论内隐学习理论在英语学习中的应用 内隐学习理论是美国心理学家 Reber 于 1967 年发表的文章《 人工语法的内隐学 习》 首次提出的[1]。通常情况下, 当环境刺激以某种结构出现时, 人们会试图了解 和掌握这种结构, 并有意识地利用这种知识对环境刺激作出适当的反应,这原本是无 可争议的人类认知的一般原则。 但是, Reber 的研究表明, 人们在没有意识到环境刺 激潜在结构的情况下, 也能了解并利用这种结构作出反应, 这就是内隐学习的过程。 英语学习过程中同样存在内隐学习。本文探讨内隐学习理论在英语学习的应用。 一、 内隐学习与英语语感的培养 语感在人类的认知活动尤其是语言学习中处于核心地位。英语学习的最终目标是能 够提高学习者的英语素质。英语素质的提高是一个全面综合的过程, 而语感恰恰是 对语言从形式到内容, 包括语音、 语义、 语法、 语用在内的综合的感知、 领悟 和把握的能力。它是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、 言 语生成的综合全面的直觉能力, 其形成和结果及其运用的过程是自动的、 无意识 的。结合心理学家对内隐学习的研究我们可以看出, 语感的获得更多地要凭借内隐 学习, 语感获得后人们就能够对语言规则进行迁移, 从而在以后的言语活动中更加 自如地运用这些规则。我国传统教育中, “ 书读百遍, 其义自现” 等学习方法有一 定的可取之处, 因为它们符合内隐学习的规律。 它通过对刺激材料的不断接触, 形成 虽不能言明却可以内在地指导言语理解和言语生成的内隐知识, 本质就是通过内隐 学习模式使学生获得语感。相信我们每一位上过学念过书的人都明白“ 书读百遍” 对语感培养的意义。母语学习和英语学习同属于语言学习的范畴, 在有些地方有共 通之处, 可以互相借鉴。 母语的学习过程表明, 语言学习不一定非要按 “ 语法规则 +例子” 的模式进行。如果只重视规则化、 逻辑化的传授和操练, 只靠外显学习方 式去学习英语, 显然是不符合人类的认知规律的。 在英语学习中, 学习者应该最大频 次、 最多形式(例如听、 读、 写)地与词汇进行接触; 在学习语法结构时, 更应该 反复实践自然而然地掌握语法规则。当然仅仅靠内隐学习也是不够的, 只有将两者 有机结合才能发挥最好的学习效果。 二、 内隐学习在英语学习中的应用
  1.英语学习不可忽视内隐学习的作用内隐学习在语言学习中的作用不容忽视。语言 是个高度复杂的符号系统, 有可以找出依据的一面, 也有说不清的地方。 内隐学习恰 恰可以在没有意识努力的条件下去发现语言的隐含规则和潜在结构。在英语学习过 程中, 内隐学习可以说很普遍。 只要是在非规则教授或主动学习的情况下, 都包含了
内隐学习。 内隐学习可以巩固外显学习的结果, 并可以扩大学习的范围, 根据认知心 理学所揭示的原理, 人的一切经验和体验都会在不知不觉中形成认知模式和范畴能 力, 在无意识的学习过程中, 学习者可以接触到大量的语言现象和知识, 这些都会 以某种方式储存在长时记忆之中。在具体的英语环境中, 人们可以根据直觉判断多 种因素, 而这种体验会作为背景知识保存下来, 在今后的语言活动中发挥作用。 所以, 英语学习不可忽视内隐学习的作用。
