摘 要:兴趣对教学具有重要的作用。
兴趣教学法就是把兴趣作为教学的手段和动力,培养学生学习的兴趣,充分发挥其主观能动性,使之积极主动地进行学习的一种方法。本文根据笔者在英语教学中的体会,就“兴趣教学法”的理论基础、途径和方法略作探讨。 关键词:兴趣;教学法、英语 兴趣是探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。这种倾向是和一定的情感、体验相联系的。兴趣是“在实践中发生、发展起来的主观意识活动”是推动人们去寻求知识、从事某种活动和追求真理的一种精神力量。兴趣受个体内部需要的驱动,是一种积极的心理状态。当个体对事物具有某种需求时,机体内部便处于一种驱动的状态,随之而成为一种行为的动力,即内驱力,引起的是求知的动力。兴趣教学法就是以直观教学为出发点,把兴趣作为教学的手段和动力,培养学生学习的兴趣,充分发挥其主观能动性,使之积极主动地进行学习的一种方法。在英语教学中,兴趣教学法正是指如何使学生具有对英语的强烈需要,激发其兴趣,从而产生巨大的内驱力。激发学生的学习兴趣就是使学生具有学习英语的积极性,这通常来自需要和兴趣两个方面。本文根据笔者在英语教学中的体会,就“兴趣教学法”的意义、途径和方法略作探讨。 一、兴趣教学法的理论基础 早在十九世纪。俄国教育学家和心理学家乌申斯基就主张:我们要根据学生的年龄特点、心理活动的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等确定教学的方法,同时还要充分注意学生的兴趣。兴趣教学法是符合心理学、生理学和教育学原理的教学方法。它具有广泛的适用性和明显的优越性。改革开放以来的英语教学实践,也证明了其必要性。
  1.从生理学的角度看,兴趣教学是符合人的生理的发展的。生理学的研究表明:4-6 岁是人学习语言的关键期。儿童学习母语不仅是参与社会活动的心理需要,而且也是大脑生理功能发展的内在需要。但是进入了青春期之后,其后脑功能的发展就是依靠神经网络结构的复杂化来维持的。这时,学习第二语言就不再成为人的生理发展需要,而是个体心理上的需要。某一外界信号能否有效地输入,一方面是大脑神经网络中解码结构的作用;另一方面是人的主观意识的作用。这种作用是通过神经??体液的双向调节,控制大脑觉醒水平的方式来实现的。由此我们可以发现:人的主观能动性对于对外部事物的探究具有很大的影响,甚而影响到人的生理机制中的解码功能的利用和发挥。从这一角度看,充分调动人的主观能动性,激发学生学习英语的兴趣,是进行兴趣教学法所必需研究的中心课题。
  2.从心理学的角度看,兴趣教学法是遵循了青少年心理发展特征的。列宁曾指出“从生动的直观到抽象的思维,并由抽象的思维到实践,这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”学生的学习是“感觉??思维??创造”的认知过程和“兴趣??情感??意志”的意向活动的有机统一。生动、直观的教学方式是学生认识过程的必经之路。兴趣教学法正是抓住认识过程中“直观??抽象??实践”的脉络;以教具、简笔画、幻灯、电影、录像等直观手段营造氛围,引出教学内容。然后用深入浅出的语言进行知 * 黄小燕,湖北公安县职教中心英语教师,中教一级;研究方向:英语教学法、教育管理。通讯地址:湖北省公安县职教中心,邮编:4343
  00。 英语兴趣教学法初探 57 识的传授,使认识完成从直观到抽象的上升。其次,用表演(专门设计或即兴)、角色替换等形式完成抽象思维到实践的运用过程,这是符合认知规律的。
