高校科研
吉林教育
《 英语语音学 精品课程建设的几点思考 * 》
西北民族大学外国语学院 卜友红
摘 要: 本文从原创性, 合理性, 完整性, 先进性、 认可性五个方面, 论述了课题组在 《英语 语 音 学 》 精 品 课 程 建 设 中 的 思路和方法, 求索并完善 《英语语音学》 课程体系, 更新教学理念, 改革教学方法和教学手段。 关键词: 英语语音学 精品课程 课程体系 一、 引言 传授语言知识为主变为以设计教学为主。 充分运用多媒体创设 情景、 提供事实、 呈现过程、 展示范例, 让学生运用多种感官 进行观察、 感知、 分析、 比较、 演绎和 归 纳 。 用 PowerPoint 演 示讲稿, 介绍英语语音学原理, 传授语音基础知识, 从发音原 理到语调升降曲线等进行系统的讲解。 这样不仅能够提高讲课 的节奏, 减少板书的时间, 更重要的是压缩教师的讲述, 增加 学生与教师、 学生与学生的互动交流, 从而真正体现 “教师是 主导, 学生是主体” 的教学模式。 三、 教师队伍结构的合理性 教师是教学的主导者, 也是课程建设的主要实施者, 教师 的整体素质、 学术水平和教学技巧, 课程负责人的协调能力以 及教师队伍的协作精神, 对于课程建设具有重要的影响, 是构 建精品课程的重要前提。 在这支队伍中既要有一位课程体系的 创 立 者 、 课 程 建 设 的 “领 军 人 物 ” , 还 要 有 一 批 认 同 这 一 体 系 , 但又具有不同教学风格的教师来丰富和发展这一体系。 在组建 教 师 队 伍 时 , 我 们 兼 顾 英 语 发 音 的 主 流 英 式 发 音 和 美 式 发音, 并能以纯正的英式或美式发音进行教学示范。 教师梯队的建设, 是课程建设可持续发展的基本保障。 精 品课程的教学决不是仅有一两个优秀教师就够了, 还必须要有 一支职称、 年龄等结构合理的、 数量足够的、 热爱高等教育工 作的教师队伍。 我们课程组由五位教师组成, 职称结构为: 教 授 1 人, 副教授 1 人, 讲师 3 人; 学历结构为: 硕士 3 名, 本 科 2 名; 年龄结构: 45 ? 49 岁 1 人, 35 ? 36 岁 1 人, 35 岁以下 3 人, 既有长期从事教学和科研工作、 有丰富教学经验 的老教师, 也有中年教师, 还有极富朝气的年轻教师。 合理的 课程组合结构, 在学识、 经验、 积极性和激情上都起到了很好 的互补作用, 为搞好课程建设打下了坚实的基础。 课程组成员坚持集体备课, 观摩教学, 在教学实践中贯穿 课程改革的理念与教学研究的思路。 课程负责人不遗余力对青 年教师进行传、 帮、 带, 在教学实施中以教书育人为己任, 以 科学的态度和敬业的精神为宗旨, 不断探索教学规律, 提高教 学质量, 培养出一批又一批的具有创新精神和实践能力的高水 平人才。 四、 教材体系的完整性 教 材 是 教 学 内 容 的 载 体,教 材 的 质 量 关 系 课 程 的 质 量 。 精 品 课 程 不 是 短 时 间 突 击 形 成 的,而 必 须 有 一 个 相 对 较 长 期 的 教 学 实 践,在 反 复 提 炼 、 总 结 、 修 正 的 基 础 上 完 善 和 发 展 。 因 此 , 与 精 品 课 程 相 匹 配 的 教 材 也 必 须 是 业 内 公 认 的 “上 乘 ” 之 作 , 且具权威性。 本课程所使用的教材是普通高等教育 “九五” 国家级重点 教材 《英语语音教程》 (王桂珍 2000 )。 然而, 能称为精品的 课程, 不仅仅是借他人之作, 更重要的是要有自成体系、 反映 课程组成员教学与科研水平的自产教材。 本课程同时采用课题 负责人编著的教材 《英语语调 的 结 构 、 功 能 及 应 用 》 ( 卜 友 红 20
