一,从教学大纲到课程标准
(一)英语课程与教学的回顾与展望 (二)从英语教学大纲到英语课程标准 1,英语课程标准与教学大纲的比较 , 2,认真学习与研究英语课程标准 ,
(一)其主要原因是: (
  1)错过了学习英语的最佳起步时期.
(
  2)英语课程的开设缺乏系统性和连贯性. (
  3)受传统英语教学和应试教育的影响 (
  4)缺少学习英语环境. (
  5)大专院校英语专业的学生重视英语学习, 二常忽略其他课程和相关文化的学习,不能 很好的满足社会经济发展的需求和实际教学 的需要.
我国基础教育近几年所经历的过程: (
  1)1998年4月,中学阶段学生基本掌握词汇 由目前的2000个增加到5000个左右. (
  2)1999年3月《中国青年报》发表《英语教 学是壶烧不开的温水》一文. (
  3)国家英语教育政策,中学英语教学大纲, 教材和考试政策有了一些重大改革. 1,2001年7月制订了并颁布了《中学英语课 程标准》及《九年义务教育全日制中学英语 教学大纲》
2,我国的中学,大学和研究生英语的各级 考试的考点已从侧重考查语言知识逐步转向 侧重考查综合语言能力.
评价中考试卷的标准:
(
  1)试卷是否能体现九年义务教育的性质. (
  2)试卷是否有利于素质教育与课程改革. (
  3)试卷兼顾对听,说,读,写能力的考 查,在各种技能的考查中尤其要重视对听力 的考查,阅读理解要着重考查学生理解语言 的能力,写作能力的测试注意对不同层次能 力的考查.
(
  4)试卷考查学生在真实情景中正确,合理 使用语言的能力. (
  5)试卷要能体现试题编写的科学性,合理 性与简约性. 课题组在评价试卷的基础上,对今后中考 命题看出了改进意见,以提高试卷命题质 量.课题组提出 : (
  1)要更新命题人员的命题观念,进一步明 确以能力为主,兼顾 知识的命题指导思 (
  2)加强对听,说,读,写交际能力 考 查的指导和推广工作,特别应加强对口试 与写作评分的 指导 .
(
  3)建立外语资料中心,为各地查阅英语原 文材料提供方便,从而提高试卷的质量与 语言材料的真实性. (
  4)继续开展命题人员的培训工作,深化中 考改革. (
  5)测试写作能力时不宜"一刀切".英语 教 学水平高的地区可以采取写短文的考 查方 式,其他地区可采用看图写句子的 方式,这样至少可以在句子层面上考查学 生写的能力.
(
  6)建议将单词辨音放在听力 中考查,语 言功能 放在口试中考查,而文化背景知识 分散在,说,读,写各种技能中考查.语 文知识部分应以考查语法和词汇 为主. (
  7)建议有条件的地区增加口试. 课题组对各地区试卷的评价和对命题的建议 很显然对各地2001年和2002年试卷的命制起 了作用.单项填空是经常用来考查英语基础 知识的题型.
课程的基本理念
一,面向全体学生,注重素质教育 面向全体学生, 二,整体设计目标,体现灵活开放 整体设计目标, 三,突出学生主体,尊重个体差异 突出学生主体, 采用活动途径, 四,采用活动途径,倡导体验参与 五,注重过程评价,促进学生发展 注重过程评价, 六,开发课程资源,拓展学用渠道 开发课程资源,
"She Runs in the Marathon"(新闻题材) 1,"Write a few words about what you know about
a Marathon,and if you have heard of Karen", 2, Recall those key words of the text which you heard but you may have forgotten, Discuss the main idea of each paragraph in class. Listen and try to do T or F exercises,which relate to the main idea. Listen and do T or F exercises,which relate to the main Idea.
开发课程资源,拓展学用渠道
一,教师应该破除"一纲一本"的陈规 二,对教材应作适当的调整 三,鼓励和支持学生主动参与课程资源 的开发和利用
教学案例
一,教学内容:Shopping 二,教学目标: 1,结果性目标: (
  1)能掌握并运用下列交际用语及句型: (
  2)能运用所学句型和单词进行购物. 2,体验目标: (
  1)能用所学句型购物,体验购物过程,学 会合理用钱,学会节约.
(
  2)学会合作,能在学习中互相帮助, 克服困难,解决问题并报告结果,共同 完成学习任务,培养学生的团体协作精 神. 三,教学重难点: 1,教学重点:有关购物的句型. 2,教学难点:运用所学句型完成购物单, 并进行购物练习,指导学生进行任务型教 学活动.
