英语学习方法
?语言重运用,功到自然成
英语学习成功者与不成功者在方法上的差异 王红和李华于1989年秋进入南京某高校英语专业学习.她 年秋进入南京某高校英语专业学习. 王红和李华于 年秋进入南京某高校英语专业学习 们有着类似的家庭背景, 们有着类似的家庭背景,高考入学考试的中文和英文成绩 几乎一样. 几乎一样.两人都抱怨中学的英语教学忽视了听说技能的 训练.两人都想把英语学好, 训练.两人都想把英语学好,但根据两人每星期课外花在 英语上的时间,李华似乎比王红更加发奋. 英语上的时间,李华似乎比王红更加发奋.王红每星期花 大约21个小时 李华却花了41个钟头 个小时, 个钟头. 大约 个小时,李华却花了 个钟头.尽管他们几乎在同 样的条件下学习,但两年后, 样的条件下学习,但两年后,她们的英语水平出现了惊人 的差异.李华的成绩为64分 而王红为90分是 分是1991年全国 的差异.李华的成绩为 分,而王红为 分是 年全国 四级考试中的佼佼者.是什么造成了这一巨大差异. 四级考试中的佼佼者.是什么造成了这一巨大差异.南京 大学的文秋芳老师对他们进行了认真仔细的调查, 大学的文秋芳老师对他们进行了认真仔细的调查,并从各 个不同的方面进行了分析归纳. 个不同的方面进行了分析归纳. 下面首先考察王红和李华在课外所从事的听, 下面首先考察王红和李华在课外所从事的听,说,读,写 活动,目的在于探究她们在语言观念和策略上的差异. 活动,目的在于探究她们在语言观念和策略上的差异.然 后报告她们在管理观念和管理策略上的不同之处. 后报告她们在管理观念和管理策略上的不同之处.
听力
王红
李华
听VOA的新闻广播.一边听一边作 经常听录音,但很少纪 笔记,听完后根据笔记定内容摘要.录听的内容.目的在于 有时还把节目录下来,反复听,直 听懂大意. 到听懂每一个字.有时还听一些其 虽然花很多时间去听, 他听力材料,有的听得粗,有的听 但多数时间心不在焉. 得细,细得就象做dictation一样. 常常是一边听一边做其 半精听:重在内容,但不忽视语言 他事情,有时甚至听着 形式. 听着睡着了.因此,它 富有成效的听力活动并 精听:听懂每一字,每一句. 不多. 做笔记至少有三个好处:一是促使 注意力集中.二是提高对于语言形 式的意识程度.三是 可以练习自 己的写作能力.
口语
王红
李华
上课非常积极,因为我认为 上课不愿回答问题,即使知 这是练习口语得好机会.喜 道答案也不回答.课外不练, 欢和同学或老师说英语,还 因为没有说英语的环境.交 喜欢自己对自己说英语.在 际时想不起某个英文词时, 用手势或干脆不讲. 英语会话中,如有生词,通 常不用手势,我尽量用简单 的英语解释或用其他语言手 段.实在不行就问别人. 两特点: 一是抓住一切机会. 二是不回避.
阅读及词汇
王红
主动分出两种阅读:自选读物和教材. 自选读物:重点放在阅读速度和整篇文章的 内容上,但遇到有趣的生词,就查辞典,不 仅弄清词义,还注意它的用法 教材:努力读懂每一句话和每一个字,同时 弄懂整篇文章的内容. 对单词: 如果单词部重要,就不查字典.但 读教材时,我先把课文通读一遍,猜生词的 意思.第二遍读时,才查字典.除了看词义 外,还看短语和例句.不重复个别单词,但 重复短语.课文中有些生僻词,一般不花时 间记,至多考前看一看.习惯把词义直接写 在课本上,通常是英文,但如果英文太长, 就写中文.把记单词和读课文结合起来.
李华
阅读课外书的速度 慢.一篇850字的文 章,她共花了65分 钟.其中三分之二 的时间查字典,抄 词义和例句.在抄 词义和例句时,没 有进行必要的选择, 而是全部抄下来. 她采用反复读的方 式来被单词,但是 今天记住了,明天 又忘了.
写作
王红
除了完成老师布置的作业外, 坚持用英语作笔记,用英语 写日记.每一篇作文,都要 经过反复修改,既改内容, 也改语法和用词上的错误.
李华
只完成老师布置的写作任务. 写作文时,她打草稿.但修 改时,只注意内容,不太关 心语言形式上存在的问题. 她认为"写作是锻炼我们对 整体结构的安排".
王红有出色的宏观调控能力.她经常对学习进展情况和策略的 成效进行反思,并及时做出调整.她还有突出的微观调控能力. 例如:在阅读前,她要区分不同类型的阅读任务,从而采取不 同的策略.阅读任务完成后,她反思自己所选用策略的有效性.
The end
学英文要诀
一,单词 靠音标, 背词缀, 多写, 放 句中,及时复习. 二 听力 精听 三 阅读 多读 四 写作 多背,多写,反复修改 五 口语 不害羞 五 听说读写最大的障碍就是词汇量
 

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