在比 较多的地方。通过近几年高中英语写作课的课堂教学实践,并结合 高中学生在英语写作中所表现出的问题,我发现将过程教学法应用 于写作指导中的效果更明显,尤其是应用于写前准备阶段,更有利 于培养学生的写作兴趣、参与意识和合作意识。过程教学法将写作 大致分为三个阶段:写前阶段、写作阶段和文章修改。这三个阶段 是一个循环的过程,教师的反馈和指导一直贯穿其中,学生则应当 不断地阅读自己的文章,结合教师的意见对文章进行修改。 俗话说,“万事开头难”,写作也是这样的。写前阶段作为写作 的初始阶段,对后面的整个过程起着至关重要的作用。在这个阶段 中学生应当考虑三个方面的问题:写作的主题、写作的目的以及文 章的读者。写前阶段的准备工作可以给学生提供充分的思考,让学 生做到胸有成竹,动笔写的时候就会文思泉涌。 二、教学案例分析 下面这个教学案例是实践中的一部分,这个案例中写前阶段的信 息输入是选取了 brainstorming 这种形式。 (一)写作话题的选取 为了更好的贴近学生的生活,我选取了一个与学生息息相关的 一个话题:Living in Big Cities(居住在大城市)。上海是一个国际型大 都市,学生们就生活在这样一个氛围中,对这个话题很熟悉。这堂 课主要采取的是小组讨论发言的形式,将全班同学每四人分为一个 小组,让每个小组先内部讨论然后再发言。 (二)引导性问题的提出 开始的时候同学们并不太活跃,思路并没有打开。笔者考虑到 可能有些学生的思维不够开阔,于是就在请学生发言之前提出了一 些引导性的问题: Do you like living in Shanghai? Have you ever been living in small cities or countryside? Can you give me your reasons why you like or why you don’t like living in Shanghai? Which part of Shanghai do you like best? Do you think it is easy to live in big cities?
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When you grow up, where do you want to live, if possible? (三)Brainstorming 我每提出一个问题会给大家几秒钟的时间思考,这些问题果然 起到了抛砖引玉的作用,学生们开始变得活跃起来。接下来是 brainstorming 时间,我要求学生大胆地把跳入自己脑海的关键词或 者是短语说出来,不必考虑语法问题,也不必为发音不准确而难为 情。学生的思维是活跃的,最有创造性的。以下是学生们考虑到的 因素: Housing?housing estates, flats, suburbs, gardens, skyscrapers, high cost for housing Working?office, factory, or industry, joint venture, white collar, employer, employee Shopping?big shops, Huaihai Road, fashionable clothes Leisure?sports, coffee bars, cinema, theatre, music concert, clubs, colorful lights Eating?traditional Shanghai restaurants, snacks, fast food, pubs Weather?cold and rainy in winter, hot and breathless in summer Environment?traffic jams, noise, pollution, good education, subway, highway network, overpopulation, fierce competitions (四)对素材的选择与整理 学生在写作过程中的障碍更重要的是由于思路不畅导致的。这 制约了学生语言能力的正常发挥,也使英语写作教学举步维艰。有 了 brainstorming 的这些素材,可以初步打消学生的畏难情绪,接下 来要做的就是把这些素材进行选择和整理。面对这么多的关键词, 有些学生又犯难了:怎么样选取呢?哪些应当被归纳入习作中,哪 些应当详写,哪些应当一笔带过?于是我引导学生自己思考,给每 个小组五分钟考虑,之后每个小组表达自己的观点。我在课上归纳 之后发现大部分同学还是赞成分成两大部分:生活在大城市的优势 (advantages) 和劣势(disadvantages)来考虑。 在这个阶段要求学生不 仅仅是说一些关键词,而是短语或者是简单成句。 Advantages: ①more chances for finding jobs; ②can receive good education; ③connect with different people; ④easy to be informed of new things and new concepts; ⑤easy to run after fashion; ⑥have convenient traffic network and advanced subway; ⑦There are many fabulous architecture, such as Shanghai East pearl,