  03) , 这 本 教 材 填 补 了 国 内 语 音 教 学 “重 音 轻 调 ” 的 不 足 之 精品课程建设是教育部推动高校教学改革, 提高教学质量 的重大举措, 激励着广大教师屏气凝神、 倾注心血, 精心打造 合乎要求的优质课程, 为国家培养出高素质人才而不懈努力。 基于这个认识, 我们认为能够冠以 “精品” 的课程应做到课程 体系的原创性, 教师队伍结构的合理性, 教材体系的完整性, 教学手段的先进性和教学效果的认可性。 二、 课程体系的原创性 创新教育是教学的灵魂, 科研需要创新, 教学更离不开创 新 。 精 品 之 精,代 表 性 的 特 征 是 课 程 体 系 的 原 创 性 ,这 是 精 品 课 程 区 别 于 其 他 课 程 的 特 征 之 一 ,也 是 精 品 课 程 质 量 优 ,水 平 高 的 一种表现。 在英语语音教学方面, 传统的英语语音课程常常将英语语 音课视为 “正音” 课, 教学的内容主要是正音练习, 这样实施 教学存在许多不尽人意的地方, 不能达到课程预期的目标。 针 对这种情况, 我们首先对中国学生发音中存在的问题进行研 究, 例如: 形成过程; 究, (一 ) 第 二 音 系 习 得 研 究 ; (二 ) 语 际 语 音 系 的 (三 ) 改 变 学 习 者 “僵 化 ” 发 音 的 教 学 方 法 研
(四) 教学媒体在语音教学方面的应用研究。 基于上述研
究, 我们开始对英语语音课程的教学内容进行完善, 早先的英 语语音教学重点在元音和辅音音位上, 忽略了重音、 节奏、 语 调、 连贯语流中的音变等。 这种弊端在于, 学生即使掌握了正 确的发音, 也无法在口语交际中运用自如, 表达流利。 为改变 这种状况, 我们首先明确学习者需要掌握哪些知识, 解决什么 问题, 并以适当的形式, 在适当的时段为他们提供必要的自主 学习材料, 让他们在课余进行模仿跟读, 听音标调的练习。 在教学方法上, 我们重视学生在学习过程中的参与意识和 表现意识, 在充分发挥自己主体因素的同时, 组织学生分组, 进行听辨音及标音
(Transcription)
训练。 此项控制性练习的
目的是充分发挥学生的主观能动性, 让他们学会准确无误地听 辨 发 音 及 标 音 的 方 法 。 学 会 “精 听 ”, 不 仅 能 够 让 学 生 完 善 自 我发音, 纠正错误发音, 而且也有助于提高他们的听力。 由于英语和汉语的发音习惯和方法有所不同, 两种语音系 统之间又存在着较大的差别。 在教学中, 我们不仅能够比较英 汉语音体系, 而且还结合中国学生的学习实际, 探索一套行之 有效的教学方法和教学手段。 在帮助学生们克服普遍存在的发 音问题的同时, 我们还注意每个人存在的特殊问题。 例如, 北 方学生与南方学生所遇到的困难不同, 而北京人与兰州人, 上 海、 浙江人与湖北、 湖南人所遇到的困难又不同。 为了做到对 每一位同学发音中存在的特殊问题了如指掌, 从他们刚踏入校 门开始, 我们对他们进行一次原始录音记载, 为他们建立语音 卡片, 上面记载有他们的姓名、 性别、 来源、 方言、 典型发音 的困难等情况。 随着教学内容的深入, 定期布置并监听学生的 录音作业, 直到学生的发音达标为止。 在教学中不断创新, 通过多种途径的互动交流, 从单纯的
* 本文为西北民族大学校级名课 《英语语音学》 教学研究成果, 2008 年获得省级精品课程。
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吉林教育 02/2009
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处。 《英语语调的结构、 功能及应用》 其特点在于, 从语音学
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程 建 设 的 实 施 过 程 中,我 们 既 重 视 教 学 课 件 制 作 的 环 节 , 又 意 识 到 技 术 只 是 手 段 ,技 术 在 教 学 中 的 应 用 应 该 服 务 于 教 学 目 标 , 对技术的强调和应用必须以教学规律为基础。 基于网络的教学 课 件 在 整 个 精 品 课 程 的 建 设 中 所 起 的 作 用 是 独 特 的 ,但 它 再 完 善 、 再 精 致,都 不 能 替 代 教 师 与 学 生 面 对 面 的 交 流 ,不 能 替 代 教 师 对 教 学 内 容 的 深 入 钻 研 。 网 络 环 境 可 以 扩 大 学 生 的 视 野,拓 展 有 限 的 课 堂 空 间 ,增 强 学 生 自 主 学 习 的 选 择 性 ,但 把 握 教 师 分 析问题的思路、 方法等一些非知识因素并非技术的优点。 因 此, 在具体教学中, 我们也没有忽视传统课堂教学的优势。 