第一张
讲授新课一 考试、 讲授新课一、考试、测量和评估的关系
  1. 考试(Test)
  2. 测量 (Measurement)
  3. 评价( Evaluation )
  4. 考试、测量和评价的关系
  1.测量。什么是测量? Stevens(1
  95)认为,“广义而言,测量(measurement)就是根据法则赋予事物数量。”也就是说,按照一定 广义而言,测量( )就是根据法则赋予事物数量。 广义而言 的规则给事物的属性指派数字或符号的过程就是测量。这是迄今为止公认的测量定义。举例来讲 举例来讲,要测量一下桌子的高度,我们可以拿尺子来 举例来讲 量一量,看看它有多高。尺子是人们根据一定的法则制定的量具,利用它就可以把事物的属性,即桌子的高度用数字表示出来,如,
  0.75 米。 这种测量属于客观测量,因为它基本上不受观察者的主观判断的影响。 测量这一定义包含三个要素 三个要素: 三个要素
  1) 事物及其属性。这是测量的对象或目标。上面提到的对桌子的高度进行测量,属于对物体进行测量,其属性 这是测量的对象或目标。上面提到的对桌子的高度进行测量,属于对物体进行测量,其属性??高度,是可以观察到的,可以进行客观测量 高度, 高度 是可以观察到的,
的。在外语教学领域,我们感兴趣的是学生的语言能力,而学生的语言能力属于人的心理特征,是无法直接测量的,但是人的心理活动会在人的具体活动和行为中体现出 在外语教学领域,我们感兴趣的是学生的语言能力,而学生的语言能力属于人的心理特征,是无法直接测量的, 来,所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低。 所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低。 为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低

  2) 指派数字或符号。所谓指派数字或符号,就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。如张三在本次阅读考试中得了 87 分, 所谓指派数字或符号,就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。 所谓指派数字或符号
数字本身没有意义,只是一种符号。我们用它来代表考生的阅读成绩,这时它就变成了量化的数, 李四得了 92 分,我们说李四比张三多考了 5 分。数字本身没有意义,只是一种符号。我们用它来代表考生的阅读成绩,这时它就变成了量化的数,可以对其进行解释和 分析。在一定的条件下,还可以对数据进行运算从而对事物的属性进行推测。 分析。在一定的条件下,还可以对数据进行运算从而对事物的属性进行推测。

  3) 法则 。法则是指测量所依据的规则和方法,是测量的关键。法则不好或不可靠,得到的测量结果就会出偏差,失去测量的意义。简单来说,尺子不 法则是指测量所依据的规则和方法,是测量的关键 法则不好或不可靠,得到的测量结果就会出偏差 失去测量的意义。简单来说, 会出偏差, 法则是指测量所依据的规则和方法
准,测量的结果就无法使人信服。对客观世界的物体进行测量时,由于有公认的测量法则或尺度,如测量物体的高度、重量等;一般不会出现大的偏差。而对人的某些特 测量的结果就无法使人信服。对客观世界的物体进行测量时,由于有公认的测量法则或尺度,如测量物体的高度、重量等;一般不会出现大的偏差。 认为一个人的口语要好,必须发音准确, 性(心理特征)进行测量时,则往往会出现较大的偏差。举例来讲,有几个评委对某学生的英语口语进行评定。评委 A 认为一个人的口语要好,必须发音准确,而该学生 心理特征)进行测量时,则往往会出现较大的偏差。举例来讲,有几个评委对某学生的英语口语进行评定。 的发音好, 认为流利性最能体现一个人的口语水平,该同学尽管发音不错,但流利性差一些, 同一名学生, 的发音好,所以他给打了个 5 分。评委 B 认为流利性最能体现一个人的口语水平,该同学尽管发音不错,但流利性差一些,所以她给他 3 分。同一名学生,让不同的评 委去打分,成绩出现了偏差。 也很自然,原因是他们没有按照一个评定口语成绩的统一法则( 委去打分,成绩出现了偏差。这也很自然,原因是他们没有按照一个评定口语成绩的统一法则(rules)去给这名学生打分,结果造成了偏差。这个例子提醒我们,在对 )去给这名学生打分,结果造成了偏差。这个例子提醒我们, 人的某些心理特征,如口语表达能力、阅读理解能力等等进行测量时,首先要制定一个便于操作的,稳定的法则或标准。这样得到的测量结果才可靠,才具有可比性。 人的某些心理特征,如口语表达能力、阅读理解能力等等进行测量时,首先要制定一个便于操作的,稳定的法则或标准。这样得到的测量结果才可靠,才具有可比性。

