英语学科骨干教师培训材料
高效阅读教学模式初探
大连市西岗区教师进修学校 李娟
【问题的提出 问题的提出】阅读是语言学习的重要手段。阅读训练是中学英语教学的主要内容。外研版 问题的提出 的《新标准》英语教材在大连的使用已经结束了一轮。针对“题材?功能?结构?任务”的 编写原则,教师普遍反映“不好教” ,甚至“不会教” 。实际情况究竟如何呢?让我们来聚焦 课堂。 【案例一】 教学内容:外研版初三上第一模块 Unit 2 Wonders of the World 课时:第一课时 教学过程: Step 1 Lead-in T: Look at the title of this passage and the picture .What do you think the writer is going to talk about ? Step 2 Scan (1 )Read the first paragraph and answer: What did the writer do after he arrived? (2 )Read the second paragraph and answer: Why did the write see nothing? (3 )Read the third paragraph and answer: Where was the write facing on the edge of the Grand Canyon? After the student answered the question, the teacher summed up the usage of the word “face ” and wrote them down on the blackboard. face the problem difficulty danger to the east
(
  4)Read the forth paragraph and fill in the form: Grand Canyon How deep / high is it? How wide is it? How long is it? After the teacher checked to see how well the students could fill in the form ,she summed up the faces with “look ’’appearing in this paragraph. down to across to look to the right to the east to my left
over (5 ) Read the whole passage and answer: a. Where may the passage come from? How do you know that ? b. What is the writer’s purpose in writing it ? Step
  3.Teach the new words Students from each group went to the blackboard one of another and explained the new words in Chinese. While teaching, they wrote down some phrases and sentences for the other students to copy. Student A : light a. 浅色的 light green curtain 轻柔的 She gave a light kiss on the cheek. Student B : gate n. give sb the gate 将某人解雇 open a gate to / for 为…敞开大门 gateless 无门的,没有希望的 Student C : edge n. …etc The bell rang after the third student had just explained the word “edge”and the teacher summed up what they learned in the lesson and said Goodbye. 这时,下课的铃声响了。在第三名学生讲解完 edge 的用法后,教师总结了本课所学 内容,就下课了。 看课至此,笔者不禁要问: 阅读课的教学目标究竟是什么?难道回答回答问题,讲讲词汇,就算上了阅读课吗? 阅读课应该如何处理生词?何时处理?处理到什么程度? 阅读课的一般模式是什么?如何能够帮助教师们掌握阅读课的一般模式, 提高阅读教学的效 率? 【专家视角 专家视角】 专家视角 外语教育与教师教育研究所的英语课程专家王蔷教授认为 的英语课程专家王蔷教授认为: 外语教育与教师教育研究所的英语课程专家王蔷教授认为:通过阅读不仅能够培养学生获 取信息和处理信息的能力;还可以帮助他们学习相关的语言知识和文化知识; 增强语感; 进而发展和实践多种阅读策略; 英国文化委员会特聘专家罗伯特希尔则认为: 希尔则认为 英语阅读训练可以潜移默化地帮助学生“开口 英国文化委员会特聘专家罗伯特 希尔则认为: 说”、“动笔写”。罗伯特希尔指出,学生花更多时间阅读,读更多的英语读物不仅可以获得 大量的词汇储备, 而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化及特殊的语言习惯, 更容易学会 用英语思考、交流、写作。 【对接课标 对接课标】 对接课标