  3.从教育学角度看,兴趣教学法是培养和利用学生的非智力因素,促使其智力因素的发展。学习的成效是智力因素和非智力因素共同促成的。智力因素指感觉、知觉、记忆、思维等认识活动本身;非智力因素则指动机、情感、意志、兴趣等个性心理品质。爱因斯坦说:成功=艰苦劳动+正确的方向+少说废话;法国化学家巳斯德说.“告诉你使我达到目标的奥妙吧,我唯一的力量就是坚持精神。”古语有“人一能之,己百之;人十能之,已千之”的说法,由此可见,非智力因素是非常重要的。 兴趣是非智力因素中至关重要的一环。人脑是一个加工厂,而不是堆积材料的仓库。教育作为一种外部力量能否作用于学生,是以学生的本身条件为转移的。当学习的主体在心理上形成了对语言学习的需要时,这种需要就能够促进主体有效地记忆和掌握学习的内容。一旦有了良好的学习动机,就比较容易达到学习的目的。因为,任何活动(包括学习活动)的成就,在很大程度上取决于具有积极的学习动机,积极的动机的形成是教师激励的结果。这正符合了“教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合”的原则。
  4.从英语教学的实践和发展来看,兴趣教学法是符合中国学生学习英语的特点和素质教育的要求的。如前所述,中学生学习第二语言不是其生理发展的需要,加之缺乏语言环境,又有许多单词需要记忆,有许多语法需要掌握。学生经常产生厌烦的情绪。要改变这种情形,就必须启发学生的兴趣,培养学生的学习积极性。 从教学的原则来看,兴趣教学法是对启发性和直观性教学原则的具体贯彻。 (
  1)根据素质教育对教师的要求,教学应注重的是“启发”而不是“灌输”。启发性原则要求我们在教学中充分调动学生的学习自觉性、积极性,引导他们通过独立思考,获得知识,发展能力。启发式教学不仅能完成语言的教学,而且能培养学生的思维、观察力和创造力。只有这样培养出来的学生,才是符合当今科技飞速发展的有用之材。 (
  2)直观性原则的提出者,捷克教育家夸美纽斯(J. Comenius)认为“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能的范围内,一切事物都应该尽量放到感官的跟前,而贯彻这一原则就是要根据教学任务、教材特点,恰当选择和使用各种直观教具、直观方式;使用教具时,语言指导与气氛思考相结合;充分利用直观材抖培养学生的观察能力,引导对直观材料进行比较、分析。” 二、兴趣教学法的途径 进行兴趣教学法,首先应该把握兴趣的属性和特征。兴趣是人的一种感情体验,其最大表现就是“热心”。兴趣与娱乐是有所不同的。娱乐是不具有改造客观事实的实践性的享乐,而兴趣是在实践中产生和发展起来的探究某种事物与改造事物的倾向,因而具有主观能动性,我曾教一个湖南的学生,该生的英语成绩名列年级前茅,而其余科目的成绩却平平常常,几乎可以说“差”。这就是因为她对英语学习有兴趣,在这方面有着超人的意志和学习动力。这种例子是不胜枚举的。 根据保持时间的长短,我们将兴趣分为短时兴趣和稳定兴趣。中学生的兴趣一方面具有范围明显扩大和不断分化的特点,因此,易于转移,容易在短时间内消失;同时,它也具有一定的深刻性和自觉性。只要教师能够在把握教材,分析教学和学生实际的前提下,在教学中揭示矛盾,利用精心设置的情境,引出教学的重、难点,引发学生的兴趣,就能够使学生的兴趣长期稳定下来,并使它能有所集中,进而使学生主动积极地进行思考、分析和解决问题。 其次,掌握语言必须有一个语言“内化”(intematization)的过程。语言的内化,就是将词语符号或者与记录有关的表象同神经网络建立起对应的关系,形成一种叫做“命题表征”的组合编码。要达到这一目的,一是要把语言与具体的事物或现象联系起来,教师展示教具、图片,播放录像、电影等就成为有效手段;二是要把语言与某种抽象的概念联系起来。因为它是抽象的,并不为学生所感知,就需要教师从各个具体 英语兴趣教学法初探 58 的个体中总结出抽象的整体,实现“具体一抽象”的转化。由于学生大脑中已经形成了对汉语的固定编码,而汉语与英语又有着巨大的差异,因此,实现语言的内化是不容易的,但并不是无法实现的。我们可以采用大量的情景、会话等训练,将知识融于训练中,通过知识的不断复现来实现这一过程。在训练中,我们同样应注意训练方式的多样化和训练的兴趣化,避免单一或枯燥,才能使之持久、有效地进行下去。 由此可见,兴趣教学法的途径就是把握兴趣的属性和特征,分析教材和学生实际,寻求兴趣启发的契机,在教学过程中始终贯彻兴趣的启发,有效地促使学生语言的学习和内化。 三、兴趣教学法的几种方法 兴趣教学法的宗旨是调动学生的学生积极性。它包括教学措施和对学生思想的引导措施。