  2. 营造有利于内隐学习的良好环境 内隐学习需要良好的语言环境, 比如儿童的母语习得。在儿童早期母语获得的过程 中, 内隐认知发挥着重要作用。著名的语言学家 Krashen 将其概括为语言获得的 “ 可理解的大量输入” 前提。在正常情况下, 生活于自然语境中的儿童到 3 岁左 右就基本掌握母语。对于已经获得的语言, 儿童能自如加以运用却不能明确说出其 规则, 因此母语获得的过程很多是符合内隐学习的非目的性特点的。一些研究者将 母语获得的研究结果推论到第二语言学习上, 研究者强调在第二语言的学习中必须 充分重视利用内隐认知机制, 重视帮助学习者通过大量可理解的输入来掌握目标语 言, 并发展了各种第二语言学习方案力图提高个体第二语言学习的质量。 其中, 浸泡 式教学法是内隐认知机制在第二语言教学领域内成功运用的范例。在学前双语教育 的实施过程中, 浸泡式教学法得到广泛的提倡和应用。 从幼儿园的小朋友到成人, 学 习英语都需要良好的语言环境。良好的英语语言环境可以激发学习者用英语表达的 愿望, 使学习者感受到浓厚的英语文化氛围, 在不知不觉中掌握语言的内在规则。 在 教学中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 指导学生语言实践;要更多地关注内隐学 习的特点, 采取更为轻松的方式, 创造良好的英语学习环境, 调动学生的内隐学习, 让学生在更为自如、 有效的环境中获得知识。 教室英语环境的创设对学生的内隐认 知也能起到重要的促进作用。在学前双语教育新师资培训课题活动中, 我们特别强 调幼儿园英语环境的创设, 比如教室英语环境的布置, 在墙上贴上有英语单词的图 片, 让小朋友在无意中一看时,通过下意识进入他们的大脑, 虽然没有让他们有意学 习时变得容易。 但很遗憾的是, 去年指导我院初等教育(英语方向)的学生下小学实习 时, 我发现两所小学的教室环境创设有语文的、美术的、 书法的, 但就是看不到英 语的影子。 随着时代的发展, 小学的英语教育已变得越来越重要, 教师应尽量为学生 创造良好的英语学习环境, 尽可能多的让学生接触英语, 让他们看到的, 听到的,想 到的, 都是英语。
  3.利用课外材料辅助英语学习学习的真正动力是对学习的兴趣。 对有兴趣的东西, 学 习者会表现出极大的积极性, 并且产生某种肯定的情绪体验。在幼儿语音意识的内
隐研究中, 使用儿童喜爱的英语动画片, 可以收到良好的学习效果。动画片是儿童, 乃至初中生都喜欢的。在观看动画片的过程中, 学习者不知不觉地学到了英语语音 知识。如果使用配有中文或英文字幕的动画片, 对英语学习则是一种重要的途径。 高中生和大学生可以欣赏英文原版片, 在观赏影片的过程中进行不知不觉的英语学 习, 同时感受到英语国家的文化。 大量阅读亦可帮助学习者通过大量可理解的输入来掌握目标语言, 基于书本阅读的 方案也是内隐认知机制在第二语言教学领域内成功运用的范例。在阅读方面, 儿童 可阅读同时配有中英文的双语连环画, 中学生可阅读一些比较有趣的, 图文并茂的 简易读物, 大学生则可以阅读英文原著。在阅读中, 英语能力会得到不知不觉的提 高。有的学习者或许会有体会, 在阅读了英文原著后, 单词和语法或许会不攻自破。 有些单词虽然没有有意识地去记忆, 但在阅读后, 竟然掌握了。 这就是内隐学习, 内 隐学习就是以无意识为资源, 对刺激进行凝聚和沉淀。 英语歌曲更是学生们所喜欢的, 英文歌曲中往往凝聚着外国的文化底蕴。在经常的 吟唱中,学生不知不觉地学会了英语的语音和其它英语知识, 有助于英语学习。在唱 歌的过程中, 学生又可以得到情绪的愉悦, 提高了学习英语的积极性。 内隐学习理论 在英语学习中有着不可低估的作用。内隐学习和外显学习相结合, 定能取得良好的 学习效果。 [ 3] 刘祥福, 蔡芸.浸泡式英语教学实验报告[J] .现代外语, 1997(
  77) : 44-
  51. [ 4] 顾曰国 英语教学法〔 M〕 北京: 外语教学与研究出版社, 1998: 66-
  69.
