北京第二外国语学院学报2006年第4期
(总第134期)
英语写作课程中范文的要求与选择
刘苏力
(北京第二外国语学院英语教学部北京100024)
摘要:英语写作中的范文是学习者直接的观察与模仿对象,同时也是学习者对教师所教授的英语写作理论的直 观理解和学习对象。本文通过对学习者在范文阅读动机、范文学习期望、最期望的范文类型等问题进行调查分析,结 合教师的教学体会以及学习者的写作成绩,总结出英语写作中范文的特点和选择的依据。
关键词:写作范文;阅读动机;学习期望;需求分析
[中图分类号]F599
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[文献标识码]

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[文章编号]
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英语写作是大学英语教学中的一个重要环 节,它体现了学习者综合的英语运用能力,并能 对英语阅读、听力和口语表达起到促进作用。英 语写作能够训练学习者的逻辑分析能力、提高学 习者使用英语的准确性和多样性。同时,英语写 作又有着很强的学术与工作的实用价值。因此, 大学英语写作课程一直是大学英语教学中的一个 重点和难点。 英语写作课程同英语的其他课程一样,也存 在着模仿、记忆和运用这三个基础环节。同时, 英语写作课程的一个突出特点就是要发挥学习者 的创造性,帮助学习者充分恰当地表达自己的思 想。这一特点就决定了在英语写作教学中要做到 以学习者为中心,教师在进行英语写作理论的教 学和英语语言的系统训练的基础上,听取学习者 的要求,为其找到最为适合的教学材料和教学方 法。 一、英语写作教材中范文的基本状况 英语写作教材中的范文出现形式一般为3 种:第一种是理论讲解、范文、练习相结合的形
式,目前出版的教材大多采用这种形式。比如: 丁往道主编的《英语写作手册》;赵文书、康文 凯主编的《大学英文写作》;马红军、毛卓亮主 编的《高级英语写作教材》等;第二种是写作理 论讲解较少,而由大量的、涉及各方面题目的写 作范文构成。比如:张震久、袁宪军主编的《英 文模范作文新词典》等。第三种是针对某些考 试、某些文体所编写的写作辅导教材,比如:常 春藤英语考试研究组编写的《英语专业四级作文 指南》,周邦友主编的《实用英语应用文大全》 等。这类教材不仅具体考试、文体针对性强,有 的甚至提供了十分具体的写作模板。 目前英语写作教材中的范文内容基本分为以 下几类:。原汁原味的英文作品(包括描写、叙 述、说明和议论等基本体裁);为了阐述某项写 作方法所特别编写的句子、段落或文章;摘自各 媒体和实践应用中的新闻、广告、个人书信、商 业函电等;其他学习者在学习中的习作(包括正 面的和反面的例子)。 英语写作中的范文(除了个别的反面例子之
[作者简介]刘苏力(19r74年12月~
),女,江苏省涟水县人,硕士,北京第二外国语学院英语教学部,讲师,主 要研究方向为外国语言学及应用语言学、运用统计学进行英语教学研究、语言测试。
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外)首先必须是正确、地道的英语文章。准确性 这一点毋庸置疑是最基本的要求。同时它还要满 足以下几个要求:恰当性、可读性和可操作性。 目前英语写作课程基本公认的教学过程是由词汇 到句子;再由句子到段落直至整篇文章。在每个 环节中都要有恰当的例子或范文出现来体现相应 的写作规则与理论。英语写作教学是采用课堂教 学与课上及课后的练习相结合的方法进行的。范 文的可操作性在课堂教学中体现得尤为明显。在 实践中,教师往往能够对英语写作范文的恰当性 和可操作性做出很好的把握。至于可读性,在很 大程度上要取决于学习者的因素。因此范文的可 读性是我们研究的一个重要方向。 提到英语写作范文的可读性,我们首先要把 范文作为英语的阅读材料来考察。一篇好的写作 范文首先得是一篇合格的英语阅读材料,同时它 又具备帮助学习者理解消化写作理论、具有可模 仿性,以及能够在写作规则和理论的学习中起到 承上启下,相互呼应的作用。 二、阅读材料选择的相关研究 在阅读材料的选择方面,国内外学者做出了
突出特点就是要发挥学习者的创造性,帮助学生 充分恰当地表达自己的思想。这一特点就决定了 在英语写作教学中要做到以学习者为中心,教师 应尽最大可能来满足学习者的理解、模仿和欣赏 的范文阅读需要。学习者对于材料的满意程度取 决于材料本身是否符合他们自己的标准和需求。 因此这里笔者运用了与语言学中的需求分析
(needs an幽rsis)这一方法来对学习者对范文的需
求进行了调查与分析。需求分析理论认为,学习 者是具有各自独特兴趣、风格、需求和目标的独 立个体。在以学生为中心的教学体系中,这一概 念至关重要。 四、调查分析 这次调查以调查问卷和实例分析相结合的形 式进行,将学习者的反馈意见和教师的教学体会 以及学习者的写作成绩相结合,总结出英语写作 中范文的特点和选择的依据。调查分两部分:第 一部分主要了解学生的范文阅读动机、范文学习 期望、最期望的范文类型以及目前面临的问题。 笔者从北京第二外国语学院国际传播学院2004 级(二年级)新闻学和汉语言文学专业180名同 学中随机抽取了32名同学参加本次调查,收回 有效问卷30份。研究对象已经进行了一个学期 的英语写作学习,所用教材为赵文书、康文凯编 《大学英文写作》第一册。 调查发现,学习者对英语写作中的范文阅读 基本动机大为不同。以模仿为动机的同学所占比 例最大(33.3%);其次是为了理解教师所讲授 理论(26.7%);或是单纯为了获取信息 (16.7%);获得乐趣(10%);学习生词(10%) 和打发课堂时间(3.3%)。调查结果参看表1及
图1。
很多有益的研究。著名语言学家c¨st沁NuttaⅡ
认为,阅读理解是读者从语篇中获取信息的过 程。作者将自己头脑中的信息编码(encoding), 形成语篇(text),读者再把语篇解码,获取信 息。阅读过程即是一个解码过程。一些学者 (Clarke&silberstein)指出了应选择与学习者的语 言水平和兴趣相适合的阅读材料;美国语言学家
K幽en认为,英语学习者通过接触略高于他们
现有水平的语言材料??i+1(i为现有水平,1 为略高于i的水平)??而习得语言。在国内的
英语教学研究中,一些学者建议选择近期的英文 报刊文章,不进行任何加工直接提供给学生(陈 凯,2000);陈琳(1996)则提出了真实材料兴 趣自读法,让学生以个人兴趣为导向,自己选择 合适的真实材料。目前在ESL教学中,多数的 教授者和学习者较为接受scllIIlitt&caner所建议 的标准:文章中约95%的词汇应在读者的掌握 范围。以上理论和研究都在某一方面对英语阅读 做出了探索,积累了经验。 三、英语写作中的学习者对于阅读材料的要 求和选择 在上文中笔者也提到,英语写作课程的一个
袁1
阅读动机 模仿 理解理论 人数(共30)
10
百分比
33.3% 26.7% 16.7% 10.O% 10.0% 3.3%

