提纲: 本文通过阅读教学中运用导读,跳读,掠读,细读,朗读,诵读以及泛读等 阅读技巧,逐步完成写作过程中的词汇积累,语法优化,语感形成,文体构思和 谋篇布局.学生从阅读中学到的语言知识在写作语言实践中加以运用.通过阅读 与写作的整合来引导学生应用语言知识表情达意,达到英语教学的最终目的. 关键词:阅读,写作,整合,教学,最终目的
2003 年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的阅读和写作 能力的要求比原教学大纲的要求更高,突出强调英语教学应该着重"培养学生在 人际交往中得体地使用英语的能力."要想达到新课标对中学生读与写的要求, 教师就要充分地利用英语课本中的阅读材料开展各种教学活动, 注重阅读与写作 的整合,引导学生主动学习,把学习活动化,在活动中积累写作素材,在训练中 提高使用英语的能力. "熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟"道出了阅读与写作之间的密切关系. 高中阅读教材信息密度高,语言知识丰富是培养学生阅读和写作能力的主要渠 道.美国作家德尔文G舒伯特在"Reading is writing"一文中指出,教科书 所编写的阅读课文是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖 析室,是文章体裁的示范本.教师可以借助教科书中的阅读材料,教会学生主动 进行写作积累,学会学习,把阅读技巧运用到写作之中.同样,学生通过写作加 深了对阅读文内容的理解,拓展了思维空间,提高了语言的运用能力,形成了阅 读与写作的一种良性循环.阅读与写作的整合是高中英语教学中的重中之重. 一,读前活动??积累词汇 读前活动??积累词汇 ?? 读前活动(pre-reading)也称导读,是指教师在指导学生阅读前精心设计 导入,提出阅读文的背景知识,让学生提前介入大量的生词,排除在阅读中可能 遇到的障碍.这一活动可为写作积累词汇. 词是语言的最小单位. 要想得心应手地运用语言, 就要尽可能多地储备词汇. 语言学家博林格曾指出,任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道,主要时间 都是花在掌握这门语言的词汇上面的."不积小流,无以成江河;不积跬步,无 以至千里."没有词汇什么都不能表达.词汇的积累与阅读和写作是成正比的,
词汇量越大,阅读中遇到的障碍就越小,阅读的速度就越快,这样,学生写作时 也就能胸中有词,下笔如有神了. 二,读中活动??活化教材 读中活动??活化教材 ?? 读中活动(while reading)可以分为:跳读,掠读,细读和朗读四个步骤. 跳读?? ??把握文脉
  1. 跳读??把握文脉 跳读(scanning),也叫略读,是快速阅读的一种,是指阅读时扫描每段的 中心句及 每句中的实词而获取信息的一种阅读技巧.这一阅读活动中,阅读者要集中注意 力,眼中有文,脑中有义,浏览全篇,领会主旨. 阅读与写作的整合仅仅重视词汇的积累是远远不够的, 教师还必须在此基础 上引导学生进行语篇分析,逐步培养学生驾驭篇章结构,理清文脉,把握中心的 能力.新课标在教材使用方面提出建议,教师要"善于结合教学实际的需要,灵 活地和有创造性地使用教材,对教材的内容,编排顺序和教学方法等方面进行适 当的取舍或调整."阅读教学中,教师要以教材为载体,立足教材,又不拘泥于 教材,理解教材,将教材同化为自己的智能和智慧结构,以课堂教学为主,把教 材变为一种活性的因素, 使它成为自己生命体中的一个组成部分并能在生命体中 活起来.例如在阅读材料 New Zealand 一文中,学生可以跳读文章,用简短的 词或短语来概括各段的大意分别为: brief introduction, politics, agricu lture, sports and free time, natural beauty (characteristics ) ,wil dlife( resources),教师及时点拨:阅读文中每段的大意正是写作所列的提纲.
  2. 掠读??关注文体 掠读??关注文体 ?? 掠读(skimming),也叫速读,是指阅读者在较短时间之内完成阅读活动中 的信息筛选的一种阅读技巧.在这一阅读活动中,教师可以设计活动内容,有目 的地指导学生掌握文章的特点,获得深层理解和规范表达的能力. 高中英语教材中的阅读材料题材多样,体裁各异:从文学角度可分为小说, 戏剧,诗歌,散文等;从写作方式来看,一般都以记叙文和说明文为主.记叙文 大多是人物传记,像 Abraham Lincoln, Karl Marx, A farming pioneer, An i nteresting life, Walt Disney, Charlie Chaplin, Albert Einstein, Madam e Curie, Captain Cook, My teacher, Gandhi 等, 这些阅读材料都是以时间为
线索, 以发生在人物身上的事件为主线, 采用先总述后分述, 再总述的写作方法. 教师在教学中对这些文章进行归类总结,理清文体.学生把握这类文体的基本特 征,写作时可以套用阅读文中的框架,在写人物传记或类似文体时,可以出口成 段,落笔成章.
