小学英语语音教学
授课教师: 授课教师: 陈云 mengjiyan@1
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课标和教材中对语音教学的要求是什么? 一. 课标和教材中对语音教学的要求是什么?
课标的要求 语言技能 一级: 一级: 说唱:能根据录音模仿说英语。 说唱:能根据录音模仿说英语。 二级: 二级: 能在口头表达中做到发音清楚、语调达意。 说:能在口头表达中做到发音清楚、语调达意。 能根据拼读的规律,读出简单的单词。 读:能根据拼读的规律,读出简单的单词。
语言知识 二级: 二级:
  1. 知道错误的发音会影响交际; 知道错误的发音会影响交际;
  2. 知道字母名称的读音; 知道字母名称的读音;
  3.了解简单的拼读规律; 了解简单的拼读规律; 了解简单的拼读规律
  4.了解单词有重音; 了解单词有重音; 了解单词有重音
  5.语音清楚,语调自然。 语音清楚, 语音清楚 语调自然。 三级: 三级: 根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。 根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
五年级: 五年级:
  1.了解语音在语言学习中的意义; 了解语音在语言学习中的意义; 了解语音在语言学习中的意义
  2.了解英语语音包括发音、重音、连读、语 了解英语语音包括发音、 了解英语语音包括发音 重音、连读、 节奏等内容; 调、节奏等内容;
  3.在日常生活会话中作到语音、语调基本正 在日常生活会话中作到语音、 在日常生活会话中作到语音 自然、流畅; 确、自然、流畅;
  4.根据重音和语调的变化理解和表达不同的 根据重音和语调的变化理解和表达不同的 意图和态度; 意图和态度;
  5.根据读音拼写单词和短语。 根据读音拼写单词和短语。 根据读音拼写单词和短语
PEP教材的语音线和教学要求 教材的语音线和教学要求
三年级上册: 三年级上册: 没有明确的语音要求, 没有明确的语音要求,学生感知英语的语音语调 三年级下册、四年级上册: 三年级下册、四年级上册: 26个字母及例词 了解辅音字母在单词中的发音。 个字母及例词, 26个字母及例词,了解辅音字母在单词中的发音。
四年级下册: 四年级下册: 呈现5个元音字母在单词中长短不同的发音。 呈现5个元音字母在单词中长短不同的发音。
五年级上、下册: 五年级上、下册: 编排了22个常见字母组合的发音, 22个常见字母组合的发音 编排了22个常见字母组合的发音,并用绕口令的 形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。 形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。
六年级上要求: 六年级上要求: 48个国际音标的认读 个国际音标的认读。 48个国际音标的认读。要求会认读和拼读音标 词。
六年级上要求:48个国际音标, 六年级上要求:48个国际音标, 个国际音标
  1.学生在四 学生在四、
  1.学生在四、五年级教材中已接触过含有这些 音标的词汇,对发音不陌生。 音标的词汇,对发音不陌生。
  2.在本册中音标的书写形式首次出现 在本册中音标的书写形式首次出现。
  2.在本册中音标的书写形式首次出现。
  3.国际音标的教学目标是达到能够认读 国际音标的教学目标是达到能够认读,
  3.国际音标的教学目标是达到能够认读,能够 拼读音标词。 拼读音标词。 音标的教学要以学生学过的单词为基础,
  4. 音标的教学要以学生学过的单词为基础,启 发学生自己体会音与形之间的关系, 发学生自己体会音与形之间的关系,从中得出 规律,并利用字母组合的发音规律记忆单词, 规律,并利用字母组合的发音规律记忆单词, 即逐步培养学生听音知形,见形知音的能力。 即逐步培养学生听音知形,见形知音的能力。
六下要求: 六下要求:

