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创新教育
英语学习者在二语习得过程中的学习观念◆学习动机和 学习策略方面的差异
(镇江高等专科学校 谢瑜 江苏镇江
21
2003)
动机 关键词:学习观念 中圈分类号:Q“3 1介绍 1.1研究背景
策略
弟二话言习得 文献标识码:A
文章编号:1674--098X(2010)03(b)一0124?02
更积极的态度,他们想达到学习目标的愿 望也就更强烈,为此他们会付出更多的努 力。也就是说,学习者的动机越强,他们所 付出的努力越多,从中受益则越多。 如果学习观念和动机对第二语言习得 的成功率和水平产生了影响,那么学习者 的学习策略就能解释它们的影响力是如何 实施的【11。 1.2学术定义和文学回顾 1.2.1学习观念 Wenden(1986a;1987a)研究了25个在美 国大学注册非全日制学历证书考试优等班 级的学习的成年人。她总结了他们关于语 言学习的观点,并把它分成了三大类。第一 个类别是语言的使用,它强调学习观念应 该在外语是母语的环境中养成,那是一种 自然的学习方式I第二个类别强调学习者
培养学习观念是通过学习语法、词汇,通过 参加语言课的学习,接受错误反馈和积极 主动地学习等方式・第三个类别包括学习 语言感觉的观念,它标记了个体因素的重 要性。Wenden发现学习者的学习观念分属 这三个类别之一,尽管他们的变化极大。【6删 Horwita(1987a)使用一张调查表(关于语言 学习观念的问卷)得出32名不同种族背景 的中等水平学生的学习观念,这些学生研 究的是美国的一所重点大学英语专业。结 果显示那些81%学习者认为,有特殊才能的 人在学习外语时对他自己的能力比较有自 信。他们相信英语是一门普通难度的外语, 而更多难度的语言随处可见。还有许多学 生都持有很局限性的观点,他们认为学习 英语最好的方法就是花最多的时间在记忆 单词和语法规则上面。就文化而言,94%的 学习者相信为了说好英语了解关于英语国 家的文化是有必要的。关于学习和交流策 略,学习者宁愿使用音频材料并且强调重 复和实践的重要性。然而,是否需要避免错 误是学习者之间谈论的一个普遍的话题。 最后,大多学习者表明他们学习英语的主 要原因是流利的讲英语。他们不仅希望发 展与美国人之间的友谊,而且知道学习英 语的真正价值。Ill 1.2.2动机 Gardner(1985)的社会教育模式是第二
迄今为止,研究者已经证明了学习者 的个体差异影响她们的学习成果这个观 点。个体差异包括学习观念、态度、状态、学 习方式和早先的学习经验、动机等等。 学习者的学习观念在过去的学习过程 中发展而来。学习观念的发展需要一段长 期的时间,并且他们可以表现出学习者是 怎样主张学习的。因此学习者的观念同样 影响到第二语言习得的效率。 动机是解决学习的动力问题,在很大 程度上影响着学生能否有效利用一切机会 去使用或操练英语,是最具能动性的、最强 有力的学习效果预测因素之一。因为语言 学习中的很多因素都依赖于学习动机。动 机较强的学习者在学习活动中往往表现出
社会环境
个体差异
三受翌堡垣盒
盛墨
图1 襄2
Name Zuo Cla鹤test 94 79 80 71 87 82
74 score
语言习得领域最有影响力的理论之一。在 这一理论模式中,Gardner指出动机是第二 语言习得的核心推动力。学习动机包含四
Final
exaiYl score
个方面的内容,“目标,努力的行为,达到目 标的愿望和在相应活动中表现出的积极态
度”。14l
zjjHail
84 75
75
Pen ring Su haibo Miao tianqi ZUO hui Dai qi Tian senglei Liu fei Han Tao
Gardner的社会教育模式:131 如图l所示。 学习动机是在学习需要的基础上形成 和发展起来的,由于学习需要的多样性,导 致了学习动机的复杂性,因而可根据不同 的标准进行分类。 根据学习动机形成的原因,可以把它 分为内部学习动机和外部学习动机。内部 学习动机是指学习者对学习的需要、兴趣、
58 82 80 60
57 54
74 54 63
jing wenjian
48
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科技创新导报Science and Technology Innovation Herald
万方数据
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Science
and
创新教育
愿望、求知欲、信念,价值观及成就感、荣誉 感和自信心等内在因素转化而来的,具有 更大的积极性和主动性,对学习有着积极 正面的影响。而外在学习动机是由外在诱
因,诸如社会的要求,考试的压力、父母的
Technology
Innovation
Herald
我选择了他们作为我的研究主体的原
因有以下几个方面:
2)把自己融入在语言学习过程中 3)发展语言作为系统和交流的意识 4)不断注意扩展你的语言知识 5)作为一个独立的系统来发展第二语

首先,研究主体的英语学习表现各有 差异,因此他们可以代表英语学习不同水
平的学生。
期望、教师的赞许,评定奖学金、获得荣誉、 寻求理想的职业以及追求社会地位等因素 激发而来的,在学习动机结构中也占主要
组成部分。
其次,这个时期的研究主体已经形成 了具有他们个体特色的学习观念、动机和 学习策略。这些是在这次调查过程中所需
要的。
