英语学习者学习方法研究 : 基于教育心理学视角  
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英语学习者学习方法研究 : 基于教育心理学视角
姚孝军       陈 静 杨亚敏
(华中农业大学外国语学院 ,湖北武汉  430070 )
3
     : 对于语言学习者学习动机和策略的研究一直是二语习得领域的研究热点 ,但在一个研究中同时考察动机和策略的 摘 要 情况还不多见 。本研究利用 B iggs等人的学习过程问卷改进版 (R 2SPQ 2 ,从教育心理学角度调查了英语学习者的学习方法 。 2F) 研究显示深层学习方法与英语水平呈显著正相关 , 浅层学习方法与英语水平呈显著负相关 ; 女生的深层动机水平显著高于男 生 ,男生的浅层动机水平显著高于女生 ,但男女生在深层策略和浅层策略使用上似乎没有显著差异 ; 学习动机和学习策略之间 存在紧密联系 ; 策略的使用还受到学生学习阶段的影响 ,不同学习阶段学生的深层动机水平没有显著差异 ,但他们的深层策略 使用水平存在显著差异 。 关键词 : 学习方法 ; 学习过程问卷 (R 2SPQ 2 ; 策略 ; 动机 2F) 中图分类号 : H319   文献标识码 : A   文章编号 : 1004 - 6038 (20
  10) 02 - 0030 - 05   
  1. 引言 良好有效的学习方法是学习效果和质量的重要前提 ,优 秀的英语学习者往往有良好的学习方法 (姚孝军 , 2009: 50 55 ) 。文秋芳 ( 1996: 56 - 60 ) 认为 , 学习方法是学习者“ 以取 W atkins & Hattie, 1985: 127 - 142 ) ,但研究生在他们专业领域
的学习中没有显示这种趋势 (B iggs, 19
  87) 。学生在基于问题 的学习 ( Problem 2 Based Learning)中的学习方法深层水平越来 越高而浅层水平越来越低 。 ( Newble & Clarke, 1986: 267 2
  73)
得最佳学习效果为目的 , 根据学习者内外部情况的变化 、 对 观念 、 策略和技巧进行不断调控的动态系统 ” B iggs ( 1987 ) 。 的研究发现 ,学生的学习方法可以分为三种 , 即深层学习方 法、 浅层学习方法和成就性学习方法 。后来 , B iggs ( 2001: 133
- 149 )等人在吸收其他学者研究结果的基础上修正了该理
对于学习方法的两个维度 ?? ? 动机和策略的研究 , 在二 语习得领域可以说是硕果累累 。一些研究显示学习动机对 学习策略的使用和学习效果都有直接影响 (Oxford & Shea2
rin, 1994: 12 - 28; 张文鹏 , 1998: 25 - 27 ) 。对于二语习得动机
论框架 ,将学习方法分为两种 : 深层学习方法和浅层学习方 法 ,每种学习方法都由两个维度构成 : 动机和策略 ,学生采取 什么样的学习方法会同时受到个人特征和教学环境的影响 。 采用深层学习方法的学生对所学的内容有浓厚兴趣 ,或 者有强烈的学习欲望 ,希望通过学习加深对世界的理解或求 得自身的发展 ,因此能深入地探究所学内容的含义 , 理解各 有关内容之间的关系 。采用浅层学习方法的学生对所学的 内容没有兴趣 ,没有内在的学习欲望 。他们对学习的态度是 被动的 ,或是逼于家庭或社会的压力 , 或为了满足家庭或社 会的某种要求 ,等等 ,他们对学习成果没有内在的要求 ,只要 能应付考试就行 ,他们对所学的东西不求理解或不知如何去 理解 ,记多少箅多少 。 (B iggs, 1987; B iggs et al , 2001: 133 .
149; Scouller, 1998: 453 - 472 ) B iggs的研究在教育心理学领域产生了重大影响 ,大量学
研究的最经典的理论是 Gardner和 Lambert语言学习的融入 型和工具型动机理论 。融入型动机的特征是学习者渴望了 解该语言 、 希望见到更多不同的人群 、 能够与他们交往并被 接受 ,而工具型动机则更多地反映了语言学习中的诸如职业 发展 等 方 面 的 效 用 价 值 ( Gardner & Lambert, 1959: 266 272 ) 。尽管这是一个最简洁和最容易理解的模型 ( Oxford, 1994: 512 - 5
  14) ,但对于语言学习动机的概念及类型在学者
中还是引起了很多争议 ( Crookes & Schm idt, 1991: 469 - 512;
Dornyei, 1994: 273 - 284; Oxford & Shearin, 1994: 12 - 28 ) , Dornyei认为二语习得动机应该取决于谁在哪里学习何种语
言 (Dornyei, 1994: 273 - 284 ) 。一些研究显示女性的语言学 习动 机 高 于 男 性 (Burstall, 1975: 388 - 402; Gardner, 1985;
Sam im y & Tabuse, 1992: 377 - 398; 张文鹏 , 1998: 25 - 27 ) , 文
秋芳 ( 2001: 105 - 110 )对于英语专业大学生的语言学习动机 的研究显示 : 大一的学生对于深层动机和浅层动机的偏好程 度完全一样 ,而大二和大三学生的深层动机显著高于浅层动 机 ,从纵向看 ,学生的深层动机逐年增加 , 且不同年级之间存 在显著差异 ,学生的浅层动机从均值上看也在逐年增加 , 但 这种变化没有统计学上的显著差异 。 大量研究显示语言学习策略的使用存在性别差异 , 且女 生一般比男生更多地使用学习策略 ( Ehrman & Oxford, 1989:
者利用该理论框架和 B iggs在研究中开发的学习过程问卷
( Study Process Questionaire,简称 SPQ ) 对学生的学习方法进
行了研究 。有的研究发现男生在浅层学习水平上的得分要 显著高于女生 ,而女生在深层学习水平上的得分要显著高于 男生 (W atkins & Hattie, 1981: 384 - 393 ) 。大部分学生在很 多本科课程学习中的学习方法的浅层水平越来越高而深层 水平越来越低 (B iggs, 1987; Gow & Kember, 1990: 307 - 322;
3 基金项目 : 本文为湖北省教育科学项目 (项目编号 : 2008B0
  14) 、 华中农业大学校级外语学科专项课题 (项目编号 : 52206 - 0830
  09) 阶段性成果 。 作者简介 : 姚孝军 ,副教授 ,博士 ,研究方向 : 英语教育 ,文本分析 ; 陈静 ,讲师 , 硕士 , 研究方向 : 外国语言学与应用语言学 ; 杨亚敏 , 讲师 , 硕士 , 研 究方向 : 外国语言学与应用语言学
30
2010 年   2 期   第 总第 251 期
1 - 13; Oxford & Ehrman, 1995: 359 - 386; Oxford & Nyikos, 1989: 291 - 3
  00) ,也有一些研究发现男生和女生在语言学习
的使用上是否存在差异 。