  1)在复习单元音的基础上进行双元音的认读 ) 八个双元音)。 )。引导学生尝试自己将两个单 (八个双元音)。引导学生尝试自己将两个单 元音拼起来读出双元音, 元音拼起来读出双元音,体现温故而知新的原 则。
  2)设计音形联系的操练。教学中,教师应注意 )设计音形联系的操练。教学中, 随时将所学音标与所涉及到的单词联系起来, 随时将所学音标与所涉及到的单词联系起来, 让学生在观察朗读的过程中发现规律、 让学生在观察朗读的过程中发现规律、总结规 记住规律,运用规律记住新词。 律、记住规律,运用规律记住新词。
  3)教会学生查阅字典,使用字典。 )教会学生查阅字典,使用字典。
语音教学的内容是什么? 三. 语音教学的内容是什么?
课标中列出的有以下几项
  1.基本读音 基本读音
  1) 26个字母读音 个字母读音
  2) 元音宇母 e,i (y),o,u 在重读音 元音宇母a, , , , 节中的读音
  3) 元音字母在单词中的基本读音
  4) 常见的元音字母组合在重读音节中的读 音
  5) 常见的辅音字母组合在单词中的基本读 音,如: th,sh,ch等 , , 等

  6) 辅音连缀的读音 black, class, flag, glass, plane,sleep, , , , , , , bright, cry,sky, small, speak,star, , , , , , , street, split, spring, screen, quiet , , , programme, ,
  7) 成节音的读音 table, people, uncle, single, middle, little, parcel, basin, cousin, often, seven
  2.重音 重音
  1) 单词重音
  2) 句子重音

  3.意群的读音
  3.意群的读音
  1) 连读和失去爆破
  2) 弱读与同化
  4.语调与节奏
  4.语调与节奏 升调,降调)
  1) 语调 (升调,降调)
  2) 节奏 教材与《课标》不同的教学内容是: 教材与《课标》不同的教学内容是: 48个国际音标的认读 个国际音标的认读;
  1)48个国际音标的认读; 音标符号与相应的英文字母的对应;
  2)音标符号与相应的英文字母的对应; 拼读:拼读音标;按照规则拼读单词。
  3)拼读:拼读音标;按照规则拼读单词。
课标和教材的要求对我们有哪些启示? 四.课标和教材的要求对我们有哪些启示? 课标和教材的要求对我们有哪些启示

  1.语音的学习是一个长期的任务,
  1.语音的学习是一个长期的任务,小学阶段只是培 语音的学习是一个长期的任务 养学生初步的语音能力。 养学生初步的语音能力。
  2.小学英语的语音学习不仅仅是单词,
  2.小学英语的语音学习不仅仅是单词,还应包括正 小学英语的语音学习不仅仅是单词 确的语音语调。 确的语音语调。
  3.小学阶段语音能力在词汇方面是:听音知形,
  3.小学阶段语音能力在词汇方面是:听音知形,见 小学阶段语音能力在词汇方面是 形知音,根据发音规则读出单词。 形知音,根据发音规则读出单词。
  4.小学生的语音学习虽然要求不高,
  4.小学生的语音学习虽然要求不高,但是涉及到的 小学生的语音学习虽然要求不高 方面比较多。 语音的学习应该从学生张嘴说英语开始。
  5. 语音的学习应该从学生张嘴说英语开始。
五.怎样进行语音教学? 怎样进行语音教学?
什么是自然拼音法? 什么是自然拼音法? 自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法, 自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法, 也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根据“ 也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根据“字 本身代表的“发音” 以及不同“字母组合” 母”本身代表的“发音”,以及不同“字母组合” 产生的音,做有条理,有系统的整合。 产生的音,做有条理,有系统的整合。让初学英语 的人,借着认识字母及所代表的音源, 的人,借着认识字母及所代表的音源,从最基本的 音与音的结合开始, 音与音的结合开始,反复练习以建立字母与发音的 直觉音感。有了这样的音感, 直觉音感。有了这样的音感,看到什么样的字母组 就自然的反应出该如何发音,听到一种音, 合,就自然的反应出该如何发音,听到一种音,也 直觉地反应该如何拼音。 直觉地反应该如何拼音。
请看一套原版的语音教材( 请看一套原版的语音教材(共7册): 这套教材涉及到的自然发音规则多达200种。 种 这套教材涉及到的自然发音规则多达

  1.学习字母的时候与相应的单词相联系。在以后 .学习字母的时候与相应的单词相联系。 学习字母发音的时候都是以这一次为基础的。 学习字母发音的时候都是以这一次为基础的。