指出: 《英语课程标准》指出: 初中英语阅读的教学目标是: 能根据上下文和构词法推断、 理解生词的含义; 能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见题材的阅读材料;能根据不同的 阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材 外,整个初中阶段课外阅读量应累计到 15 万词以上。
既然阅读可以帮助学生培养获取信息和处理信息的能力, 学习相关的语言知识和文化知 识;吸收积累,强化巩固语言知识, 增强语感;而且能够发展和实践多种阅读策略,培养阅读 技巧,提高阅读能力,扩大知识面。 在英语教学中,教师应充分重视对学生阅读能力的培养,指导
学生科学,高效地进行阅读,引导学生体验阅读过程,享受阅读乐趣,拓展学习渠道。那么, 教师怎样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢? ; 【前人做法 前人做法】北京师范大学外文学院的肖礼全教授在《英语教学方法论》一书中,在借鉴和 前人做法 总结各种阅读教学模式的基础上,提出了英语阅读教学的一般模式。
准备
教师分 配任务
学生阅读, 实施任务 I
实施任务 II, 教师观察和帮助
教师 检查
整 合语 言技 能后续任务
一 阅
二 读 前
三 阅读中
四 阅
五 读
六 后
肖教授的英语阅读教学模式把整个阅读教学活动分为三个阶段六个步骤。 阅 读阶段包括“准备”和“教师分配任务”两个步骤;阅读中阶段包括 “学生阅读” 和“实施任务 I”;阅读后阶段包括“实施任务 II”,“教师观察和帮助”,“ 教师 检查”以及可能组织的“整合语言技能后续任务”三个步骤。准备步骤主要是指对 新单词,短语,语法结构等有关语言方面的预习以及介绍相关背景知识等,做有 关阅读材料主题内容方面的铺垫。 其中任务 I 指边阅读边做的任务, Read and 如: fill, Read and draw 等。任务 II 则指在阅读的过程结束后才能实施的任务, 如:Read and discuss, Read and debate 等。整合语言技能步骤(Follow-up work)是指组织练习其他语言技能即听,说,读,写的活动,而这种活动一定要 基于此前使用的阅读材料内容展开。例如:阅读海明威的《老人与海》,回答一 系列任务。该任务结束后,作为整合语言技能后续任务,就可以组织学生开一个 英语座谈会,主题为“人的意志”或“人与自然”。 在“教师检查”这一步骤,如
果学生的学习任务完成的不成功, 教师便可以重新分配任务, 或让学生再阅读一遍语言材料。 后续任务是一个选择性步骤,教师应视学生的任务完成情况来决定是否实施。 该模式的特点是综合性,概括性强,可以与其他语言技能进行整合。 【教海心得 教海心得】作为一名在大连英语教学一线辛苦耕耘 18 年,经历过国家,省,市级多次竞 教海心得 赛课洗礼的一名资深教师,我想在这里与大家一起分享的是在大连 EPU 教学模式指导下的 阅读教学。 Step 1 精心设计导入,引入课文情境,激发阅读兴趣 Experience 学生体验,感悟语言 精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。 设计导入活动时, 教师要从阅读材料的内容着手, 特别关注学生的兴趣。导入的方式可以是以下两种:
  1. 利用课文插图和多媒体课件导入 在学生阅读之前,教师可以利用插图或多媒体课件等就课文内容提出问题,以引导学生 动脑思考,预测课文大意,从而自然导入阅读。
  2. 利用标题,相关词汇和信息沟导入 标题是语篇内容的高度浓缩, 也是语篇信息的发散中心。 教师可以引导学生从标题入手, 预测课文大意,自然导入阅读。 Step 2 合理安排教学步骤,指导学生使用阅读策略,有层次的理解阅读材料,吸引学生积极 参与 Practice 学生练习,为使用语言做准备

  1. 导入后,指导学生使用跳读策略,整体感知阅读材料。常用的方式有: (
  1)阅读全文,
给以课文为内容的图片排序; (
  2)听课文录音,将段落序号与段意归纳连线。 (
  1) 阅
  2. 整体呈现后,引导学生使用扫读策略,完成对表层意义的理解。常用的方式有:
读文章,判断正误; (
  2)阅读文章,回答 Wh 问题; (
  3)阅读文章,做单项选择; (
  4) 阅读文章,填表格等。

  3. 初步理解阅读材料后,指导学生朗读课文,熟悉和理解课文内容。这样做,不但可以帮
助学生更加深刻的理解文中单词和句子的含义,还有利于培养学生语感,提高学生连贯 表达和口头作文的能力。 提出深层次理解的问题, 引发学生的思考。 如: 在学生们理解了 Module3