四,教学过程: 1,教师在黑板上示范如何完成购物单. 2,学生以6人为一小组,讨论郊游所需购买 的物品,填写Shopping list,然后每组派代表 给全班作汇报. 3,教师和一学生代表示范用购物单买东西. 4,每组学生分为两小组,一组卖东西,一 组拿Shopping list买东西,然后给全班表演. 5,各小组进行购物练习.
(案例)英语阅读教学 一,教学内容:Milu deer return to China 二,教材分析:本课介绍了我国一类保护 珍惜动物麋鹿.通过对其过去,现在生活 状况的介绍和对未来的展望,说明了环境 保护对人类乃至整个地球的重要性. 三,指导思想:通过在英语阅读课中运用 英语课程标准,实现语言技能目标,情感 目标和学习策略目标的实际操作实践,展 示"任务型教学法"的基本精神及实施过 程.
四,教学目的和目标:大自然是当代中学 生非常感兴趣的话题之一.通过对本课的 阅读和理解,希望学生能更深刻,更全面 地理解热爱动物,重视环境,保护自然的 必要性和重要性,并能灵活运用所学语言 知识正确表达相关话题.同时,通过教学 还要实现以下目标: 1,语言技能目标(
  1)学生从文中获取 主要信息和观点,了解有关麋鹿的基本 常识及其兴衰发展的变化过程.
(
  2)通过对文章的略读,精读,理解,归 纳,拓展等多种方式培养学生的正确习惯, 形成正确的阅读策略. (
  3)通过多种语言实践活动,学生能简单 描述材料中提及的人物,事件,并表达自己 的见解;能根据提供的信息,模仿撰写短文. 2,情感目标: (
  1)通过对本文的理解掌握,让学生了 解热爱动物,保护自然的必要性和重要性 增强学生的环保意识.
(
  2)在学习中有较强的合作意识与合作 精神,愿与他人分享资源. 3,学习策略目标: (
  1)利用推理,归纳,比较等方法分析麋 鹿的发展变化,并借助图表,图片等非语言 信息加深对材料的了解. (
  2)在课内外积极用英语与老师,同学交 流信息. (
  3)能通过图书馆,因特网,电视,VCD 等资源获得广泛的相关信息,拓展所学知识.
五.教学重点:
  1.限时阅读能力的培养.
  2.归纳.总结和评价事物的能力. 六.教学手段:多媒体 七.教学过程: 1 引入和呈现 (
  1)形式:观看一段2分钟的多媒体片段,呈现数种 珍稀动物,介绍麋鹿.
(
  2)任务:用英语表达感受并评论.课前 查阅珍稀动物资料,展示所查资料, 实现资源共享.
2,阅读 (
  1)形式:快速阅读.
(
  2)任务:了解文章基本大意回
答两个问题.
(
  3)详读:获取细节信息,由此判 断正误,并通过问答与勾画相关信息 完成表格. (
  4)评价:用英语归纳,总结,发表 自己的见解. 3,加深理解 (
  1)形式:观看课文录像. (
  2)任务:进一步理解短文. (
  3)复述:用自己的语言向同桌介绍 麋鹿.
4,探索性思考:
(
  1)形式:讨论. (
  2)任务:创造性地用英语评论"伤熊 事件",并讨论保护动物的措施. 5,课后延展 (
  1)形式:写作. (
  2)任务:模仿介绍Milu 的方法,撰 写一篇有关大熊猫的小短文.
课程目标与课程内容
一,对课程总目标的理解:"培养学生 的综合语言运用能力".即在社会,交 际环境中能够初步运用他所学会的英语 语言知识和掌握的语言技能,进行听, 说,读,写四方面的交际活动的语言交 际能力.交际能力是综合语言运用能力 的核心部分,其内涵是要求学生在英语 学习和实践的过程中逐步掌握"通过语 言做事情"(do things with language)的 能力.