6)考虑第二语言学习赋予的要求 他们有明确的目标,主要集中在综合 性动机和帮助性动机两个方面。 3.2讨论 由于参加这项研究的主体数量较小, 研究结果不可能代表所有学生的整体情 况。因而在这个问题上还需要更深一步的 研究。 此外,先前的研究和此项调查都充分 显示了这三个因素在第二语言习得过程中 的重要性。因而老师应该帮助学生改变他 们学习的观念,激发他们最大限度的学习 欲望,教他们如何有效地运用学习策略。
依据学习动机动力作用强度的大小, 町分为主导性学习动机和辅助性学习动 机。一般情况下,学生的学习动机不是单一 的,总是由主导性学习动机和若干个辅助 性学习动机构成的动机体系。主导性学习 动机动力强,起着主导性作用;而辅助性学 习动机动力弱,起着次要、辅助性作用。~ 般来说,主导性学习动机随着学习者的成 长而发生变化,而在某个学年段,主导性学 习动机只有一个,而辅助性学习动机可能 有若干个。而两者只要动力方向一致,符合 社会要求,有利于成长,就应当肯定和鼓 励。f21 1.2.3学习策略 对于学习策略大致可分为三类,第一 类,把学习策略看作是学习的规则系统,如 都费(Duffy,1982)认为,“学习策略是内隐 的学习规则系统。”第二类,把学习策略看 作是学习的过程和步骤,如,尼斯比特
(Nisbett,1986)认为,“学习策略是选择、整
2.2目标
首先,研究的目的在于调查lO名学生在
学习过程中的学习观念,动机以及学习策 略,从而进一步帮助他们发现自己的弱点。 其次,通过这项研究,学生在第二语言 习得过程中能发现学习观念、动机和学习
策略的积极的作用。从而他们可以通过调
整他们在这三个方面的认知水平来提高他
们的成绩。
2.3研究工具
在本次研究中,使用的是有关学习观
参考文献
【1]Ellis,R.The Study of Second Lan?
guage Acquisition.Oxford University Press,1994.
念、动机和策略的调查问卷。调查问卷包括 四份:(1)姓名(2)课堂测试分数(3)期末考试
分数(4)关于学习观念、动机以及学习策略 的十个问题
【2】Ellis,R.Second Language Acquisition.
Shanghai Foreign Language Education
3研究结果和讨论 3.1研究结果 下面是针对不同学生的学习观念、动
机以及学习策略的差异的总结:
Press,2000.
【3】杨连瑞,张德禄.二语习得研究与中国 外语教学.上海外语教育出版社,2007. [4】赵咏.教育实践与研究.期刊ISSN:
1009-010X,2008.
合、应用学习技巧的一套操作过程。”第三 类,把学习策略看作是具体的学习方法或
技能,如梅耶(Mayer。1988)认为,“学习策
首先,关于学习观念,调查表明绝大多 数优等生是在第二语言环境中生活和学 习;而中等学生为了学好第二语言强调的 是学习课文中的语法和词汇;成绩较差的 学生主要依靠他们的个人资质或在学习中
产生的自我观念。
【5】文秋芳.英语学习策略实证研究.陕西
师范大学出版社,2003年7月. [6】Wenden,A.(1 986).Apphed Linguistics,
7.186?201.
略是学习者有目的地影响自我信息加工的 活动”,“是在学习活动中用以提高学习效
率的任何活动。”lo
[7】Wenden,A.(1 987).Learner strategies
in language
Bialystok在她的语言学习模式理论中 共确认了四大策略。其中她所提出的形式 操练和功能操练两个学习策略分别是为了 掌握语言规则系统而进行的具体语码练习 和学习者寻找机会使用语言进行交际的功 能操练陋J。Bialystok把交际策略按其信息来 源分成两个主要类别:基于第一语言的策
略(即借用策略)和基于第二语言的策略(up
其次,对于动机,我们可以发现多数优 等学生有明确的学习动机,例如上大学或
是对这种语言感兴趣又或者是为他们的未
learning(pp.103-11 7).
Hall。 Studying
Englewood Cliffs.N.J.:Prentice
【8】Coleman,J.A
survey
languages:A
来做准备,中等学生学习第二语言主要是 为了通过考试或找到一份好工作;而成绩 较差的学习第二语言仅仅是为了通过考试 或是迫于老师或父母的压力。 第三,至于学习策略,优等生根据自己 不同的特征拥有自己的学习体系;中等学 生主要是根据老师或书本的指示来学习第 二语言; 英语。 这些研究结果表明有些学生学好外语 主要是由于: (1)他们知道怎样学好外语,并且有一 套适合自己的学习体系。 (2)他们采取适合自己的学习策略。
这一点是与1978年Naiman、Frohlich和l
of British and European stu?? 1996
dents
[9】蒯超英.学习策略.湖北教育出版社
1999年8月. 【101Naiman
N.Frohhch M.Stern H H.
转述策略)。Bialystok的研究表明:高水平的 学习者更多地选择基于第二语言的策略, 而低水平者则更多地使用基于第一语言的
策略,这是因为前者对学习者的语言水平 有更高的要求。
Todesco A The Good Language Learner 1978.
而差生不知道怎样学习第二语
言,他们认为只有通过死记硬背才能学好
2研究 2.1主体 10名成绩不同的高中学生接受了这次 个案调查。在这次调查之前,所有的学生参 加英语学习的时间至少达到三年半时间。 下面是~张关于学生背景信息的表格,包 含课堂测验成绩和期末考试成绩。 如表1所示。
Stern提出的好的语言学习者(GLL)策略中
的观点相一致的。【101
1)找到适合你
 

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