第一张
讲授新课一 考试、 讲授新课一、考试、测量和评估的关系
  1. 考试(Test)
  2. 测量 (Measurement)
  3. 评价( Evaluation )
  4. 考试、测量和评价的关系
  1.测量。什么是测量? Stevens(1
  95)认为,“广义而言,测量(measurement)就是根据法则赋予事物数量。”也就是说,按照一定 广义而言,测量( )就是根据法则赋予事物数量。 广义而言 的规则给事物的属性指派数字或符号的过程就是测量。这是迄今为止公认的测量定义。举例来讲 举例来讲,要测量一下桌子的高度,我们可以拿尺子来 举例来讲 量一量,看看它有多高。尺子是人们根据一定的法则制定的量具,利用它就可以把事物的属性,即桌子的高度用数字表示出来,如,
  0.75 米。 这种测量属于客观测量,因为它基本上不受观察者的主观判断的影响。 测量这一定义包含三个要素 三个要素: 三个要素
  1) 事物及其属性。这是测量的对象或目标。上面提到的对桌子的高度进行测量,属于对物体进行测量,其属性 这是测量的对象或目标。上面提到的对桌子的高度进行测量,属于对物体进行测量,其属性??高度,是可以观察到的,可以进行客观测量 高度, 高度 是可以观察到的,
的。在外语教学领域,我们感兴趣的是学生的语言能力,而学生的语言能力属于人的心理特征,是无法直接测量的,但是人的心理活动会在人的具体活动和行为中体现出 在外语教学领域,我们感兴趣的是学生的语言能力,而学生的语言能力属于人的心理特征,是无法直接测量的, 来,所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低。 所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低。 为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低

  2) 指派数字或符号。所谓指派数字或符号,就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。如张三在本次阅读考试中得了 87 分, 所谓指派数字或符号,就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。 所谓指派数字或符号
数字本身没有意义,只是一种符号。我们用它来代表考生的阅读成绩,这时它就变成了量化的数, 李四得了 92 分,我们说李四比张三多考了 5 分。数字本身没有意义,只是一种符号。我们用它来代表考生的阅读成绩,这时它就变成了量化的数,可以对其进行解释和 分析。在一定的条件下,还可以对数据进行运算从而对事物的属性进行推测。 分析。在一定的条件下,还可以对数据进行运算从而对事物的属性进行推测。

  3) 法则 。法则是指测量所依据的规则和方法,是测量的关键。法则不好或不可靠,得到的测量结果就会出偏差,失去测量的意义。简单来说,尺子不 法则是指测量所依据的规则和方法,是测量的关键 法则不好或不可靠,得到的测量结果就会出偏差 失去测量的意义。简单来说, 会出偏差, 法则是指测量所依据的规则和方法
准,测量的结果就无法使人信服。对客观世界的物体进行测量时,由于有公认的测量法则或尺度,如测量物体的高度、重量等;一般不会出现大的偏差。而对人的某些特 测量的结果就无法使人信服。对客观世界的物体进行测量时,由于有公认的测量法则或尺度,如测量物体的高度、重量等;一般不会出现大的偏差。 认为一个人的口语要好,必须发音准确, 性(心理特征)进行测量时,则往往会出现较大的偏差。举例来讲,有几个评委对某学生的英语口语进行评定。评委 A 认为一个人的口语要好,必须发音准确,而该学生 心理特征)进行测量时,则往往会出现较大的偏差。举例来讲,有几个评委对某学生的英语口语进行评定。 的发音好, 认为流利性最能体现一个人的口语水平,该同学尽管发音不错,但流利性差一些, 同一名学生, 的发音好,所以他给打了个 5 分。评委 B 认为流利性最能体现一个人的口语水平,该同学尽管发音不错,但流利性差一些,所以她给他 3 分。同一名学生,让不同的评 委去打分,成绩出现了偏差。 也很自然,原因是他们没有按照一个评定口语成绩的统一法则( 委去打分,成绩出现了偏差。这也很自然,原因是他们没有按照一个评定口语成绩的统一法则(rules)去给这名学生打分,结果造成了偏差。这个例子提醒我们,在对 )去给这名学生打分,结果造成了偏差。这个例子提醒我们, 人的某些心理特征,如口语表达能力、阅读理解能力等等进行测量时,首先要制定一个便于操作的,稳定的法则或标准。这样得到的测量结果才可靠,才具有可比性。 人的某些心理特征,如口语表达能力、阅读理解能力等等进行测量时,首先要制定一个便于操作的,稳定的法则或标准。这样得到的测量结果才可靠,才具有可比性。

