第 8期 No 8 .
河南科技学院学报 Journa l ofH enan Institute o f Sc ience and T echnology
2010年 8月 A ug 2010 .
do:i 10 3969/ .j issn. 1673- 60
  60. 20
  10.
  08. 027 .
艺术系大学生英语听说学习现状调查
马睿娟
(济南大学, 山东 济南 2500
  22)

要: 通过对艺术系大学生英语听说学习现状的调 查分析, 了解 艺术系 学生的 英语听 说能力、 学习 动机、 态度方
法等方面的现状。调查结果表明, 学生的学习兴趣和 动机、 学习 态度方法 等明显 的影响 其听说 能力的 培养。文章 以调查结果为依据, 从教育学、 心理学等角度, 探讨了适 合艺术 系大学 生英语听 说特征 的学习 途径, 从而提 高他们 的实际应用能力。 关键词: 艺术系; 大学生; 听说能力; 实际应用能 力; 调查分析 中图分类号: G712 文献标识码: A 文章编号: 1673- 6060( 20
  10) 08- 0090- 02
2004年, 教育部高教 司颁发的 大 学英语课程 教学要求 ( 试行 ) 明确指出, 大学英语 课程的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说 能力。广大教 师、 育工作者 积极参与, 在教 学模 教 式、 教学手段、 教材使用等方面做出了有益的尝试。 本文结合艺术系大学生在听说学习过程中的学习方 法、 学习动机和学习效果的抽样调查, 分析其学习方 法、 学习动机对学习效果的影响, 提出了探讨和改进 艺术系大学生英语听说能力的新思路。
查 10名学生, 模拟出所编的对话并录音进行分析。 通过对录音内容的分析, 记录下错误的词语或 与短文内容毫不相干的部分, 从而分析学生对听力 材料的理解能力 ( 即听的 能力 ) 和在 理解原文的基 础上所进行的情景仿真能力 ( 即说的能力 ), 综合评 价学生的听说能力。
三、 调查结果与分析
(一 )学生个体与群体之间的听说能力差异 调查结果显示, 学生个体与群体 ( 班级 ) 之间在 对所输入的语言信息的理解和输出的语言信息的质 量两个考查指标中, 都存 在着明显 的差异 ( 图 1 )。 其中, ! 3班 ?在三个指标中差异最为明显, 对相同生 源的学生而言, 个体间的差异更大。例如, 在被调查 的学生中, 个体单词输出量最多的高达 45 个, 最少 的不足 25个。其他各班的人均单词输出量差异并 不明显。
一、 调查背景
本调查以艺术系大学生的学习动机、 态度和方 法为主要调查内容, 以艺术学院某年级 4 个班 101 名学生为调查对象, 以上海外语教育出版社出版的 全新版大学英语听说教程 ( 第二册 )为载体, 以学 生在参与英语听说教学活动中对语言输入信息的理 解和语言输出的质与量为主要考察指标, 分析其听 说学习的实际效果。
二、 调查方法
笔者选取听说教程中的某一篇简短对话, 先让学 生连续听两遍, 然后, 就对话内容提出 3个相关问题 并对这一问答过程录音; 此后, 要求学生模仿刚听到 的原文与自己的同桌编出类似的对话, 随即从每班抽
收稿日期: 2010- 06- 13 作者简介: 马睿娟 ( 1985- ), 女, 江苏徐州人, 助教, 主要研究方向为外国语言学及应用 语言学。 图 1 不同班级学生单词输出量变化情况
90
马睿娟: 艺术系大学生英语听说学习现状调查
第 8期
(二 )学习动机差异 根据 T remb lay 和 Gardner的 英 语学 习 动机 模 型, 语言态度、 明确的目标、 自我效能都直接或间接 地通过影响动机行为对英语学习成绩产生影响 艺术系大学生的英语学习动机如何呢?
表 1 不同英 语学习动机
英语学习动机
  1. 感兴趣
  2. 实现出国
  3. 找份好工作
  4. 了解国外情况
  5. 其他 评价 是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 人数比例 ( % )
  30. 5
  69. 5
  18. 3
  81. 7
  81. 1
  18. 9
  53. 6
  46. 4
  48. 2
  51. 8
[ 1]
(二 )采用多种形式, 树立良好的英语学习动机 随着大学英语教学改革的深入进行, 广大学者 对网络多媒体技术与大学英语教学的整合方面也取 得了可喜的成绩。张伶俐对网络化英语听力自主学 [ 4] 习模式进行了探讨 , 马刚等人就网络环境下的语 言输出能力培养做了相应的研究
[ 5]