二,对各个分目标的解读
(一)抓好语言技能的训练,打好综和 语用能力的基础
语言技能和语言知识是我们常说的"双基教学"的 两个重要内容.英语课程标准把我国基础教育阶 段英语教学的语言技能定为听说读写四项技能, 其中,听和读的技能是语言的输入技能(receptive Skills).听说读写语言技能是学生综合语言运用能力 形成和发展的重要基础之一.这四种语言技能在 人们使用语言进行交际的过程中起着不同的作用 ??听是人们变音和理解话语的能力,说是人们 发出声音并表达思想的能力,读是人们辨认文字
人们使用语言进行交际的过程中起着不同的 作用 ??听是人们变音和理解话语的能力,说是 人们 发出声音并表达思想的能力,读是人们辨认 文字 符号并理解其义的能力,写是人们使用文 字符号表达自己的思想的能力. B.W.Robinett 用下图表示这四种语言技能在 语言交际中的关系:
Language Spoken Written
Listening
Speaking
Reading
Writing
Receptive skills
Productive skills Communication
帮助学生形成和发展语言技能时应注意以下 几点: 1,听和说的训练应当始终放在语言教学的第 一位.教师在组织和安排学生课内外的听说活 动场所和进行听说训练时,教师要充分考虑到 听说活动的心理机制和不同年龄阶段学生的心 理特点和他们在听说英语中可能产生的困难, 结合英语课程标准的分级目标要求和教材内容, 采用先听后说,听说配合,师生问答,学生互 问互答,视听配合,跟读磁带,读听配合,情 景听说,听说表演等方式,帮助学生在听说的 活动中从理解话语到口头表达,掌握听说能力.
2,读和写的能力是综合语言运用能力中不 可或缺的组成部分. 教师在读写的教学中应当紧紧把握住培养语 篇能力这一要点. 第一,在阅读训练中,教师要引导学生利用已 学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇 (discourse)理解能力,即把语言知识,语言技 能与分析,判断,逻辑思维,记忆,想象,联 想,推理等能力结合起来,并要求学生在阅读 中运用已学过的自然科学和其他学科的知识, 提高学生综合运用语言知识的能力.
第二,教师要加强对学生课内外的阅读训练, 特别是要按照英语课程标准的三至九级的读 写描述中课外阅读量的要求,帮助学生扩大 课外的英语阅读量,提高阅读能力. 第三,在学法指导上,教师应帮助和指导学 生系统地掌握泛读,快读,查阅式阅读,略 读,细读,评价式阅读,欣赏式阅读以及从 上下文中猜测词义和词性,寻找主题句和判 断,归纳文章大意等阅读技巧,这样才能达 到开卷有益的目的.
在写作练习中,应及时抓好模仿 性写作的练 习,采用《新概念英语》New Concept English) 第二册所使用的"摘要写作" ( summary
writing)
的方法:让学生在熟读课文后,合上书本,使 用完全回答的方式书面回答课后练习中就课 文内容所提的一些问题,再使用适当的连词连 句成文. 第三.要把听说读写技能转变为综合语言运 用能力.
(二)落实语言知识的学习,构建综合语用能力 的根基.语言知识包括语音,词汇,语法,功能和 话题五个部分. 在学习和实施英语课程标准对语言知识目标和 描述时,我们应注意几个问题:
  1.正确理解语言知识和语言技能之间的关系. (
  1)教师应想方设法地为学生创设模拟的或真实 的语言环境. (
  2)要把M.West 有关外语教学的名言"Foreign language is acquired by independent learning not by other's teaching."作为我们设计语言任务,开 展语言活动的出发点.

  3.注意纠错的方式.在衡量学生的口头语言时, 应采用" "fluency the first ,accuracy the second
  4.摆正模仿,背诵和创造性使用语言之间的关系
  5.加强语境创设,吸收习得优势 (三)重视情感态度的作用,促进综合语用能力的 发展. (四)注重策略的使用,提高学生英语学习的效果. (五)注重文化意识的培养,加快跨文化交际能 力的形成.
教学案例
Unit 2 Is this your pencil ? 一.教学目标: 辨认物品的所有者 根据场景询问英语中对应的表达法 根据上下文培养学生剧本的逻辑思维能力
二.教学目标:
语言目标:
  1. Is this your pencil ? Yes,it is.
  2.What's this in English ? It's a pencil.
  3.How do you spell pencil ?
学习策略与思维技巧:
  1.通过上下文内在的逻辑关系,完成对话等练 习.
  2.运用猜测这一练习,复习字母和单词拼写. 重点词汇: The alphabet Pencil, pen, book, eraser, ruler, notebook, ring, Key, pencil case,backpack, ID card, baseball, Watch, computer game
语言结构:
  1.指示代词:this,that
  2. what引导的问句
  3. Yes/No简单回答
  4. 句型:How do you spell…? 语言功能 辨认物品的所有者 询问英语中对应的表达法
跨学科学习 艺术:画出所学物品并依此编写对话 文学/语言艺术:利用卡通画学习单词和句型 三,教学设计的思路及教学建议 思路:第二单元的主题是"确认物品的所有权 物品主要围绕着教室内学生身边的常用物品, 在教学时教师能够使用
 

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