  2.测试
测试( 测试(test)又称测验 )又称测验。不同的心理学家对此下的定义不同。Anastasi(19
  82)认为,“测试实质上是对行为样本所做的客 测试实质上是对行为样本所做的客
观的标准化的测量。”这个定义是人们公认的最权威的定义,它包含以下三个基本要素: 观的标准化的测量。 三个基本要素: 三个基本要素
  1) 行为样本语言测试的目的是要测量受试者的语言能力。上面提到,语言能力是无形的,如何测量?只能测量它的有形表现,这里所说的有形表现,是 上面提到,语言能力是无形的,如何测量?只能测量它的有形表现,这里所说的有形表现,
指语言表现,如说出来的话,写出来的句子,对测试题目所做的各种反应等等、这些行为,都是无形的语言能力的有形表现,用心理学术语叫“表征 (manifestation)。 表征”( 指语言表现,如说出来的话,写出来的句子, 对测试题目所做的各种反应等等、这些行为,都是无形的语言能力的有形表现,用心理学术语叫 表征 )。 所谓行为样本,是指对语言能力表现行为的有效的抽样。我们知道,一个人的语言能力的表现行为会有各种各样的形式, 所谓行为样本,是指对语言能力表现行为的有效的抽样。我们知道,一个人的语言能力的表现行为会有各种各样的形式,测试时不可能也没有必要把它的全部表现行为都 测到,只能选取一部分有代表性的抽样进行测量,然后据此对受试者的语言能力作出推测。 所谓客观的测量是指测量的标准是否符合实际。 测到,只能选取一部分有代表性的抽样进行测量,然后据此对受试者的语言能力作出推测。
  2) 客观的测量。所谓客观的测量是指测量的标准是否符合实际。对于一项测试 者的语言能力作出推测 所谓客观的测量是指测量的标准是否符合实际 的客观性程度可以从这么几个方面去评价: ⑴ ⑵ 测试结果的可靠性程度如何?⑶ 测试结果的有效性如何?这几项指标是 的客观性程度可以从这么几个方面去评价: 测试题目的难易度和区分度如何;
衡量一项测试质量的重要指标。
  3) 标准化的测量标准化的测量是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。 标准化的测量是指在测试题目的编制、 测试的实施、 记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。
只有这样,测试才有统一的标准,对不同人的测量结果才有可比性。凡是不标准化的测量,都没有可比性。 只有这样,测试才有统一的标准,对不同人的测量结果才有可比性。凡是不标准化的测量,都没有可比性。