获取信息
获得乐趣


学习生词
打发课堂时间


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图1
学习者的范文学习期望(可有多项)比较集 中。分别为:写出地道的文章(93.3%),通过 专业四级和其他有写作项目的英语考试 (83.3%),上课能轻松愉快(50%)。调查结果 参看表2及图2。
范文学习期望
表2
人数(共30)
28 25 15
百分比
93.3% 83.3% 50.0%
写好文章 通过考试
上课愉快
范文学习期望示意图
图2
学习者最期望的范文类型为:趣味性强的范 文(53.3%),信息量大的范文(23.3%),较好
理解的范文(16.7%)和英文名著(6.7%)。调 查结果参看表3及图3。 袁3
最期望的范文类型 趣味性强
人数(共30)
16
百分比
53.30% 23.30% 16.70% 6.70%
信息量大
容易理解
7 5 2
英文名著
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图3
学习者目前面临的问题(可有多项)集中于 以下几个方面:文章枯燥(累计12人),生词过 多(累计10人),文章内容陈旧(累计9人),
不能充分理解范文的意图(累计8人)。调查结 果参看表4及图4。 袁4
面临的问题 文章枯燥
生词过多 内容陈旧 不能理解意图
人数(共30)
12 10 9 8
百分比
30.8% 25.6% 23.1% 20.5%
面临问题分布图
图4
调查的第二部分是教师对已经使用过的3篇 范文的教学效果作的调查及分析。第一篇范文出 现在讲解行文中的过渡方法之一:用同义词的重
复来进行过渡(s)rIlonyIns鹪aⅡ悯IIls 0f仃aIIlsition)。 全文共123词。其中生词3个,包括一个理解关
键词“f姐acy”。这种生词比例符合Sc蛳惦疋aner
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北京第二外国语学院学报2006年第4期 所建议的标准:文章中约95%的词汇应在读者 的掌握范围。在课堂上自主阅读范文后,26名 学习者理解了这篇范文的内容。在字典的帮助 下,另外4名学习者也充分理解了文章的内容。 随后在教师的引导下,30名学习者全部理解了
and
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d删唧ple”;学习者也能够在所给的练习
0f Mv
题目“0ne
Cl鹅咖ates”中找出人物描写的
and
两个基本方面:“appe踟ce
pers帅ali够”。
此后,我们对两篇范文进行了比较学习。在 课堂上组织的对比阅读中学习者领会了后一篇范 文所充实、发展的方面。比如:增加背景介绍、 心理描写来拉近作者与读者间的距离;补充例子 来使描写更加丰满;句子的多样性更加鲜明等。 这些都是从段落发展为篇章的基本手法。在对主 要观点的展开方面,后一篇范文的内容更为充 实,逻辑性有所提高,例子十分典型,描写更为 生动,词汇的选择和句子的有效性均有所提高。 这些都对学习者产生了积极的影响。 在欣赏过精彩的范文之后,学习者对于将段 落发展为篇章的理论都有了感性认识和深入理 解。在学习者所作的练习(先以“oIle
 

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