, 我们可以借助
于现代信息技术, 充分发挥网络资源的图、 文、 声、 像 并茂的优势, 拓展英语学习的时空, 开展多种形式、 多种资源的个性化学习, 从而帮助学生树立良好的 学习动机, 加强英语输出量。 (三 )因材施教, 解决两极分化问题 在调查中我们发现, 艺术系学生在中学期间或 忙于参加各种文体活动, 或离校投师学艺, 投入到英 语学习的时间极为有限; 大学阶段, 专业课的实习频 繁, 课前准备和作业较多, 所有这些在无形中就对英 语学习造成了干扰。为此, 我们可根据高考成绩, 采 用分班教学的模式, 在教师的爱心和耐心帮助下, 对 症下药, 既保证基础较好的学 生 ! 吃得好 ?, 又解决 了基础差的学生跟得上, ! 吃得了 ?的问题。 (四 )改进学习方法, 灌输终生学习的意识 语言学习是一个循序渐进的过程, 英语听说能 力的培养更是如此。教师不仅要处理课堂上遇到的 各种问题, 授之以 ! 鱼 ?, 而且更有责任把有 效的学 习方法和途径传授给广大学子, 即授之以 ! 渔 ?, 从 而使他们养成终生学习的习惯 ( life- long learn ing )。 其实, 角色扮演法 ( ro le- p lay ing )、 情景仿真法 ( sti m u lation) 等都具有很强 的可操作性和趣味性。这样 既可以帮助学生充分利用自己的零星时间为听说练 习创造机会, 又可以增强他们学习英语的主动性和 创造性。 参考文献:
[ 1] Do rnye , Z 动机研究与 教学 [ M ]. 北 京: 外 语教学 与研究 i . 出版社, 2005 . [ 2] Shue l, T. J The R o le o f the Student in L earn ing from In l . struction [ J]. Conte po rary Educa tiona l Psy cho logy 1988, m , (
  13):
  3. [ 3] [ 美 ] Robert Slaven. 教 育 心理 学 [ M ] . 姚 梅 林, 等 译. 北
[ 3]
如表 1所示, 大部分学生是为找份好工作而学习 英语的 ( 81 1 ), 而对英语学习真正感兴趣的人数比 . % 例 ( 30 5 )明显小于选 ! 否 ?的人数 ( 69 5 ) 。Dorn . % . % ye i认为, 只有当学生对学习感兴趣、 有信心、 有责任 感时, 他们才会为学习付出努力。因此, 广大教师应 采取灵活多样的形式来激发学生的学习热情和兴趣。 (三 )学习态度、 方法差异 根据认知主义学习理论, 学习是一个主动的、 积 累的、 情景化的具有目标导向的过程
[ 2]
。通过调查,
笔者了解到由于中学时的教育背景、 英语学习基础 及个人语言天赋等因素的不同, 形成了大学生学习 态度和学习方法的差异。 其中, 不 利的学 习方 式占 大多 数 ! 无 所谓 ?占 32% , ! 仅在课堂中操练 ?占 37 ; 仅有 21 的学生 % % ! 课前准备, 课堂上积极参与 ?; 另外, 有 10 的学生 % ! 经常利用网络资源自主操练 ?。
四、 对英语听说学习的思考
由以上的分析我们可以看出, 要想达到 大学英 语课程教学要求 ( 试行 ) 中的培养目标, 教师应在 以下方面作出相应的引导和改进。 (一 )挖掘教材潜力, 培养学生的学习兴趣 心理学研究 表明, 每个人都 有成功 的需求 。 一旦学生的需求得到满足, 实现了心理平衡, 就会增 强信心, 促进兴趣的发展。但目前真正适合艺术系 学生的教材还没有, 在实际操作中, 我们只能灵活使 用现有的教材。把原有的教材由厚变薄, 由难变易 了, 同时也增强了学生参与课堂教学活动的信心。
京: 人民邮电出版社, 20
  04. [ 4]张伶俐. 基于目标导 向的网 络化英 语听力 自主学 习模式 研究 [ J] . 外语电化教学, 2009, (
  5):
  47. [ 5]马 刚. 多媒体网络 环境下 大学英 语主题 式教学 与语言 输出 能 力 培 养 的 实 证 研 究 [ J]. 外 语 电 化 教 学, 2009, (
  4): 63- 64 .
( 责任编辑: 李运萍 ) 91
 

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