  3.评价
Weiss(19
  72)认为,“评价(evaluation)是指为作出某种决策而收集资料,并对资料进行分析,作出解释的系统过程。”与测量、测试相比,评价 ( ) 评价( ) 是指为作出某种决策而收集资料, 并对资料进行分析,作出解释的系统过程。 与测量、测试相比, 评价 与测量
的含义更广、综合性更强。 的含义更广、综合性更强。Bachman(19
  90)指出,决策的正确与否,一方面取决与决策者本身的能力,另一方面则取决于收集到的信息的质量。在其它条件等同的 ( )指出,决策的正确与否,一方面取决与决策者本身的能力,另一方面则取决于收集到的信息的质量。 情况下,如果收集到的信息越可靠,相关性越强,那么,作出正确决策的可能性就越大。所以说,评价的一个很重要的方面就是要获得可靠的、相关的信息。 情况下,如果收集到的信息越可靠,相关性越强,那么,作出正确决策的可能性就越大。所以说,评价的一个很重要的方面就是要获得可靠的、相关的信息。在谈到评价 与测量及测试的关系时, 指出,在对个体(学生)作出评价时,我们可以从质量和数量两个方面进行描述 或只描述其中一个方面。 和数量两个方面进行描述, 与测量及测试的关系时,Bachman 指出,在对个体(学生)作出评价时,我们可以从质量和数量两个方面进行描述,或只描述其中一个方面。所谓质量方面的描述是指 对学生的行为作出定性的描述, 对学生的行为作出定性的描述,如某 某学生的口头表达能力优秀,书面表达能力优等 述则是指某次测验的分数等。 某学生的口头表达能力优秀,书面表达能力优等;数量方面的描 述则是指某次测验的分数等。
测试、 量及评价三者之间的关系, 用下面的图来表示。 测试、测 量及评价三者之间的关系,使用下面的图来表示。图
  1. 测试、测量及评价三者之间的关系
从图中可以看出,我们在对某教育目标(或学生的行为)作出评价时不一定用到测试或测量(如面积 1 所示),这种评价属于质量评价,或叫 定性评价,如指出学生在学习方面存在的问题。有时在作出评价时只需测量,而无需测试(如面积 2 所示),对学生的口头表达能力定出级别
就属于这种性质的评价。如果要检查学生学习的进步情况,通常就要对学生实施测试,这又是另一种性质的评价,即只通过测试对学生的成绩 作出评价(如面积 3 所示)。许多情况下,测试只是作为一种科研的工具或手段,而不是用来作出评价(如面积 4 所示),在外语教学、第二 语言习得研究领域,我们经常拿水平测试作为研究的工具。不用测试便可进行测量的情况(如面积 5 所示)在外语教学研究领域也经常碰到, 在研究学生的第二语言习得时,如果研究对象为来自不同国家的学生,人们一般按其母语情况编号。总而言之,并非所有的测量都是测试,并 非所有的测试都属于评价,而且并非所有的评价活动都涉及到测试或测量。 二、外语考试的功能 外语测试有三大 三大功能,即信息反馈、成绩评定和人才选拔 信息反馈、 三大 信息反馈
. 。 1
反馈功能
外语考试能为师生双方提供及时的反馈信息, 从而提高教与学的质量。 考试所提供的反馈信息又具有如下两种功能。

  1)调节功能
用调节功能来调节行为以达到一定的教学目标,称为反馈信息的调节功能。在外语教学中,师生双方常常依据考试的结果来调节教与学的活动。 用调节功能来调节行为以达到一定的教学目标,称为反馈信息的调节功能。在外语教学中,师生双方常常依据考试的结果来调节教与学的活动。因此
考试是教学中不可缺少的一环。缺少教学的反馈信息,教师很难使自己的教学有的放矢,也不利于学生及时发现自己的薄弱环节。(
  2) 考试是教学中不可缺少的一环。缺少教学的反馈信息,教师很难使自己的教学有的放矢,也不利于学生及时发现自己的薄弱环节。( )动机功能 学习动机是激起学生学 。( 习的内部动因,例如父母、教师的表扬、奖励,同学间的竞争,这些都能提高学生的积极性,考试也具有这类作用,这就是考试反馈信息的动机功能。凯斯 习的内部动因,例如父母、教师的表扬、奖励,同学间的竞争,这些都能提高学生的积极性,考试也具有这类作用,这就是考试反馈信息的动机功能。凯斯(N? Keys) 的 高学生的积极性 研究发现,每周对学生进行一次测验比每月进行一次测验更能提高学生的成绩 约提高 左右)。这是因为前者给予学生的信
 

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