  2.测试
测试( 测试(test)又称测验 )又称测验。不同的心理学家对此下的定义不同。Anastasi(19
  82)认为,“测试实质上是对行为样本所做的客 测试实质上是对行为样本所做的客
观的标准化的测量。”这个定义是人们公认的最权威的定义,它包含以下三个基本要素: 观的标准化的测量。 三个基本要素: 三个基本要素
  1) 行为样本语言测试的目的是要测量受试者的语言能力。上面提到,语言能力是无形的,如何测量?只能测量它的有形表现,这里所说的有形表现,是 上面提到,语言能力是无形的,如何测量?只能测量它的有形表现,这里所说的有形表现,
指语言表现,如说出来的话,写出来的句子,对测试题目所做的各种反应等等、这些行为,都是无形的语言能力的有形表现,用心理学术语叫“表征 (manifestation)。 表征”( 指语言表现,如说出来的话,写出来的句子, 对测试题目所做的各种反应等等、这些行为,都是无形的语言能力的有形表现,用心理学术语叫 表征 )。 所谓行为样本,是指对语言能力表现行为的有效的抽样。我们知道,一个人的语言能力的表现行为会有各种各样的形式, 所谓行为样本,是指对语言能力表现行为的有效的抽样。我们知道,一个人的语言能力的表现行为会有各种各样的形式,测试时不可能也没有必要把它的全部表现行为都 测到,只能选取一部分有代表性的抽样进行测量,然后据此对受试者的语言能力作出推测。 所谓客观的测量是指测量的标准是否符合实际。 测到,只能选取一部分有代表性的抽样进行测量,然后据此对受试者的语言能力作出推测。
  2) 客观的测量。所谓客观的测量是指测量的标准是否符合实际。对于一项测试 者的语言能力作出推测 所谓客观的测量是指测量的标准是否符合实际 的客观性程度可以从这么几个方面去评价: ⑴ ⑵ 测试结果的可靠性程度如何?⑶ 测试结果的有效性如何?这几项指标是 的客观性程度可以从这么几个方面去评价: 测试题目的难易度和区分度如何;
衡量一项测试质量的重要指标。
  3) 标准化的测量标准化的测量是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。 标准化的测量是指在测试题目的编制、 测试的实施、 记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。
只有这样,测试才有统一的标准,对不同人的测量结果才有可比性。凡是不标准化的测量,都没有可比性。 只有这样,测试才有统一的标准,对不同人的测量结果才有可比性。凡是不标准化的测量,都没有可比性。