六、 教学效果的认可性 精品课程教学效果在校内外均得 到 广 泛 的 认 可 , 成 为 同 行 学 习、 借鉴的对象 , 从课程内容到教学方 式 都 具 有 一 定 的 示 范 性 。 本课程受到英国利兹大学、 广东外语外贸大学、 兰州大学、 西 北师范大学等国内外学者的充分肯定, 广东外语外贸大学教授 认为本课程: “在探索适合中国学生学习英语语音教学方法方 面进行了卓有成效的探索, 在改革英语语音课程教学内容、 完 善课程体系方面做出了积极的贡献, 在国内英语语音教学界具 有示范作用。” 精品课程不仅要得到专家的认可, 还要受到学生的欢迎。 因此, 课题组成员常常深入学生、 了解学生、 帮助学生, 虚心 听取学生对课程的反映, 及时改进和完善教学方法, 按照学校 教学质量评测的要求, 每学期对教学情况进行问卷调查, 并运 用 统 计 软 件 (SPSS) 对 问 卷 调 查 的 结 果 进 行 了 数 据 分 析 。 如 , 2004 级、 2005 级和 2006 级学生的问卷调查分析结论为: 经过 英语语音课程的学习和强化训练, 学生觉得自己的语音有了明 显的进步; 学生认为本课程达到了教学目标; 学生对语音课程 及对教师授课的总体评价为优。 能够反映教学效果的另一个侧面是, 我们的学生近几年 在全国各种大学英语口语竞赛中取得了突出的成绩, 例如: 3 名学生在中华魂青少年艺术风采国际展示活动中荣获大学 B 组 金 奖 ; 1 名 获 十 佳 奖 ; 2 人 在 CCTV 杯 全 国 英 语 演 讲 大 赛 中 分 别获一等奖和二等奖, 4 名荣获复赛一等奖, 6 名荣获二等奖,
的角度研究了语调在语言交际中的作用。 通过英语语调的几种 标调体系, 阐述了英语语调的发展。 从理论问题上研究了英语 语调的基本范畴、 调型结构及其含义; 论述了英语语调的调核 位置与信息中心的关系以及语调的语义功能、 话语功能、 语法 功能、 情感功能和重音功能。 研究的重点并非局限在语调本 身, 而是从宏观角度把语调看作是口语的组成部分, 同时又把 语调和句法有机地揉为一体。 从认知心理学和语言学方面, 具 体形象、 深入浅出地分析了汉语声调系统与英语语调之间的区 别, 旨在帮助中国学习者能够排除母语的负迁移, 从而领悟到 英语本族语者在口语交际中是如何使用语调, 并最终能将其应 用到自己的言语行为中去。 在教学中, 我们不断丰富和完善教学内容。 中间还穿插很 多 课 题 负 责 人 多 年 积 累 和 提 炼 的 自 编 补 充 练 习 材 料 ,并 全 部 配 有有声录音。 在教学设计方面力争创新并与实践紧密结合, 让学生在掌握相关理论的基础之上, 通过与日常生活紧密联系 的素材得到强化, 从而获得正确的语音语调。 五、 教学手段的先进性 精品课程建设的教学不仅仅是教学内容的调整、 师资队伍 的整合及教材体系的完善。 随着录像机、 计算机以及其它先进 的计算机化的语音模式引入语音教学, 课程教学的手段也随之 发生了革命性的变化。 在教学实施中, 我们把国外 “应用语音学” 的研究成果运 用在教学上, 将英语和汉语两个语音系统进行对比分析, 找出 两者的异同。 除此之外, 在教学实践中, 我们采取启发、 联想 等方法, 反对死记硬背语音学理论知识, 因为语音学理论是掌 握正确发音及语调的手段和媒介, 而不是最终目标。 语音教学的初级阶段, 多媒体课件能够以更直观有效的方 式向学生展示每个元音音素和辅音音素的发音部位剖面图, 动 态地演示口型和舌位的变化以及气流进出的过程, 需要时也可 以是静止的画面。 学生可以准确地了解发音的部位, 避免了传 统课堂上教师反复示范、 口耳相传、 学生感性地模仿一遍又一 遍仍然找不准发音部位的难题。 对于发音部位、 发音方式相似 的音, 可以通过一组组发音部位剖面对比图 (用不同色彩的线 条或符号显示) 并配以声音, 反复对比练习。 在教授重音时, 我们选用了 “可视音调分析系统”
12 名 荣 获 优 胜 奖 ; 2008 年 在 “希 望 之 星 ” 全 国 英 语 口 语 竞 赛
中获得第一名; 在 “外研社杯” 全国
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