英语应用文写作
?一、教学大纲 一 ?二、教材教参 二 ?三、教学方法 三 ?四、学情学法 四 ?五、教学设计 五
一 教学大纲
英语应用文写作》 《英语应用文写作》是应用 英语专业的一门主干课程, 英语专业的一门主干课程,也是 一门实用性很强的课程。 一门实用性很强的课程。本课程 设置是为提高学生运用英语贴切 地表达思想的能力, 地表达思想的能力,培养综合运 用所学的知识和方法分析解决实 际问题的能力和英语思维能力。 际问题的能力和英语思维能力。 英语应用文写作
二 选用教材
?本课程共开设2学期,共62学时,全部为理 本课程共开设2学期, 62学时, 学时 论课。 论课。 ?第一学期选用高等教育出版社的《实用英 第一学期选用高等教育出版社的《
文写作》。第二学期选用高等教育出版社的 文写作》 《英语写作基础教程》。要求学生掌握英语 英语写作基础教程》 应用文的语言特点,写作方法和书信格式等, 应用文的语言特点,写作方法和书信格式等, 各类英语应用文的写作,包括便条、通知、 各类英语应用文的写作,包括便条、通知、 邀请函、感谢信、祝贺信、慰问信、抱怨信、 邀请函、感谢信、祝贺信、慰问信、抱怨信、 英语简介、简历、求职信和英语水平考试作 英语简介、简历、 文等。 文等。
重点是各种应用文的写作模 重点是各种应用文的写作模 式及有用的表达方式和常用句 难点是用恰当的词 是用恰当的词, 型;难点是用恰当的词,正确 而有效的句子表达完整、 而有效的句子表达完整、准确 的意思, 的意思,恰当地布局谋篇及论 文写作。除了语言掌握问题外, 文写作。除了语言掌握问题外, 思想、观点、观察和分析能力、 思想、观点、观察和分析能力、 知识和生活体验等需在教学中 贯穿,从而根本提高写作水平。 贯穿,从而根本提高写作水平。
英 语 应 用 文 写 作
三 教学方法
根据本门课程实践性强、 应用性强等特点,作为主导的 教师,我依据实际情况,采用 讲授法、讨论法、练习法等教 学方法,将知识和方法潜移默 化地传授给学生。
在讲授便条、便条、通知、 在讲授便条、便条、通知、 邀请函、感谢信、祝贺信、 邀请函、感谢信、祝贺信、 慰问信、抱怨信、英语简介、 慰问信、抱怨信、英语简介、 简历、求职信和英语水平考 简历、 试作文等常见应用文时,让 试作文等常见应用文时, 学生阅读范文,总结基本结 学生阅读范文, 构,格式和常用句型。我对 格式和常用句型。 其进行总结、点评和强调, 其进行总结、点评和强调, 加深理解和记忆要点。 加深理解和记忆要点。
实用写作讲求实效 客观、准确、 性,客观、准确、简明 地传达写信人的意思, 地传达写信人的意思, 所以我在课堂上安排定 时写作; 时写作;根据当堂课所 学文体, 学文体,模仿写作应用 并在下次课前点评, 文。并在下次课前点评, 指出学生在行文中的优 点和不足, 点和不足,给出改进建 议,有针对性地提高了 学生的写作水平。 学生的写作水平。
文 写 作 的 兴 趣 。
学 生 阅 读 文 , 用 英 英
扩 宽 视 , 并 增 强 了 野
同 文 体 的 语 言 点 , 特
达 , 提 示 学 生 注 意 不
事 、 评 论 中 的 有 用 表
增 加 新 、 趣 闻 、 故 闻
鼓励学生口头 鼓励学生口头 英语作文 作文。 英语作文。为提高 学生英语思维能力, 学生英语思维能力, 我在课堂上增加学 生口头作文的机会, 生口头作文的机会, 鼓励学生表达自己 的观点。 的观点。如在商务 英语06 06英语06-1班写作课 上,讲到求职信写 作时,我安排了模 作时,我安排了模 拟面试, 拟面试,要求学生 快速机智地应付各 种问题. 种问题.
?What’s your expected salary?
?I hope to get the medium salary- on one hand, I’m familiar with the work and acquired paractical experience in my part-time job; on the other hand, I still need to further impreove my comprehensive abilities besides my working field. ?It depends on your decision after your fixing my ability. Because my performance is the only way to be recoganized. I’m sure you will give me a reasonal salary.
?学生给出了五花八门的答案,但都合情合理。
在讲解应试作文时, 在讲解应试作文时, 我选择通过等级考试的 学生用英语讲解考试经 多数同学踊跃参与, 验,多数同学踊跃参与, 极大提升了学生学习英 语的兴趣和逻辑思维能 力。
四 学情学法
学生是学习的主体, 学生是学习的主体,课堂教学我充分重 视互动教学,引导学生主动发现规律, 视互动教学,引导学生主动发现规律,鼓励 学生在参与中“会学” 从而达到“学会” 学生在参与中“会学”,从而达到“学会” 的目的。由于学生基础不同,学习动力、 的目的。由于学生基础不同,学习动力、态 度和方法不尽相同。我通过课堂观察, 度和方法不尽相同。我通过课堂观察,个别 谈话等方式了解不同学生特点, 谈话等方式了解不同学生特点,用真挚的情 感感染学生,发现学生的优点和兴趣, 感感染学生,发现学生的优点和兴趣,鼓励 其扬长避短,学有所成。 其扬长避短,学有所成。
五 教学程序设 计
?简要介绍具体某类文体的特点。 简要介绍具体某类文体的特点。 ?学生自学范文,总结行文特点,写作方法、 学生自学范文,总结行文特点,写作方法、
格式和常用句型等。 格式和常用句型等。 ?归纳学生总结的内容,强调主要写作方法和 归纳学生总结的内容, 常用句型。 常用句型。 ?课内限时完成一篇应用文,下次课时点评、 课内限时完成一篇应用文,下次课时点评、 指导。 指导。 ?布置适量阅读作业,拓宽视野,收集写作材 布置适量阅读作业,拓宽视野, 料。
以上是我 对本课程的大 体设计, 体设计,希望 各位领导、 各位领导、老 师给予指导, 师给予指导, 多提宝贵意见 和建议。 和建议。 谢谢! 谢谢!
 

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