  3.评价
Weiss(19
  72)认为,“评价(evaluation)是指为作出某种决策而收集资料,并对资料进行分析,作出解释的系统过程。”与测量、测试相比,评价 ( ) 评价( ) 是指为作出某种决策而收集资料, 并对资料进行分析,作出解释的系统过程。 与测量、测试相比, 评价 与测量
的含义更广、综合性更强。 的含义更广、综合性更强。Bachman(19
  90)指出,决策的正确与否,一方面取决与决策者本身的能力,另一方面则取决于收集到的信息的质量。在其它条件等同的 ( )指出,决策的正确与否,一方面取决与决策者本身的能力,另一方面则取决于收集到的信息的质量。 情况下,如果收集到的信息越可靠,相关性越强,那么,作出正确决策的可能性就越大。所以说,评价的一个很重要的方面就是要获得可靠的、相关的信息。 情况下,如果收集到的信息越可靠,相关性越强,那么,作出正确决策的可能性就越大。所以说,评价的一个很重要的方面就是要获得可靠的、相关的信息。在谈到评价 与测量及测试的关系时, 指出,在对个体(学生)作出评价时,我们可以从质量和数量两个方面进行描述 或只描述其中一个方面。 和数量两个方面进行描述, 与测量及测试的关系时,Bachman 指出,在对个体(学生)作出评价时,我们可以从质量和数量两个方面进行描述,或只描述其中一个方面。所谓质量方面的描述是指 对学生的行为作出定性的描述, 对学生的行为作出定性的描述,如某 某学生的口头表达能力优秀,书面表达能力优等 述则是指某次测验的分数等。 某学生的口头表达能力优秀,书面表达能力优等;数量方面的描 述则是指某次测验的分数等。
测试、 量及评价三者之间的关系, 用下面的图来表示。 测试、测 量及评价三者之间的关系,使用下面的图来表示。图
  1. 测试、测量及评价三者之间的关系
从图中可以看出,我们在对某教育目标(或学生的行为)作出评价时不一定用到测试或测量(如面积 1 所示),这种评价属于质量评价,或叫 定性评价,如指出学生在学习方面存在的问题。有时在作出评价时只需测量,而无需测试(如面积 2 所示),对学生的口头表达能力定出级别
就属于这种性质的评价。如果要检查学生学习的进步情况,通常就要对学生实施测试,这又是另一种性质的评价,即只通过测试对学生的成绩 作出评价(如面积 3 所示)。许多情况下,测试只是作为一种科研的工具或手段,而不是用来作出评价(如面积 4 所示),在外语教学、第二 语言习得研究领域,我们经常拿水平测试作为研究的工具。不用测试便可进行测量的情况(如面积 5 所示)在外语教学研究领域也经常碰到, 在研究学生的第二语言习得时,如果研究对象为来自不同国家的学生,人们一般按其母语情况编号。总而言之,并非所有的测量都是测试,并 非所有的测试都属于评价,而且并非所有的评价活动都涉及到测试或测量。 二、外语考试的功能 外语测试有三大 三大功能,即信息反馈、成绩评定和人才选拔 信息反馈、 三大 信息反馈
. 。 1
反馈功能
外语考试能为师生双方提供及时的反馈信息, 从而提高教与学的质量。 考试所提供的反馈信息又具有如下两种功能。

  1)调节功能
用调节功能来调节行为以达到一定的教学目标,称为反馈信息的调节功能。在外语教学中,师生双方常常依据考试的结果来调节教与学的活动。 用调节功能来调节行为以达到一定的教学目标,称为反馈信息的调节功能。在外语教学中,师生双方常常依据考试的结果来调节教与学的活动。因此
考试是教学中不可缺少的一环。缺少教学的反馈信息,教师很难使自己的教学有的放矢,也不利于学生及时发现自己的薄弱环节。(
  2) 考试是教学中不可缺少的一环。缺少教学的反馈信息,教师很难使自己的教学有的放矢,也不利于学生及时发现自己的薄弱环节。( )动机功能 学习动机是激起学生学 。( 习的内部动因,例如父母、教师的表扬、奖励,同学间的竞争,这些都能提高学生的积极性,考试也具有这类作用,这就是考试反馈信息的动机功能。凯斯 习的内部动因,例如父母、教师的表扬、奖励,同学间的竞争,这些都能提高学生的积极性,考试也具有这类作用,这就是考试反馈信息的动机功能。凯斯(N? Keys) 的 高学生的积极性 研究发现,每周对学生进行一次测验比每月进行一次测验更能提高学生的成绩 约提高 左右)。这是因为前者给予学生的信
 

相关内容

英语语言测试与技巧

   第一张 讲授新课一 考试、 讲授新课一、考试、测量和评估的关系 1. 考试(Test) 2. 测量 (Measurement) 3. 评价( Evaluation ) 4. 考试、测量和评价的关系 1.测量。什么是测量? Stevens(195)认为,“广义而言,测量(measurement)就是根据法则赋予事物数量。”也就是说,按照一定 广义而言,测量( )就是根据法则赋予事物数量。 广义而言 的规则给事物的属性指派数字或符号的过程就是测量。这是迄今为止公认的测量定义。举例来讲 举例来讲, ...