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The Jin Mao Building, Shikumen architecture and etc. ⑧The multifarious entertainment in Shanghai is attractive to many people, such as Hengshan Road, Xintiandi Square. Disadvantages: ①high living expenses and dear consumptions; ②fierce competition and heavy pressure; ③Lots of homeless people give heavy pressure to social security and they often make streets dirty. ④Many chemical factories and numerous cars bring air pollution and noise pollution.⑤Traffic jams always make me late for school. ⑥The weather in Shanghai is not comfortable. 小组讨论, (五)小组讨论,确定自己的观点 在我的引导下,学生们积极发言,说出了自己对上海这个城市 的看法。由于题目要求是对大城市的看法,于是我要求学生们将上 海与其他一些大城市的共性抽象出来,作为备选的素材。之后进行 小组讨论,要求大家把自己列出来的居住在大城市的优势和劣势进 一步扩展,最好是能举出一些实际的例子,以增强说服力。我一直 认为给学生一些时间进行课堂讨论是大有裨益的,不仅可以使尽可 能多的学生投入到课堂中来,鼓励他们发表自己的观点,还对他们 的口头表达能起到一定的训练作用,同时小组自己的合作意识也会 得到极大的开发。在小组充分讨论之后发现,全班同学的观点可以 分成三部分:持赞成生活在大城市观点的同学、持反对态度的同学、 持中间态度的同学。这样的讨论中教师一定要在教室中走动,密切 关注各个小组的讨论进程,适时得提供一些词汇帮助。 (六)对全文框架的掌握 不少学生往往在动笔之前缺乏对文章整体框架的理解,常常是 只见树木不见森林,写了上句没下句。这样的片段性思维使最后的 成文看起来不那么连贯,结构也不够井然有序。作为一篇议论文, 我要求学生在行文的第一段就要表明自己的观点。 由于母语的影响, 很多学生写英语作文的时候不是开门见山,而是曲径通幽型。这是 东西方文化的差异所致,中文讲究的是形散神聚,而英语则要求神 聚形也聚。接下来的行文中,尽量用 topic sentence 来表明本段的思 想,选取上述的优势或者劣势中有代表性和自己熟悉的两到三点进 行详细阐述。在文章结束的时候要用一两句精炼的话来总结整篇文 章的主旨。 然后要求每个学生花五分钟的时间把他们要写的文章的框架勾 勒出来,然后再动笔往下写。 以下是一名学生当堂写的 outline:
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Paragraph 1: 指出当前人们对于居住在大城市的看法,指出 I like living in big cities, like Shanghai。 Paragraph2?3:提出具体的理由: ①more chances for hunting a job(各种类型的企业在上海遍地 开花,给大家提供了很多就业机会) ②easy to be informed by new things(举例说明上海接受新科 技、新潮流、新知识之迅速) ③同时提及居住在小地方的不便(信息闭塞、娱乐活动少、生 活质量不高) Paragraph4:总结自己的观点,再次指出居住在大城市的好处。 有了这些写前阶段的准备,接下来的写作阶段将不再是让学生 们头疼的问题了。出于课堂节奏的安排,我并没有将写作成文的整 个过程放在课堂上进行,而是将主要精力放在写前阶段的启发学生 思维上面。当学生交上初稿之后,我对文章进行了细致的批改,然 后把文章返还下去,要求大家根据教师的批改进行文章的修改。修 改本身就是提高作文质量的有效环节,在修改作文的过程当中,有 些学生会有新的思路,他们自身的语言知识得以巩固,写作技能也 在逐步上升。鉴于学生的好胜心,我还将一些优秀作文张贴出来, 以便大家能够互相学习。 三、对教学的启示 我在教学中尽量给出多种题材,让学生有机会接触到不同类型 的话题,而在写前阶段的训练中除了常用的 Brainstorming 之外也会 采用 job list、free writing、图片激发、背景知识输入等形式来激发学 生的想象力。通过课后与一些学生的谈话,我发现,大部分学生开 始时对这样的课有一定的排斥,不太积极表达自己的观点,但在经 过三至四次课之后就会变得活跃起来,他们认为教师对他们思维的 开拓是写作的至关重要的一步。 当然写作水平的提高不是立竿见影的,它需要持之以恒的训练 和练习,不仅需要教师课前精心准备写作话题,也需要学生的配合。 因此,教师在教学的过程中应当不断提醒学生英语写作的重要性, 并且要将写作的三个过程融为一体。在学生构思完成习作的基本框 架之后,教师应当及时向学生传授写作技巧,并提供一些可能会用 到的基本句型、短语和习惯表达方法,供学生参考。 综上所述,过程教学法在写前阶段的应用还是值得推广的,它 是对学生写作的兴趣以及写作自信心的提升的一个很好的平台。在 写作教学中应当坚持以学生自己思考为主、教师引导为辅的学习模 式,通过拓宽学生的思路来逐步提高学生的写作水平。
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