  1.运用正确的直观手段 根据由具体到抽象的认识规律,在教学中使用直观的手段,不仅能使学生产生浓厚的兴趣,还能在学生脑中形成直观印象,以使词汇符号迅速地在神经网络中找到其对应关系。常用的直观手段有简笔画、教具等。比如在复习“The parts of the body”时,一方面,我向学生出示一个玩具娃娃,指着其身体的每一部分进行练习;另一方面,我让一个学生站在讲台上,让他/她指着自己身体的某一部分,其他的同学迅速地做出相应的问答。 教具的使用是灵活的,一个优秀的教师应该具备指着周围的任何东西都可以出口成章的能力。不管是新课的讲解,还是知识的复习,教具对激发学生的学习兴趣和积极性都是很有效的。
  2.深入浅出的语言技巧 课堂教学是教与学的双向活动,教师要注意对信息的传递的准确性。要做到这一点,就必须对要传递的信息进行重新组合,把知识变成有序的,多层次的,多智慧的,在课堂上用生动浅显的语言“传递”给学生,用启发兴趣的方式调动学生积极思考,战胜困难,主动地吸收信息,再将所吸收的信息内化为自身的智慧,笔者在教学过程中总结出以下几种运用语言的技巧: (
  1)幽默的运用 美国作家特鲁?? 赫伯曾经阐述“真正的幽默是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡……进而使我们的身心和周围的一切均衡地成长,实现更高级的文明。”幽默运用于严肃的课堂教学,能增加教学的趣味性和生动性。比如,在讲“非真实”条件句时,为了使学生灵好地把握“虚拟”的含义,我引用如下对话: A: Did you hear me shouting last night? B: Yes What happened? A: My coat fell from the fifth floor. B: It was nothing, wasn't it? A: Nothing? If I were wearing it, I might be killed. (
  2)歌曲的运用 歌曲的运用,可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识,同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练,还可以利用其想象空间开拓学生的语言思路,最终起到活跃课堂气氛,寓教于乐的作用。在教学中,我曾选用Paul Simon 的歌曲“HI Condor Pisa”,首先将歌词改成填空的形式打印出来,让学生在聆听时填出所听到的词。通过对歌曲的欣赏,学生不仅练习了听力,而且对歌中反复出现的句型“I’d rather be... than...”、“Yes, I would. If I would, I would. ”有了准确的把握。在引导学生讨论分析作者想要表达的主题思想后,留给他们一个作文题: I’d rather be...让学生能发挥自己的想象,锻练了他们的想象能力和写作能力。 (
  3)游戏的使用 参与游戏是青少年与生俱来的合群性的体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。比如,在高考前词汇复习时我使用了“连环拼词”的游戏。将学生分成四个小组进行,由一个学生说 英语兴趣教学法初探 59 出一个词,第二个学生所说的词必须以第一个说的词的尾字母开头。如: Player 1: suggest Player 2: tap Player 3: particular.在必要时,还可以对所说的词增加限制条件,如词性等,以增加难度。这样,原本枯燥的单词记忆就在有趣的游戏中得以实现。 (
  4)讲故事 讲故事是一种原始的授课方法,是一种民间艺术,不能随意操纵和大量生产,其魅力是独特的。在教学中适当使用“讲故事”,对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。讲故事者使用
 

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