语言测试与大学英语教学

   “本电子书仅供读者预览N请在下载24小时内删除N不得用作商业用途” Jun. 2007, Volume 5, No.6 (Serial No.45) US -China Foreign Language, ISSN1539 -8080, US A 语言测试与大学英语教学 周春红*   (淮阴师范学院大学英语教学研究部,江苏淮安 223001) 摘  要:本文阐述了测试与教学的关系,分析了目前大学英语测试中存在的问题,进而提出了些建设 性意见以不断改革完善语言测试,从而大力促进与提高大学英语教 ...

英语听力技巧

   听力,其实就是用耳朵阅读,它的练习应该 与阅读有很多相通之处。阅读水平的提高需 要大量的练习,并且讲究精读和泛读并重, 听力也是如此。 精听应该分步骤进行。首先从头到尾听 一遍录音,不求字句全都理解,明白大意、 把握住各段主题即可。第二三遍就要细致一 些,完成听力材料的配套练习。再往后,就 是把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。如 果有些地方实在听不懂,也应尽量听清各个 音节,然后再翻开书看一看,影响理解的生 词可查一下词典。然后合上书重新听,直到 能完全听懂为止。这样的训练,对提高辨音 能力 ...

英语听力技巧

   英语听力技巧 提高英语的听力水平应该从以下几点入手: 一、平时多朗读,模仿磁带,大声、快速的(像学习疯狂英语那样)朗读听力教材, 从而提高自身的语音、语言水平。尤其是要掌握美国英语与英国英语在语调、连 读、重读、弱读以及用词方面的差异。例如:wanna=want to,gonna=going to。 二、增加课外阅读,积累词汇和语法知识,了解文化背景知识。如果缺乏对英语 国家的文化背景、历史知识、风土人情、 宗教信仰、礼仪等方面的了解,则会 对听力理解产生一定的障碍。举个例子:假如学生不了解 ...

英语语音测试

   英语语音测试 评分标准 语音学开设的必要性 根据《高等学校英语专业英语教学大纲》, 语音课被列为英语专业基础阶段的专业技能 必修课。同时,大纲也对英语专业学生在不 同阶段应达到的英语语音水平做出了详细的 描述和要求。 具体要求 ⒈入学要求:能熟练地运用拼读规则和音标 读生词;能比较流利地朗读没有生词、难度 相当于高三英语课文的材料,口齿清晰,语 音、语调大体正确。 具体要求 ⒉二级要求:能自觉模仿和纠音,正确掌握 多音节单词、复合词和句子常见重音模式; 初步掌握朗读和说话的节奏感,并注意轻重 ...

高考英语听力技巧

   高考英语听力技巧 众所周知在高考英语试卷中的第一个部分就是听力,占整个英语高考卷的 1/5 分值;由于听 力长期以来是学生英语学习中的弱项, 分值比例高, 而且与语法、 阅读等书面考试题型相比, 听力考试具有极强的时间效应, 听力过程不具备复制性, 考生必须学会掌握一定的听力技巧, 充分利用宝贵的每一分钟。 1 预测技巧 1).对话预测 在听取对话, 尤其是 Part A??Short Conversation 时, 考生可以按照下例 wh-问题进行预测: (1)Who are the tw ...

中考英语听力技巧

   中考英语听力技巧 当前,中学英语教学除注重学生基础知识、基本技能的培养,更 要求侧重培养学生运用英语语言的能力。 因此, 听力测试作为了 解学生获取信息能力的有效办法, 仍然会在今年及以后的中考中 占有重要的位置(120 分试题,听力为 30 分)。初三年级的学 生,要想在中考英语测试中取得理想的成绩,在复习阶段,无论 在心理上, 还是时间利用上, 都不能忽视对这一部分能力的提高。 听力试题类型 中考听力试题在形式上最近两年没有太大改变。主要涵盖了 下列题型:单词、短语、数字、句子听辨题;句 ...