  2. 研究方法
  2. 1 受试者
策略的使用上没有显著差异 (W harton, 2000: 203 - 243; 李炯 英 , 2002: 42 - 49 ) ,对于记忆策略而言 , 有的研究显示中国学 生在英语学习上较多地使用了记忆策略 ( Politzer & M cGroar2
ty, 1985: 103 - 124; 李炯英 , 2002: 42 - 49 ) , 有的研究则表明
本研究采用分层抽样方法调查了 607 名华中地区某农 科大学非英语专业学生 ,覆盖了从大学一年级到博士等各个 学习阶段 ,其中对于大一 、 大二 、 硕士和博士这几个阶段的学 生而言 ,英语课是他们的重要必修课 , 大三的这批学生正在 修读专业英语选修课 ,考虑到大学四年级的学生主要分为两 类 ,一类是准备考研或出国的 ,他们会继续学习英语 ,一类不 准备考研的 ,他们大部分不会把英语作为主要的学习内容 , 所以我们没有对这个群体进行抽样 。在 607 名受试者中 , 大 一学生 125 名 、 大二学生 123 人 、 大三学生 114 人 、 硕士生 132 人、 博士生 113 人 。样本中男生 281 人 ,女生 326 人 。由于学 生在不同的学习阶段 ,很难用同一个分数标准来确定他们的 英语水平 ,这里采取了自我报告的方式 , 让学生自己用 5 分 制对自己在班上的英语相对水平进行评价 ,根据统计结果来 看 , 47 名同学认为自己属于优等 , 95 名同学认为自己属于中 上 , 297 名同学认为自己属于中等 , 106 名同学认为自己属于 中下 , 63 名同学认为自己属于差生 (见表 1 )
自我报告英语水平
中国学生在英语学习中记忆策略的使用频度并不是很高 。
(B iggs, 1994: 19 - 59; L ittlewood, 2000: 31 -
  36)
文秋芳 ( 2001: 105 - 110 )的研究显示英语专业大学生的 一些语言学习策略会随着学习年限或阶段的变化而变化 ,学 生的形式操练策略从大一到大二阶段会有所上升 ,但没有统 计学上的显著差异 , 从大二到大三阶段 , 学生的形式操练策 略会显著下降 ; 而学生的功能操练策略从大一到大三呈现直 线上升趋势 ,且每次变化都具有统计学上的显著性 。 二语习得领域的研究者往往将动机和策略单独进行研 究 ,同时考察动机和策略的实证研究在国内还比较少 , 本文 试图将两者放在一起从教育心理学的角度考察英语学习者 的学习方法 ,研究的问题包括 : 1 ) 深层和浅层两种学习方法 的四个维度深层动机 、 深层策略 、 浅层动机和浅层策略的关 系 ; 2 )不同性别 、 英语水平和学习阶段的学生在学习方法上
性别 男 人数 百分比
281
  46. 3
学习阶段 女
326
  53. 7
大一
125
  20. 6
大二
123
  20. 3
大三
114
  18. 8
硕士
132
  21. 7
博士
113
  18. 6