  4. 学生朗读后, United2 的阅读材料 Liu Xiang trained for gold 之后,教师可以设计问题,引导学生思 考。Read the last but one paragraph again. Do you think it necessary for the write to write such a paragraph or do you think it is OK if we cancel it? Why or why not? ( 课文内容附录: So what’s next for Liu Xiang ? Has he found out that there’s more to life than training? Will he be encouraged to spend more time away from sport?) 值得注意的是, 教师在引导学生理解课文时, 要抓住时机, 适时适度适量地处理生词。 (
  1) 抓住时机,适时处理生词。 以 Unit 2 Wonders of the World 为例。 单词表中列出的生词短语有: natural, get out of , light , reply, clear, rise, ground, below, edge, on the edge of, bottom, at the bottom of , canyon , side , disappear , distance, huge.共计 17 个。 有些生词可以在导入时与相关话题一 起呈现,如:natural,canyon,bottom, at the bottom of,huge;其余的绝大部分生词都 可以让学生在阅读中猜测词义, , out of, 如: get light , reply, clear, rise, ground, below, edge, on the edge of, side。有些生词则适合在阅读后利用讨论,讲解或查字典的方法让学生理 解其含义,如:disappear , distance。 (
  2) 突出重点,适度处理生词。 只要教师开动脑筋,做到适时处理单词并不难,难的是如何做到了适度的处理。有 的老师唯恐学生知道的不多,一味的在词义合用法上拓展。岂不知,阅读课的主要目的 是培养学生运用适当的阅读策略, 获取信息, 学习语言知识, 形成综合运用语言的能力。 如果在阅读课上,教师过多地强调词汇,就游离了阅读教学的主线,势必要冲淡教学效 果。而且,学生的学习积累应该是呈螺旋上升的趋势,一次讲得太多,不利于学生的理 解与内化。另外,教师讲的多毕竟和学生学得多是两回事。因此,在阅读教学中,对于 生词,学生只要理解其在本篇文章中的词意和搭配即可,千万不要贪多。 (
  3) 根据学生实际,适量的处理生词。 至于适量的处理生词,教师应该根据所教学生的学习实际,以“哪些单词对我的 学生来说是陌生词汇?” 来确定当堂所要处理的生词的数量。 对于一些学生很容易理解, 运用的所谓生词,如 Unit 2 Wonders of the World 中 get out of 可以完全不处理。对于一 些学生在前期的学习中接触过的生词, 如果学生能够理解并运用, 我们也可以不把他们 当生词。如:natural 这个单词在初二上第九模块第二单元就出现过。在初三第一模块第 二单元再出现时,我们就可以不再把它当作生词来处理。 Step 3 精心设计任务,指导学生逐层递进的应用语言 Use 培养学生综和运用语言的 能力

  1. 基于课文内容的语言运用,学生初步应用目标语言。
在学生理解了阅读材料的表层及深层含义后, 教师就应该精心设计任务, 指导学生逐层 递进的应用语言。 基于课文内容,教师设计任务,供学生初步应用目标语言的常用方法有: (
  1)教师可 以设计问题,引导学生回忆所学内容;(2 )教师可以在学生回答问题后,串联 答案,复述课文;(
  3)教师可以借助课文插图或多媒体课件,简笔画,给出相 关短语,让学生逐一描述每幅图片所表示的内容,由易到难,复述课文;(
  4)
教师还可以设计表格,列提纲,设计思维导图,用对比,分类的方法帮助学生先 理清文章的脉络,然后进行归纳,复述。完成这些任务有助于学生进一步的收悉 语言材料,积累语言知识,也有助于教师检查学生对课文理解的深度,判断是否 要进行整合语言,综和运用的环节。
  2. 挖掘文章的内涵和思想内容,引导学生开展创造性的思维活动,用目标语言 表达思想。 语言教学在传授语言知识,培养学生综合运用语言的能力的同时,也肩负着 思想教育的功能。这就是新课程所提出的“知识与技能” 过程与方法”, “ “情 感,态度,价值观”三维目标。因此,教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和 思想内容。教师设计的任务,不仅可以涉及所教课文的一般事实,还可以扩展到 相关领域
 

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