英语四级听力技巧

   大学英语四级听力技巧 按照新的教学大纲的要求,六级学生在学完 1-6 级基础阶段的英语课程后, 对所给的英语口头材料应达到一定的理解程度。对题材熟悉,内容浅于课文,基 本上无生词、语速每分钟为 150 个单词的材料,一遍可以听懂,准确率不低于 70%。 通过对历年试卷的听力部分所作的题项分析,充分表明考生听力的高低完全取 决于他们是否具备了以下 4 个方面的基础: 一. 坚实的语言基础 二. 一定的文化背景知识 三. 基本的听力技能 四. 正确有效的听音习惯 听力材料的选材原则一般基于以下三 ...

英语语言文学排名

   (英语语言文学)全国 160 所高校排名! 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 上海外国语大学 A+ 北京外国语大学 A+ 北京大学 A+ 南京大学 A+ 厦门大学 A+ 复旦大学 A+ 南京师范大学 A+ 山东大学 A 大连外国语学院 A 华东师范大学 A 四川外语学院 A 西南大学 A 湖南师范大学 A 北京师范大学 A 华中科技大学 A 河南大学 A 四川 ...

英语语言基础复习

   语言基础复习 一、英语特点 I am a teacher and you are students. If you do not follow my orders, I will drive you out of the classroom. The nurse from a group selected to represent the entire hospital has left the committee a very good impression. 1. 功能型语言 2. 重心 ...

热门内容

新年英语祝福语??其它祝福语

   新年英语祝福语??其它祝福语 A cheery New Year hold lots of happiness for you! 给你特别的祝福,愿新年带给你无边的幸福、如意。 May you have the best New Year ever. 愿你度过最美好的新年! Much joy to you in the up coming year. May the warmest wishes, happy thoughts and friendly greetings come at Ne ...

2005年高考广东卷英语试题简析

   2005 年高考广东卷英语试题简析 珠海一中 彭武军 2005 年是广东省自行对普通高等学校统一招生考试英语科命题 的第二年。命题按教育部考试中心制定的《普通高等学校招生全国统 一考试英语科说明》的要求进行,题型,题量以及各题的得分比例与 2004 年相比,稳中有变。听力部分,删去了前 5 题,增加了听取信 息部分,总分值保持不变。试卷满分为 150 分,其中主观评卷题 42.5 分,包括听取信息题 7.5 分,短文改错题 10 分和书面表达题 25 分; 客观评卷题 107.5 分。在对非 ...

2010年考研英语真题对2011年备考的重要启示

     2010年的考研已于2010年1月10日尘埃落定,考完后我听到学生的反映最多的和议论最大的就是英语,用词也是多种多样,比如说“晕”,“一次悲剧”,“太难”,甚至有学生给我反映4篇阅读理解竟然都没有看懂,我在这里只能对这些考生表示同情,并祝福他们,毕竟考研已是过去时。但是我们现在必须立足于2011年的考生,提供最合理高效的复习方案,避免今年这种情况的再次发生。   通过今年的考试试卷来看,对于2011年的考生来说,明年的考试至少应该维持与今年的同等难度,但经过一年的有效复习,肯定会取得满意的 ...

初中英语词汇

   be absent from 缺席 have/gain access to 有(机会、手段、权力)得到/接近/进入 by accident 意外地,偶然地 in accordance with 依照,依据,与…一致 account for 说明,解释(原因等) on account of 基于,由于 on all accounts 无论如何 on no account 决不 take into account 考虑,重视 accuse……of 指责某人,控告某人 be accustomed ...

高一英语短文改错期末考试冲刺训练(最终版)

   中小学教育资源交流中心 http://www.k12zy.com 提供 高一英语短文改错期末考试冲刺训练(By Yu Junhai) 001 Today is Sunday,I didn't get up early as usually. In the morning after I finished my homework,I did washing. Then I telephoned one of my classmate and invited him to see a film. ...