47
  7. 7
中上
95
  15. 6

297
  48. 9
中下
106
  17. 4

63
  10. 4

  1  受试者个人信息描述   
  2. 2 测量工具 本研究采用的测量工具是 B iggs等人开发的学习过程问 卷改进版 ( R 2SPQ 2 ) (B iggs et al , 2001: 133 - 149 ) , 该问卷 2F . 一共设计了 20 个问题分别从深层动机 、 深层策略 、 浅层动机 和浅层策略来考察学生的深层学习方法和浅层学习方法的 使用 。由于本研究试图考察学生在英语学习上的学习方法 , 在对学生进行问卷调查时 ,研究者提醒了学生以英语学习为 背景进行回答 。 为满足本研究的具体要求 ,笔者还增设了个人背景情况 问卷 ,主要收集了受试者的年龄 、 性别 、 目前所处的学习阶 段、 各类考试分数 、 对英语总体水平的自我评价等个人信息 。

  2. 3 数据分析
  3. 结果与讨论
  3. 1 R 2SPQ 2 的验证性因素分析 2F
现 ; 利用相关分析探讨了学习方法的各个维度与英语水平的 相关程度 。
对于学习过程问卷改进版 R 2SPQ 2 的验证性因素分析 2F 结果如图 1 所示 ,图中椭圆形内的 DpM、 、 M、 分别代 DpS Sf SfS 表四个潜在变量 : 深层动机 、 深层策略 、 浅层动机和浅层策 略 。 R 2SPQ 2 问卷中对于每一个潜在变量都用五个观测变 2F 量来测量 ,图中矩形内的变量为观测变量 , dm、 、 、 分别 ds sm ss 代表用于测定深层动机 、 深层策略 、 浅层动机和浅层策略的 观测变量 。在对原始数据利用 AMOS
  7. 0 进行验证性因素分 析后发现初始模型的拟合度不是很理想 (见表 2 ) , 根据 A 2
MOS对模型修正的建议 ,将深层动机的观测变量 4 和
  5、 深层
为使学习过程问卷能够适用于中国学生的英语学习方 法研究 ,本研究利用 AMOS
  7. 0 对 R 2SPQ 2 进行了验证性因 2F 素分析 。利用 SPSS
  15. 0 对收集的数据进行了分析 , 计算了 均值 、 标准差等描述性统计数据 。为探讨学习方法与受试者 英语水平 、 性别和学习阶段的关系 , 以受试者的相关个人信 息为自变量 、 学习方法的各个维度为因变量进行了单因素方 差分析 ,并利用 Turkey法均值多重比较来分析差异的具体体
测量模型 初始模型 修正模型
X2 5
  47. 92 1
  60. 02 df 164 93 / df
  3. 34
  1. 72 p
  0. 00
  0. 09
策略的观测变量
  5、 浅层动机的观测变量 3 去掉 ,并将误差 1 和
  6、 误差 2 和
  11、 误差 7 和
  9、 误差 11 和
  18、 误差 15 和 19 等 用双箭头路径线连起来 ,说明这几对变量间存在协方差 。修 正后的模型拟合效果指标达到了统计要求 (见表 2 ) 。
GF I
  0. 93
  0. 97
AGF I
  0. 91
  0. 96
NF I
  0. 79
  0. 91
IF I
  0. 84
  0. 96
CF I
  0. 84
  0. 96
RESEA
  0. 06
  0. 03

  2  因素结构测量初始模型和修正模型的各项拟合指标比较 (N = 607 )
外语与外语教学 FORE IGN LANGUAGES AND THE IR TEACH I G N
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英语学习者学习方法研究 : 基于教育心理学视角  
   从图 1 可以看出深层动机和深层策略之间 、 浅层动机和 浅层策略之间正相关程度很高 ,相关系数分别为
  0. 88
  0. 86, 和 说明受试者的动机类型和学习策略选择之间存在明显的对 应关系 ,即深层动机往往与深层策略相对应 , 浅层动机往往 和浅层策略相对应 ; 深层动机和浅层动机之间存在一定程度 的负相关 ,相关系数为 -
  0. 5,说明深层动机水平高的学生浅 层动机水平一般较低 ,而浅层动机水平高的学生深层动机水 平一般不高 ; 比较有意思的发现是深层策略和浅层策略之间 的关系 ,我们预想两者应该是负相关关系 , 而统计结果显示 两者之间的相关系数为
  0. 07, 这与我们的预想相反 , 这似乎 说明就英语学习而言 ,学生有可能同时使用深层策略和浅层 策略 ,例如采用深层学习方法的学生也会使用死记硬背这一 浅层策略 。
  
  3. 2 学习方法与英语水平 单因素方差分析结果显示不同英语水平的受试者在学 习过程的四个维度都存在显著差异 (见表 3 ) ,从均值上看 ,英 语水平越高的学生的深层动机水平越高 , 也更多地运用深层 策略 ,而英语水
 

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