一、 内隐学习与英语语感的培养 语感在人类的认知活动尤其是语言学习中 处于核心地位。英语学习的最终目标是能够提高 学习者的英语素质。英语素质的提高是一个全面 综合的过程, 而语感恰恰是对语言从形式到内
容, 包括语音、 语义、 语法、 语用在内的综合的感 知、 领悟和把握的能力。它是语言使用者在语言 的习得和学习过程中产生的对言语理解、 言语生 成的综合全面的直觉能力, 其形成和结果及其运 用的过程是自动的、 无意识的。结合心理学家对 内隐学习的研究我们可以看出, 语感的获得更多摘 要:学习理论是指对有机体行
为改变的心理机制的概括性解释,是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学 习结果等问题的回答。揭示学习理论对外语教学的启示,对外语教学有重要意义。 对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括,旨在利用其理论和思想来指 导外语教学。 关键词:学习理论;外语教学;认知理论 对于什么是学习理论,目前人们尚未有一致意见。综合对学习理论的已有界定, 我们认为,它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。不同的心理学派从 不同的立场和观点出发,采用不同的研究方法,根据不同的材料,对学习的实质、 学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答,从而形成 了多种多样的学习理论。外语教师的教就是为了促进学生的学,因此,揭示学习理 论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。本文拟通过对认知学习理论的发展 过程及其主要观点的总结与概括,探讨其在外语教学中的运用问题,希望能对外语 教学及科研有所帮助。 一、认知学习理论的发展
  1.引言 学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitive theory) 两大理论体系。行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位,并对教育有 过极大的影响,但也受到了各方面的批评。美国着名心理语言学家乔姆斯基 (N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。乔姆斯基认 为用行为主义方法分析语言必定失败,因为它分析的只是言语表达的表面特征,而 只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。他把语言学看成是认知心理 学,认为语言是受规则支配的体系,无论学母语或外语都要教给学生规则,学语言 主要是学习、掌握语法规则而不是模仿,使用这些规则可以推导、转换、生成句子。 斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评,但没给人留下有说服力的印象,因 此,虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等,仍在语言教学中发挥着
重要作用,但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。
  2.认知学习理论的发展 从 20 世纪 50 年代起,认知学派开始转向对内部认知过程的研究,成为行为学 派的对立派。认知心理学家认为,环境只提供潜在的刺激,至于这些刺激能否引起 以及引起何种反应则要取决于学习者内部的心理结构。认知学习理论的主要代表观 点有格式塔理论、托尔曼的信号学习理论、皮亚杰的建构论和认知图式理论、布鲁 纳的发现学习理论、奥苏贝尔的认知一同化学习理论和加涅的信息加工认知学习理 论,其共同特点是:强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的, 主张研究学习的内部条件和内部过程。 (
  1)格式塔学派的完形说 1912 年,“格式塔心理学”(Gestalt psychology,也称“完形心理学”)在德国产生, 主要代表人物有卫特墨(M.Werth-eimer)、考夫卡(K.Kottka)和苛勒(w.Kohler)。“格 式塔”是德语“Gestalt”的音译,意为“能动的整体”。该学派主张心理现象最基本的特 征是意识经验中显现的结构性或整体性,认为整体不等于部分之和,意识经验不等 于感觉的总和,思维也不是观念的简单联结;学习的实质在于知觉重组或认知重组 一构造完形(格式塔),学习是由于“完形”的出现、通过顿悟突然实现的;刺激与反应 之间是以意识为中介的,对刺激的直接反应和动作是知觉历程的自然持续,受知觉 支配而不受预定联结的支配。 完形说肯定意识的能动性, 强调认知因素(完形的组织) 在认知中的作用,不仅对反对机械主义的联结说具有重大意义,而且为 20 世纪 50 年代末 60 年代初现代认知心理学的兴起奠定了基础, 但其理论基础是属于主观唯心 主义的,实验研究也缺乏对变量的适当控制。 (
  2)托尔曼的信号学习理论 托尔曼(E.C.Tolman)自称“目的行为主义者”,其行为观与早期的行为主义者不 同。受格式塔学习理论的影响,他强调行为的整体性,注重从宏观角度
 

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