  2.先学五个元音字母的短音。学习的方法是不学 .先学五个元音字母的短音。 习单纯的音,而是元音和辅音同时学。 习单纯的音,而是元音和辅音同时学。

  3.用一个元音字母和不同的辅音字母相加拼读, .用一个元音字母和不同的辅音字母相加拼读, 同时学习辅音字母的发音。 同时学习辅音字母的发音。

  4.出示大量的符合读音规则的单词,帮助学生练 .出示大量的符合读音规则的单词, 习。

  5.学习辅音字母组合的发音,用不同的短元音与 .学习辅音字母组合的发音, 一个辅音字母组合相拼,进行练习。 一个辅音字母组合相拼,进行练习。

  6.在大量的短元音和辅音拼读的基础上,学习五 .在大量的短元音和辅音拼读的基础上, 个元音字母的长音和元音字母组合的发音。 个元音字母的长音和元音字母组合的发音。并告诉 学生发音规则。 学生发音规则。
这套教材给了我们什么启示? 这套教材给了我们什么启示?
  1.语音学习的重要性。 .语音学习的重要性。
  2.借鉴这种方法,在课堂教学中实施。 .借鉴这种方法,在课堂教学中实施。
  3.不学习音标也是可以学习发音规则的。 .不学习音标也是可以学习发音规则的。
  4.这种学习方式的缺点是:虽然可以直接把 .这种学习方式的缺点是: 单词念出来,但是不知道单词的意思。 单词念出来,但是不知道单词的意思。所以 在学习的时候要音和义同时呈现。 在学习的时候要音和义同时呈现。
音标在语音教学上起的作用是什么? 音标在语音教学上起的作用是什么?
  1.例外、不规则发音的单词比较多,不看 例外、不规则发音的单词比较多, 音标”很容易发错音。 “音标”很容易发错音。 英语中外来语的发音往往很特殊,
  2.英语中外来语的发音往往很特殊,要借 助音标读准确。 助音标读准确。 重音节的标示也是“音标”的特色之一。
  3.重音节的标示也是“音标”的特色之一。 相近音或音同但拼法不同的单字,
  4.相近音或音同但拼法不同的单字,往往 使学英语的人感到困扰,也需要查“ 使学英语的人感到困扰,也需要查“音 标” 。
提倡“自然拼音法” 并非排斥“音标” 提倡“自然拼音法”,并非排斥“音标”,而 是主张学生先学“自然拼音法” 再学习“音标” 是主张学生先学“自然拼音法”,再学习“音标”, 这样会有事半功倍的效果。 这样会有事半功倍的效果。 音标的学习比较理性,有可能增加学生的负担, 音标的学习比较理性,有可能增加学生的负担, 要谨慎对待。 要谨慎对待。一定是在大量感知的基础上才学习音 教材体例的安排, 标。PEP教材体例的安排,正符合这一说法。 教材体例的安排 正符合这一说法。
中国学生学习英语语音的常见问题是什么? 中国学生学习英语语音的常见问题是什么?
  1.汉语中韵母无长短音之分 汉语中韵母无长短音之分,
  1.汉语中韵母无长短音之分,而英语的元音 则有长短音之分。 则有长短音之分。致使学生在发长元音时不 够长,发短元音时不够短。 够长,发短元音时不够短。
  2.发汉语韵母音时一般都开口不大,
  2.发汉语韵母音时一般都开口不大,致使学 发汉语韵母音时一般都开口不大 生在发[a:] [ai]音时口开得不够大 音时口开得不够大。 生在发[a:] [ ] [ ] [ai]音时口开得不够大。
  3.英语前元音[e]与汉语e的形相似,
  3.英语前元音[e]与汉语e的形相似,学生常 英语前元音[e]与汉语 常把英语的[e]误认为是汉语的e [e]误认为是汉语的 常把英语的[e]误认为是汉语的e。

  4.受汉语双韵母音的影响,学生在发双元音 时没有滑动过程和口型变化。
  5.汉语里没有的音素,学生在学习时往往用 汉语与英语相近似的音代替,这是不允许的。
  6.汉语里没有辅音连缀现象,学生在初学英 语时往往在两个辅音之间加上一个元音,如 把grade读成[greid]
 

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