  3.细读??优化语法 细读??优化语法 ?? 细读(careful reading)即是研读,也称精读."精读是外语教与学的根 本."(胡春洞:117,19
  98)在精读的过程中教师应该把教学重点放在对阅读 材料中的语言点处理上,领会语法形式的句法功能和语用功能. 语法能力是培养学生阅读与写作能力的基础.学生只有在掌握一定的语法知 识的基础上,才能对长句和难句等复杂句子进行分析,提高理解的速度,加深理 解的深度,才能写出句式多变的文章. 高中英语教材语法设置的特点是:每单元有一项重点语法项目.教师可以根 据这一特点,在处理语言点的同时有目的地将该单元的语法项目通过 Yes or No, True or False, Wh-questions 等阅读活动展示给学生, 使他们融会贯通语言 点.因为语言点是语法,固定搭配和习惯用法等的综合.学生的语法知识形成网 络,为朗读打好铺垫,为写作埋下伏笔.
  4.朗读??形成语感 朗读??形成语感 ?? 朗读(reading aloud)也称熟读,是理解的门槛,通过朗读可以深入阅读 材料的堂奥.朗读可以增强语感.在朗读中学生有意与语言建立一种条件反射的 关系模式,在多次重复中积淀已知阅读材料中的语言点,熟悉句型,句式及语法 框架,形成良好的语言素养. 阅读是领会思想,而写作是表达思想. "朗读是将语言知识转化为语言能力 的一种有效手段, 尤其是在阅读知识转化为表达能力时, 朗读的作用尤为重要. " (胡春洞:126,19
  98))朗读的本质功能是理解文字承载的意义内涵,是接受 特定文化的浸润,是与文章作者进行心灵沟通有所感悟,并在阅读材料的信息中 进行筛选,压缩有用信息,重组加工信息.学生在朗读过程中感悟英语语言的习 惯表达,形成写作的英语思维定势. 三 ,读后活动??提取精要 读后活动??提取精要 ??
读后活动(post reading)是在完成阅读活动之后要进行的学习活动,可以 延伸为学生课 外所进行的系列阅读."阅读只是识字能力中被动接受能力的一方,是'写作' 这一主动表达能力的补充."(胡春洞:155,19
  98)读后活动是变被动为主动 的最佳方式,是读与写整 合的最好体现.阅读者可从诵读和泛读两方面入手,鉴赏汲取语言的精华,丰富 自己的语言,提高自己的写作表达水平.
  1. 诵读??吸纳语言 诵读??吸纳语言 ?? 诵读(reciting)是与遗忘作斗争并能战胜遗忘的"运动记忆"的范畴.诵 读也就是下 苦功学习语言,根深蒂固地掌握语言,刻骨铭心地吸收语言,使语言中的精髓融 进自己的生命之中,在需要进行写作之时,绽出光彩. 丹麦语言学家耶斯森认为学习语言需要背诵,常常背诵才能使所学的词语, 句子在记忆里生根.诵读是语言积累,积累的过程是个动态过程,也是思维发展 的过程,它经过理解,感悟,鉴赏和记忆四个阶段.理解字句,感悟内容,留心 谋篇布局,熟读课文以至成诵,使阅读上的语言材料内化为自己的语言.背诵和 记忆典型句型,学生只有通过背诵大量的地到,优美的英语语言材料,写作时才 不会出现中国式的英语.抓住五种基本句型[①主谓式②主系表式③主谓宾式④ 主谓宾宾式⑤主谓宾补式],适时引导学生扩大句式,鼓励学生利课文中句型造 句. 教师抓住学生对课文比较熟悉的契机, 趁热打铁, 限时写作训练, 及时点拨, 优化批改,讲评.
  2.泛读??释放能力
  2.泛读??释放能力 泛读?? 泛读(intensive reading)就是把学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅 读空间和生活空间,拓展了学生的阅读面,是课本阅读材料的补充.掌握如何把 阅读和写作结合在一起的方法及技巧,学生可以大量阅读与课文相关的材料,提 高阅读的速度,增加词汇量,扩大知识面,积累更多的写作素材. 结语 阅读是积累语言,理解语言,而写作则是运用语言.释放能力是指应用语言 文字表达思想感情的能力,写作就是在训练释放能力,是阅读后英语教学的重头
戏.学生把在阅读中获得零散知识进行整合,再从整体的观点出发,利用句型进 行组篇. 阅读的目的是为了写作,阅读的每一步骤都是为写作服务的,同样,结合阅 读的写作又能反过来促进阅读的进一步深入. 高中英语教学应以阅读作为写作的 基础, 以写作促进阅读, 读写互动, 相依相从. "多读胸中有本, 勤写笔下生花. " "读书破万卷,下笔如有神."学生在英语学习过程中只要能大量阅读并把阅读 中所吸收的语言知识内化,通过写作训练输出语 言,就能够掌握和运用英语语言. 参考书目 胡春洞,戴忠信:《英语阅读论》,广西教育出版社,1998 年 程晓堂:《英语教材分析与设计》,外语教学与研究出版社,2002 年 教育部:《普通高中英语课程标准(实验)》,北京师范大学出版社,2003 年 《中小学英语教学与研究》2005-10
 

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