《英语语法》说课稿 英语语法》 外语系 Alice 一、 课程在人才培养方案中的地位和作用
本课程由外语系开课,是一门专业基础课,授课对象为外语系所有专业的学生。授课 学期是:大一的第二个学期和大二的第一个学期,共两个学期,每周两个课时。该课程的先 修课程为口语、听力和基础英语。根据我院外语系的人才培养方向,外语系的毕业生需要经 过专业学习和实践,在英语应用能力提高的同时,在以后的外贸报关员、外贸跟单员、英语 导游、外销员等工作;也在企业从事翻译及文秘等工作。无论是外语系那个专业的学生,都 不可避免的在目前的英语学习和以后的工作中接触到英文资料。 因此, 掌握一定数量英文语 法对于外语系专业人才培养起着重要作用。 《英语语法》课程在外语系系人才培养过程中能 帮助学生更好理解英文资料中的语法结构, 加快学生的阅读速度, 帮助其他基础课程和专业 课程的学习,从而为学生的就业之路做好铺垫。另外,外语系的学生在按照学院规定获得英 语应用能力 A 级等级证书的同时,很多学生要参加英语四级和六级以及剑桥商务英语等级 考试。 该门课程在很大程度上能够作为基础英语的补充课程帮助学生巩固和延伸现有的英语 知识体系,为以后的就业和继续学习做一个坚实的铺垫。
二、课程教学设计及改革思路 课程教学设计及改革思路
(一)教学目标及教材分析 教学目标及 通过学习英语语法,使学生识记一些基本的语法规则,掌握英语语法的每个章节重点, 从而帮助学生提高英语阅读和写作等各个方面的能力。 该课程使用教材:史洁等编著: 《语法教程》 ,外语教学与研究出版社 2008 年版。 该教材的重点:语法术语为中英文讲解,单元与单元的知识体系衔接比较合理。教材的 重点明显突出在英语中重要的词性和句型方面。 该教材的难点:各种从句和虚拟语气的使用和理解。 选用该教材的依据:该教材的起点词汇在
  1,500 词左右(起点低) ,语法规则难度适 中,每个语法点后面都有大量的练习,通过有效的实践,可以达到既定的学习目标。每个单 元的后面都附有一篇美文阅读, 在学生学以致用的同时也激发学生的学习兴趣。 整体难度适 合我院外语系学生的英语程度。 (二)课程的整体设计和单元设计 《英语语法》课程的授课时间为一个学年,共计 72 学时,每周 2 学时。而本教材有 15 个单元构成,英语语法的学时具体分配如下: 第一学期讲授内容:共 36 学时,授课 32 学时,机动学时 4 学时 Unit
  1、句子 (4 学时) Unit
  2、名词 (4 学时) Unit
  3、代词 (4 学时) Unit
  4、形容词和副词 (6 学时) Unit
  5、限定词 (4 学时) Unit
  6、介词 (4 学时) Unit
  7、动词、时态和语态 (6 学时) 第二学期讲授内容:共 36 学时,授课 32 学时,机动学时 4 学时
1
Unit
  8、名词性从句 (4 学时) Unit
  9、定语从句 (4 学时) Unit
  10、状语从句 (4 学时) Unit
  11、倒装 (4 学时) Unit
  12、虚拟语气 (4 学时) Unit
  13、强调 (4 学时) Unit
  14、省略(4 学时) Unit
  15、一致关系(4 学时) 接下来就以第二单元 Nouns 为例来给大家介绍一下单元设计。第一步:教师会先通过 提问及讲评作业来复习第一单元 Sentence 里面的内容;第二步:教师会告诉学生本单元的 主要内容有哪些方面。第三步:本节课要学习的主要内容:名词的分类;第四步:通过课堂 练习来让学生掌握名词的具体应用。第五步也是最后一步就是对本次课进行总结并布置作 业。 (三)主要教学方法和手段 集体授课,教学手段包括教师讲授,师生互动,学生讨论,教师点评,学生练习等。 (四)实践教学内容及环节的确定 本课程的实践部分主要在课后由学生完成,教师会根据每次课授课的重点,有针对性 的让学生通过课下作业完成, 比如让学生从指定文章中挑出一定数量的名词进行造句。 教师 可在课内时间挑选一些作业交给学生讨论并讲评。 通过讨论法的方式潜移默化地提高学生的 英语语法。 (五)课程所需的教学条件 投影仪,台式电脑,多媒体课室。 (六)课程教学的参考资料 郑锐: 《大学英语语法教程》 经济科学出版社 2009 年版 黄礼珍等: 《英语语法新教程》浙江大学出版社 2008 年版 邓文杰: 《高级英语语法》 华东师范大学出版社 2009 年版
(七)课程的考核方式与成绩评定 考试方式:闭卷考试;平时考核 40%,期末成绩 60%。 三、教学对象分析及教学效果预测 (一)教学对象分析
  1. 该门课程的学生为外语系系低年级学生,自主学习能力较弱。
  2.所有学生均具备一定英语基础,但是有部分学生基础较薄弱。
  3.学生专业上掌握了英语语法的基本结构,但是输入的是英文,输出语言多为中文, 故部分学生没有很好的学以致用。
  4.男女比例失衡,不利于课堂分组讨论。
2
(二)教学效果预测
  1.由于学生英语起点相对较低,在课堂英文表达中,当听到一些语法术语的,学生使 用“回避策略”的可能性会较高。
  2. 由于语法课向来给学生一种很枯燥的感觉, 学生在开课初可能会对老师有不信任感。
  3. 从句和虚拟语气在本册书的难点,而英语和汉语在这两项语法点的使用上差异较大。 由于母语的负迁移作用,学生可能会对这些单元的语法知识感到云里雾里。
  4.词汇教学会比较顺利,因为只要学生认识了这些词的词性及用法,就会觉得很容易 下手,会有一种成就感。
3
 

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